好教师是这样炼成的_孔春生

孔春生，长沙市生物教学专业委员会理事长，长沙市教科院基础教育研究所副所长，湖南省中学生物教学研究核心小组成员，湖南大学和华中师范大学硕士研究生导师。出版各类专著有《好教师是这样炼成的》、《探究学习认知课堂》等16本。在《生物学教学》、《生物学通报》等省级以上刊物发表30多篇论文。主编和指导设计的课例光盘和教学投影片有《案例解说新课程教学法－中学生物》等5种。主持《中学生物案例教学研究》和《激﹣探﹣创教学研究》等省市课题研究。受聘担任“国培计划”湖南省和湖南师范大学骨干教师培训教师，同时还被人民教育出版社和课程教材研究所聘为初高中新课程培训专家。

特色研究专题如下：

1、中学生物案例教学

2、探究创新教学与“激-探-创”教学模式（综合）

3、身边的科学——生活中的生物探究

4、生物教学三维评价-真实情景研究创新（含高考和初中学考）

5、研究小问题，分享大智慧（综合）

6、快乐做教研，幸福过人生（综合）

7、骨干教师如何有效提高引领能力（综合）

8、 新课程课堂教学的发展定位和模式设计（综合）

9、多元智能理论对学校（校长、教师、学生）发展的启示（综合）

10、怎样做一个好教师（综合）

《好教师是这样炼成的》

——第一章  点亮教育信仰之灯

《易经》有云：“形而上者谓之道，形而下者谓之器。”著名教育家雅斯贝尔斯也说：“教育须有信仰，没有信仰就不能成为教育，只是教学技术而已。”然而，我们在探讨教育与教师成长修炼的问题上，大多注重在“器”上下功夫，而在“道”上关注不足。教徒需要宗教，教师需要信仰。有了教育信仰，我们才能逐渐摆脱世俗和低级趣味对于人生的纠缠，志存高远：有了教育信仰，我们才能在深刻理解素质教育要义的基础上教授我们共同的判断，提升我们为人师表的品味；有了教育信仰，我们才能把自己生命所有的力量集中在教育理想的追求之中，享受职业的尊严与快乐。

学生成长需要信仰职称，教师的教育生涯又何尝不是这样呢？教师的教育信仰是教师在对自己所从事的职业有了一定认识的基础上形成的、对教育活动促进个体和社会发展的价值的极度尊重和信服，并以之为教育行为准则的一种终极价值追求，是教育活动中教师对人自身和对教育信仰的统一。教师的教育信仰牵涉教师的职业认同、职业精神、职业情意与职业理想等。它是一种极其强烈而深沉的情感状态，它能把教育观念或理念转化到自己的教育行为中并贯彻始终，矢志不渝；它能使教师坚定的认同教师职业及与这一职业相关联的生活方式；它能为教师提供强大的心理力量，支持教师在万花筒般的世界中抗拒种种诱惑，从而不断走向职业的高处和深处；它能转化为一种强烈的教学能量，产生强大的教学效能感，使教师信心百倍地进行各种富有创意的教育实践活动，从而使职业生涯变得更加充实而有意义。

有教育信仰的老师，他们的教学思想、教学实践、教学成效和所达到的教学境界是没有教学信仰的老师所无法企及的。教育信仰既是教师主体活动的内驱力，也是其主题活动的外张力。有无教育信仰，是检验一个教师工作状态、工作效能，甚至预测他能否成为一个好教师的重要尺度。

用心执教，做有事业心的教师。

恪尽职守的敬业精神。南宋著名教育家朱熹说：“敬业者，专心致志其事业。”换句话说，敬业就是敬重自己的事业，专心致力于事业，千方百计将事情做好。真正认识到工作的社会意义基础上的敬业，是一种高层次的精神追求，这种追求是鼓舞人们勤勤恳恳、认真负责工作的动力之源。敬业精神更多的体现在人们对工作的责任心与使命感中。

“热爱是最好的教师”，“做自己想做的事”，这些话已经是耳熟能详的名言。但是，“责任感可以创造奇迹”，却容易被人忽视。从上面讲的故事中，我们应该能悟出，只要有高度的责任感，即使在自己并非最喜欢和最理想的工作岗位上，也可以创造出奇迹。

