谈谈对数学课堂教学艺术性的认识
谈谈对数学课堂教学艺术性的认识
数学课堂教学活动, 是一种科学, 也是一门艺术. 在新课程标准下, 课堂教学艺术更应该有其丰富的内容。教学要通过知识内容、语言动作、情感交流等获得讲授效果。要取得理想的数学课堂教学效果，教师必须孜孜不倦地追求数学课堂教学的艺术性。下面就如何提高数学课堂教学的艺术性谈几点认识与体会。
1课型设计艺术
精心设计教学过程是提高数学课堂教学艺术性的保证 。教学实践告诉我们，“曲径通幽”比“开门见山”给人印象更深刻，“欲擒故纵”比“就错论错”更具效力。所以，我们对知识的讲授就必须精心设计教学过程，根据学生的认知规律、心理特点，选择恰当的方法设计知识的呈现途径。例如，利用曹冲称象的故事给学生讲化整为零的解题策略；利用“司马光砸缸救人”的故事启迪学生的逆向思维；设计耐人寻味的数学问题来纠正学生的错误，使他们的认识得到提高；通过令人振奋的数学史来导入新课，常能使学生的学习变为迫不及待的探索。
2营造课堂气氛. 建立课堂语言艺术
修炼教学语言是提高数学课堂教学艺术性的关键 。教学语言不仅具有科学性，更具有表演性，表演性的语言具有情感色彩，能够提高语言的表现力。因此修炼数学课堂教学语言是教师的基本功之一。数学课堂教学语言主要有符号语言、图形语言、文字语言、口头语言等。准确、规范的符号语言，具有形式的简洁性、内涵的概括性、方法的
科学性，流利、简明的文字语言，用词的准确性，用语的严谨性，用句的逻辑性，不仅能使学生体味到数学使人周密的真谛，更能使学生欣赏到艺术的风采。生动、幽默的口头语言，描叙的形象性、表达的情感性，阐述的现实性，不仅使深奥难懂的数学知识表现得浅显易懂，更能涤荡数学课堂中枯燥乏味的闷气。
3运用情感交流提高数学课堂教学艺术性
教与学是教师与学生心灵的交往。教学既是包括感觉、知觉和分析信息以便理解的认知过程，又是包括感觉、知觉驾驭情感以便获得感受和评价的情感过程。教学的对象是有情感的学生，他们有各自迥异的个性，他们有着丰富的内心世界。常常有这种情况：学生愿意为他们所喜爱的老师而努力学习，而拒绝为他们不喜欢的老师学习；学生因获得老师的赞扬而努力学习，因师友的责备奚落挫伤了积极性和自尊心而影响学习；学生因与老师的友好合作而增进自身学习的责任感，因与老师的僵化关系而逃避学习。
课堂教学艺术是一门内容十分丰富的艺术, 这是一个长期追求的目标. 每一个教师只要长期积累, 认真思考, 对每一节课都进行反思, 日积月累就会形成自己的风格, 使自己的教学艺术日益完善《数学课程标准》中，课程目标已将“关注知识结果”转为“关注学生活动”，课程设计已将“给出知识”，转向“引起活动”，同时，在《标准》还提倡让学生主动探索、主动学习、合作讨论、体验数学再发现的过程。教师务必要创设数学学习的和谐氛围。和谐有序的数学教学和学习的课堂氛围，有利于学生的主动感知，思维、记忆、想象、产生强
烈的求知欲；有利于学生形成探索新的心理愿望和性格特征；有利于形成一种以创新精神吸取知识，运用知识的心理趋向，创设和谐的课堂氛围，营造生动有趣的学习情境。