单词教学七重奏
小学英语教学论文:小学英语课的态势语教学
普及小学英语教学存在客观必然性。儿童思想比较单纯,听觉敏锐,模仿力强,且受母语干扰小,容易克服心理障碍和怕羞感,从小学开始接触英语容易产生学习兴趣,养成良好的英语学习习惯,为进一步学习英语奠定基矗依据小学生年龄特点,笔者认为,在小学英语课堂上采用态势语教学是极有现实意义的。态势语教学就是在教学过程中伴随有表情、眼神、手势、动作等的教学方式。性格严肃的教师可借助于简笔画刻画出人物笑、哭、怒、悲等表情及走、跑、跳等动作,同时再加上老师绘声绘色、有感情的描述,学生脑海里一定会产生一个清晰的画面,学习起来定会轻松而且效果好。
一、利用态势语教单词
比如教watch 可要求学生用提前准备的小瓶盖及小手帕跟着老师做手表,边做、边听、边说,以后当孩子们看到表时,就会脱口而出watch 。
二、利用态势语教句型及习惯用语
在初学英语时,学生理解英语并不是因为他们有英语基础,而是由于他们借助了非语言方面的知识,如体态语知识,学生在理解这些句子的同时,就是在无意识地习得语言。教师可以利用手势如拍桌子和挥舞手臂来引导学生体会句子的语音、语调、节奏及重音。这样是疑问语气还是命令口气,是愤怒还是斥责,学生们一听教师的语调,一看教师的表情就一目了然了。同时也可将声调、节奏和重音在黑板上标出来帮助学生会意。这样,学生不仅立即领会了教师说话的内容,又能够及时回答问题,有问有答,并辅之以动作、表情等,对培养他们在实际情景下的交际能力很有帮助。
三、利用态势语讲英语故事、对话
利用态势语讲英语故事,比单纯念课文、放录音效果好。比如讲《公鸡和狐狸》课文时,可边让孩子们听故事的配乐朗诵,边打出狐狸和公鸡的幻灯片,老师同时表演出它们的表情和动作。学生看后,产生了强烈的学习和表演的愿望。接着两个学生一组分别扮演公鸡和狐狸,边说边做动作。这样多渠道地刺激学生的感官,使学生在接受新知识时,留下了清晰深刻的印象。
实践证明,利用态势语教学符合小学生的年龄和心理特征,既增加了小学生的语言实践机会,又能提高小学生学习英语的积极性。学生在教师态势语的帮助下,容易做到敏捷反应、脱口而出,由消极学习英语变为积极学习英语。
小学英语教学论文:单词教学七重奏
A good beginning is half the way!小学阶段是学生英语学习的入门阶段,作为英语教师,我们要重视学生在起始阶段的英语单词教学,要教会学生用科学方法学习记忆单词,使学生学得愉快,学得轻松。词汇作为语言素材,将直接影响对英语的学习成败。所以,以单词教学为突破口,加强单词教学的探索,研究,势在必行。那么,我们如何帮助学生把枯燥的单词学习好,记得牢,让他们对英语学习保持着浓厚的兴趣呢?在教学中笔者尝试过多种方法,总结出以下七个步骤,教会学生有效持久地记忆单词。
一、音、形结合,教给学生简单的发音规律,建立音形相应的规则。
英语是一种拼音文字,拼音文字最大的特征就是表音, 单词的读音与单词的拼写之间有一种对应关系;在英语单词的记忆过程中,语音是更加重要的记忆线索。学生掌握了发音规律,学生不仅在拼读新词时会轻松许多,很自然的就运用语音规律来记忆单词,记忆单词就相对容易了。我尝试了很多方法,让学生不会把音标跟语文的拼音混淆,而且可以利用拼音与英语的相通性,教给学生一套简便的单词记忆法。
(一)先发制“音”
刚接触英语时,不少学生会用相近的拼音标在单词下面,不但发音不准,记忆单词也只是死记硬背,即使记住了也遗忘得快。针对这种情况,我系统地分析了音标,教给学生有效的记忆方法。在学生掌握26个字母后,教会学生26个字母的发音,让学生知道常见字母以及简单字母组合的发音。辅音字母b , p , m , n , d , t , n , l , k , g , h , s , z 的读音,与汉语拼音中的b , p , m , f , d , t , n , l , g , k , h , s , z 很相似,一般可以直接拼出来; 4个字母组合ck , ch , sh , th 中,ck 发[k]音,ch , sh 跟拼音的发音一样,th 发[θ][e]音; 5个元音字母先教会几个常见的基本发音。