责任心是教师心头的哨岗，是催征的战鼓，是顺帆的劲风。扛起重荷，肩着辛劳，伴着心灵永无休止的自省，使心灵不断地得到净化和升华。责任心是一个好教师最不能缺失的东西，忠实地在自己的岗位上尽职尽责、兢兢业业、精益求精，再普通的工作也会因此而变得伟大起来。

改变心态，做有乐业情的教师。

职场一句流行话：做你所爱的，爱你所做的。通常情况下，做自己所爱的工作，往往更容易发挥自己的潜能，走向事业的成功。但很多时候，人们都无法自由选择自己的工作，而被迫做出一些不符合自己爱好专长的职业选择，这时我们千万不能敷衍应付，而要学会爱自己所做的工作。

教师职业先天性地决定着它只会是一个远离功利的冷门，选择教育职业的人必须有充分的心理准备。但是，如果把它作为一种事业来追求，教育的舞台其实也同样宽广，三尺讲台同样可以演绎精彩的人生，同样可以体验到生命的意义、价值和幸福；当我们把教育与人类文明的传承和个人的自我完善联系起来，那么就会心甘情愿的选择教育，矢志不渝地潜心教育，始终如一地忠诚教育，并从中享受到无尽的幸福感。

志存高远，做有理想梦的教师

职业理想是教师行进的罗盘。职业理想是人们对职业未来表现出的强烈的追求和向往，它蕴含着思想，蕴含着价值，蕴含着动力，蕴含着自我期待与憧憬，是推动人生进步的动力。职业因规划而精彩。人生因有理想而精彩，职业因有目标而生辉。一个人的职业理想能否实现，关键取决于是否理性地规划职业生涯。

坚守承诺，做有信仰心的教师。教育信仰师之脊梁。教师从事的是培育心灵、点化智慧、教人“成人”的工作。教师给予学生心灵和智慧，所以教师是一群游走在人间的上帝。教师尤其需要有教育信仰。朱自清先生在他的《教育的信仰》一文中饱含激情的呼告：“教育者需对于教育有信仰心，如宗教徒对于他的上帝一样；教育者须有健全的人格，尤须有深广的爱；教育者须能牺牲自己，任劳任怨。

《好教师是这样炼成的》

——第二章  掌牢教育理念之舵

教育思想是教师从事教育工作的根本方向。一个没有教育思想的教师，充其量只能是一台教育机器；教师唯有形成自己的教育思想才能拥有教育人生的专业尊严。教育思想的最高境界是教师的教育理念，他赋予教师教育教学工作的方向性、原则性和坚忍性，它是使教师摆脱“教书匠”困惑、使平凡工作得以升华的关键所在。

大凡有名望的教育家无不具有自己的教育理念。孔子基于“仁”而提出了“有教无类、因材施教、学思结合、教学相长”的教育主张，陶行知坚持“生活教育理念”，苏霍姆林斯基坚守“和谐教育理念”，小原国芳倡导“全人教育理念”……遗憾的是，时下中国的教育教育消失了个性化的教育理念，只剩下为了应付各种考试而反复进行的机械化操练，教师沦为“教育技工”。曾经有位经济博士写过一篇《中国企业家离比尔盖茨有多远》的文章，其中给人很深的震撼：什么时候中国企业家超越了以挣钱为目的，才能产生真正的大企业家。受此启发，我想中国真正的好教师、教育家也只有到了中国教育真正超越了以升学为目的的，真正做到“以人为本”，注重学生全面、协调、个性发展的，才能出现

做学生仁爱的上帝，没有爱就没有教育。

教育不是简单的知识技能的移植，而是生命与生命的交融。教育之道，首先在一个“爱”字。对教育、对学生发自肺腑的、真挚朴实、虔诚执着的爱，这是构筑教师教育高地的根基所在。教师之爱不同于基于亲缘关系的母爱，教育之爱院子教师对教育事业本身的深刻理解和高度责任感，是基于教育信仰上的对学生真诚的尊重、信任、欣赏与期待。教师对教育的爱，核心表现为对学生的爱。有爱才有真教育，爱学生，才能慧眼独具，发现学生的潜在优势，点燃他们的智慧火花，唤醒他们的向上激情；才能体会他们学习的难处，理解他们内心的追求，从而找到培养他们的有效途径；才能朝夕虑思其事，日夜经纪其物，拒绝平庸，追求卓越，从而开创并享受着职业生涯的万千气象与无限魅力。

