3银杏大班第二学期专题小结
1、 重点是《大班情境式数学集体活动中促进幼儿思维发展的实践研究》，写了区角
2、 关键词是情境式——就是故事情境、游戏情景等
可以写游戏情景,然后写游戏情景中的材料、语言等，这是一大块，然后还可以写故事情境，然后写~~结合我们开展的活动，
数学本学期研究成果：
本学期重点：量、图形与空间
研讨了数学集体活动《一分钟》
把去年的关于图形与空间的活动——《有趣的几何图形》《造房子》进行了研讨，调整了材料和环节设计。
最近在研讨绘本数学《双胞胎兄弟》，关于量的守恒的活动。
绿叶(小森林）幼儿园2014学年第二学期专题小结
——《大班情境式数学集体活动中促进幼儿思维发展的实践研究》
银杏班 钟蓓 陆丽丽
数学教育对培养幼儿初步的比较、分析、综合、概括判断等逻辑思维能力和良好的思维品质具有重要作用。在幼儿阶段,数学活动是促进思维品质发展的主要途径之一,在幼儿园的游戏与操作活动中,教师组织适宜的数学活动并进行有效的指导,就能够提高幼儿思维深刻性、灵活性、敏捷性和独创性这四个方面品质的水平,进而促进幼儿整体思维能力的发展。本学期，我们大班继续深入进行了情境式数学集体活动中幼儿思维发展的实践研究。通过一学期的探讨，我们有了初步的成果。
一、在数学小游戏中促进幼儿思维的主动性发展
幼儿的情感有明显的倾向性，他们对新奇的问题特别感兴趣，容易被不寻常的现象和内容所吸引。由于数学是抽象性知识，缺乏能引起幼儿兴趣的有利条件，数学活动内容和组织形式如果选择不恰当，容易造成活动气氛枯燥乏味的现象，更谈不上思维能力的培养。因此，教育方法和组织形式的选择是至关重要的。这学期开始，我们致力于以数学小游戏为切入点，激发幼儿兴趣。爱游戏是幼儿的天性。在游戏中，幼儿更积极主动地学习，坚持性更强。例：在游戏《碰球》中学习6的组成。我们没有直接请幼儿说几和几合起来是6，而是进行了游戏：老
师出示数字6，说：“嘿嘿！我的2球碰几球？”，请一个幼儿回答“嘿嘿！你的2球碰4球”。在这样的游戏情境中，幼儿更愿意去思考，更愿意表达，在快乐的气氛中学习了6的组成。
二、在数学集体活动中鼓励幼儿用语言表述自己的想法
思维是借助某种语言的词的信号作用，来认识事物的本质特征和事物之间的 内在联系的过程；语言是表述思维活动内容和交流思维活动结果的过程；二者相辅相成。对于大班的孩子来说，抽象思维处于萌芽状态，语言组织与表达能力也有很大提高，在数学集体活动中用语言表达自己的想法符合他们的年龄特点。 例：在《田鼠太太的项链》活动中，在故事中田鼠太太的一次次换算中，粮食越来越少，到最后都没有了。对于0的理解很抽象，我们通过层层递进的提问比如它用8袋大米换了漂亮的时装，准备过冬吃的大米还有吗？大米没有了，可以用哪个数字表示？（ 0）找一找，哪道算式题可以表示大米没有了？幼儿通过一次次地表述，理解了一种粮食没有了可以用0表示，也可以用一道算式题表示粮食没有啦！最后，幼儿能运用减法算式题表示粮食的递减，积累孩子进一步累积减法和0的相关经验。在这样的互动中，幼儿思维活跃性强，用语言表述的过程中也理解了其中的含义，一举多得。
三、在生活化数学活动中关注幼儿思维发展
对于幼儿思维的发展，心理学家皮亚杰强调，儿童只有自发地、具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设，并努力去证实，才能获得真实的知识，才能发展思维。因此，教师应为幼儿提供各种创造性的操作材料，让幼儿在操作活动中亲手感知、亲自体验，自我探索，在头脑中构建知识，在实践中发挥思维的创造性。
《幼儿园教育指导纲要》中要求幼儿“在生活和游戏中感受事物的数量关系，体验数学的重要和有趣。”依据这一理念，我们在生活中对幼儿进行数学教育无疑是一条快速、有效的教学途径。在生活中寻找数学，逐步形成数学感和数学意识；在生活中感知数学，感知数学的作用和趣味性；在生活中体验数学，体验到数学的重要性和意义；在生活中运用数学，在解决问题的过程中获得自信心，感受和体验到运用数学解决问题的乐趣。例：在《10元钱逛超市》活动中，我们去超市，幼儿每人有10元钱，计划着买什么，但是不能超过10元。在选择商品的同时，幼儿需要明白钱越花越少，最后花完。这其中他们明白了减法的实际意义，很直观、很生动。这不仅感知了数学在生活中的作用，也很好地理解了减
法的实际意义。
因此，教师应从激发幼儿兴趣入手，把握住幼儿学习的心理特点，以游戏为切入点，以语言为依托，在生活化的数学活动中促进幼儿的思维发展，这样才能激发幼儿创造性的思维的火花，为幼儿插上创造的翅膀。