凡事都有规可循,在教新单词时,首先应找出新单词的发音规律,符合发音规则的,先分音节逐步出示,如“kangaroo ”,三年级学生认为比较长,可按以下顺序出示,an[an], kan[kan], ga[ɡ ], oo[u:], roo[ru:] ,kangaroo. 只要记住单词的发音,就可以流利地拼出单词,记得快也记得牢。又如“piano ”,把英语单词的拼写和读音作为一个整体来教学,基本可以根据其拼写形式读出其音;反过来,听到单词的发音,就能够根据其读音拼写出这个单词来。记住了词形,也就记住了词音,记住了词音也就等于记住了这个词的拼写,比传统的拼音死记法要强,记得快,也记得牢。
(二)先分再合
单词教学,可以通过各种方法,使学生从意思或读音方面掌握单词,这样学生才会感兴趣,不会觉得枯燥无味。例如,在教学“basketball ”时,可以把它拆分为“basket ”与“ball ”; “butterfly ”,可以把它拆分为“butter ”与“fly ”, “watermelon ”拆分为“water ”和“melon ”“skateboard ”可拆分为“skate ”和“board ”等等。
(三)“远亲”不如“近音”
英语单词教学中,能抓住近音词,可以帮助学生将发音相近的单词系统地记忆。例如教学:face 时,同时可以出现:cake , bake , lake ,教学too 时,出现two ,教师领读,让学生跟读,然后启发学生找出发音规律,这样,在教会学生单词发音的同时,培养了学生的思维能力,并有利于学生的记忆。对于近音词,可以通过做语音练习,要求学生把字母或字母组的发音相同的词找出来归类。,或者做听写练习时,有意地把字母或字母组合相同的单词放在一起听写,强化学生对音形的记忆。通过这些训练,使学生逐步形成听音拼词,见形读音的自学能力。
二、以直观为原则,让学生快速理解单词的“意”。
让学生掌握单词的意思,有很多有效的途径,对于低中年级的学生,我坚持以直观为原则。教学水果、学习用品、食物、球类、动物、家庭成员、玩具、学科、方位词等我们可以用实物,教室里有的即时可以充分利用,没有的可以用图文并茂的单词卡或者网络资源。教学动词时,可以通过快速形象的简笔画,也可以结合TPR (全身反应教学法)。形容词可以通过同义词、对应词进行教学。对于抽象的单词我们不妨直接解释,也可以结合固定词组,例如,in front of的front ,play with的with ,避免把抽象的词弄得复杂化。
三、设计游戏帮助记忆,激活学生学单词的兴趣。
(一)中英互换、看图背单词。
教师准备好一些单词卡(有的写中文,有的写英词)和图画,将卡片和图画放入一个盒子里,学生轮流抽卡片,如果抽到的是写有英文的卡片,则要说出其中文;如果是中文,则要拼读出单词;如果是图片,则要看图背单词。此游戏容易操作,适合任何单词的教学。
(二)相同词首或相同元音单词拼读赛。
全班分小组,教师说一个字母(如:D ),第一组的第一名学生立即站起来,拼 出三个以字母D 打头的单词,如:desk , dog , duck 等,背不出或背错要扣分。第二组由教师说出另一个字母,由第二组的第一名学生说。这样依次进行下去,最后看哪组得人最多为胜,
此游戏同时可以用于记忆相同元音的单词。
(三)思前想后。
学完数字后,教师让全班学生依次报数,然后老师说一个数,如“twenty ”则19号和21号应立即起来并用英语报数“nineteen ” “twenty-one ”。也可以老师说一个数字,如“seven ”,8号站起来报数“eight ”。不能迅速站起来或是说错了的要扣分,最后扣分最少的组为优胜。
(四)摘苹果。
在复习巩固动词现在进行时时,先在黑板上画一棵苹果树,树上贴着动词的原型,全班分两大组,先A 组说树上的一个动词原形,B 组立刻拼出其现在分词形式。以30秒为一个赛程,说对一个摘一个苹果,比赛结束,哪一组的苹果多就为胜。此游戏也适合用于名词复数,形容词比较级、最高级,同义词,对应词等词形变化的练习。
四、创设情境运用,促进学生牢固掌握单词。
词汇是构成语言的基本材料,单词教学不能光教单词,词不离句、句不离境才能使单词教学用到实处。在运用过程中,注意要组织符合学生特点的活动,要难以适中,让学生激活原有的知识,增加词汇的复现率。口语课给了我们一个很好的环境,我们要以课前5分钟和口语课作为立足点,逐步引导学生从课堂延伸到课外乃至日常生活中,做到学以致用。
(一)利用归纳法巩固单词。
学生记忆单词时,联想归纳法能比较系统、有条理地梳理单词,是轻松记忆单词的关键。在教学的过程中老师要善于引导学生对所学的单词进行归类,在较短的时间内扩大学生的词汇量。由“ subjects ”联想到“English , music , history , math , P.E. , art ”;由“happy ”可以想到“sad , unhappy , hungry , thirsty ”等;由fruit 我们可以联想到“apple 、orange 、banana ”等。通过词汇之间的联想,学生就能较为完整地学习到同类的单词,利用概念联系记忆法把属于同样一类的单词放在一起来记,会使学生感到轻松。通过复习,归类,造句等方式引导学习积累词汇,日积月累学生的词汇量就不知不觉地扩大了。
(二)创设语境,在真实的情景中运用单词
在学习中创设真实的情景,使学生产生身临其境的感觉,可以激发学生学习的主动性。在单词教学中,老师要尽量把所学单词放在可听、可看、可感觉的情境中去,使学生大胆地运动他们学到的知识,学生就会主动地去记忆单词。比如说,在教学玩具skateboard , puzzle , drum , toy car, guitar , doll , stuffed animal等单词时,可以创设一个玩具店,学生运用所学句型购买玩具,在交际中,有效地巩固了所学单词。在动词running , playing , shopping , eating 的教学中,举行动作模仿比赛。通过学生的动作,对于单词的理解变得非常自然,而且激发了学生学习英语兴趣和学习动机,也有助于培养学生灵活运用英语进行交际的言语能力。
(三)巧用故事巩固单词。
小朋友天生爱听故事,巩固单词时,我们可以将单词编成简单的故事,让学生在听故事的同时听英语,在学讲故事的同时学讲英语,故事中有趣的情节吸引着他们,同时也极大地激发了他们学习英语的兴趣,调动他们学习英语的积极性。在教学“I had a bad day.”时,我会将新单词分为两部分: 1、caught a cold, woke up late, missed the bus, forgot the my homework , lost my keys; 2、won the game, had some candy, had fun with friends.编故事时,我们要注意单词要有很强的重复性,通过在故事中有意识地重复语言点,使得学生学过的东西得以巩固和记忆。在学习故事过程中,我们可以通过丰富的表情, 身体语言,配合图片课件引导学生一起复述故事,达到真正地理解、运用单词的效果。
五、触类旁通,举一反三。
实施发音规则记忆单词一段时间后,学生基本会用发音规则、归类等方法记忆单词。比如:在教student 时,学生感到难记,经过提醒,学生会根据老师的发音把它分成s-t-u stu,
d-e-n-t dent.这样,就把难点分散。此外,我们可以充分利用同义词、对应词以旧带新,以新复旧,如:this 和that , thin 和thick , dirty 和clean , mine 和yours , grandmother 和grandfather , laugh 和cry , slowly 和quickly ,利用单词意义之间的联系性,不但可以及时帮助学生归纳,还可以以拓展学生的思路,学生也体会到单词学习的成功和乐趣。
六、找出事物内在的联系,轻松运用单词。
单词教学不可能是独立的,在教学中不难发现,只有在词不离句的情况下,才能收到预期的效果。比如教身体部位的单词:eye , ear , hand , feet 时,教师结合句子,边说边做动作,如:I can see with my eyes, I can hear with my ears , I can write with my hand. I can walk with my feet.等,使学生通过句子和动作加深理解单词的含义,并学会运用。
七、遵循遗忘规律,定期复习。
很多学生不是记不住单词,而是记住了单词长时间没有运用、复习,遗忘得很快。如何解决这个问题?艾宾浩斯的遗忘曲线告诉了我们解决这个问题的方法。教完新单词的短时间内一定要听写巩固,及时安排复习,在学完单词后的几天至几个星期里,每次以不同的形式重现,使单词得到及时的复习巩固,提高记忆的效果。
单词教学听起来简单,实际操作中会遇到很多我们预计不到的问题,如学生明明今天记住了,为什么过了一段时间就忘得一干二净了呢?这就是值得我们去深思的问题,而解决问题的关键就是我们不是教学生机械地记住单词,而是教学生学会记单词。以上是我在单词教学中实施的“单词教学七重奏”,开头教音标时确实用了不少时间,但是,苦尽甘来,后段时间基本上是学生自己学单词、记单词,切实做到学得轻松、学得愉快。