一个孩子也不能少，个性发展都是块宝。

素质教育要求我们要面向全体学生，是学生的思想道德、文化科学、劳动技能、身体心理素质得到全面和谐的发展，个性特长得到充分的培育。

面向全体学生首先意味着教育能正视学生的差异，珍视学生的个性，宽容学生的错误与不足，能够公正、平等地对待每一个学生。

面向全体学生就要求好教师有教育良知和工作责任心，要有一双善于发现的慧眼和一颗宽裕称道的诚心。问题学生或学困生的痛苦，家长的焦虑与失望，若这些能够激发我们的老师说“好！我给你带出个好学生来”就好了！面向全体学生就意味着教师在学习资源的分配上对待每一个学生应该是公平的。新课程标准强调面向全体学生，在资源的分配方面也必须确保在受教育方面人人基本均等的原则。因此，我们要下大力气均衡城市与农村、重点学校与薄弱学校、发达地区与欠发达地区的办学资源尤其是在义务教育阶段，更应该基本均衡。作为课程教师，就要针对文化好的或音体美等特长突出的、理科强或文化扎实、思维敏捷或动手能力强、基础好或基础差等不同的学生，准备多种学习资源，分层要求，分层教学，分层评价。让所有学生都参与到教学的多个环节中来。当然，面向全体学生并不是要求所有学生在所有方面齐头并进。

面向全体学生就意味着要创新课程体系。因为学生是千差万别的，不能一个标准，一套教材，一种课程学到底。我们要创新课程体系，让全体学生都学有所长。值得欣慰的是，许多学校在这方面开始了有益的探索。

宽容学生，善待他人。

教师的宽容是对学生的不足、缺点甚至错误的理解和包容，理解是宽容的前提和基础。成年人都会常犯错，学生情智发展尚未完成，更是容易犯错。学校就是让学生犯错的地方！若学生不犯错误，他就不是学生，而是圣人！只有理解了学生错误的不可避免性，老师才有可能宽容学生。

人与人之间有各种差异，老师与同事、老师与学校领导、老师与家长之间的矛盾也在所难免。所以，老师的宽容不仅仅是针对个性迥异的学生，还涉及同事、领导和家长。

俗话说，严于律己，宽以待人。对他人宽容会让自己过得更幸福。天空收容每一片云彩，不论其美丑，故天空广阔无比；高山收容每一块岩石，不论其大小，故高山雄伟壮观；大海收容每一朵浪花，不论其清浊，姑大海浩瀚无比。对于学生而言，教师的宽容不但是一种仁慈和关爱，更是一种信任和激励。因此，宽容是一位有人格感召力的好老师应具有的一种优秀品质。

教学情境生活化，有血有肉有活力。

知识来源于生活，又要还原到生活中去。    知识从生活中提炼归纳系统化后，就变得抽象、枯燥，学生学起来就抽象难懂，枯燥无味。优秀教师汉语把课程标准要求的知识还原到生活情境中，让知识的呈现有血有肉，让学生看到只是背后的创生故事，让学生学得有滋有味，让课堂教学有活力。学习任务生活化，学生熟悉兴趣大。多种训练生活化，学以致用意义大。

《好教师是这样炼成的》

——第三章  锤炼课堂教学实力

课堂是承载教师职业生涯和学生学习生涯的主要场所，是教师漫长而又重要的生命舞台。我国新一轮基础教育课程改革的目标之一，就是重新认识课堂、重新建构课堂。一个好教师一定会用心经营自己的课堂，不仅用心地教，而且还能聪明的教、智慧地教。在课堂教学中，做到心有课标、眼有学生，坚持个性化备课；面向全体，因材施教，坚持分层教学；弹性预设，动态生成，共创课堂高效；工于导入，巧于收尾，构筑课堂和谐；教出个性，最求创新，积淀教学风格。让课堂真正成为学为中心、师生互动、教学相长的学习工同体，成为尊重个性、关注差异、促进学生身心和谐发展和生命健康成长的人生驿站。

心有课标明要求，眼有学生分层次。

教材等课程资源可以不同，但课标只有一个。课标是教学的第一纲领性文件，是教师心中最重要的“本”。课标有哪些知识要求，每个知识点要求达到哪一个层次；课标有哪些能力要求，有哪些情感态度价值观方面的要求，都要一清二楚。这样选用多种课程资源教学时才不会无的放矢，也不会搞错方向，不至于该重点学的一带而过，次要知识却拼命拓展。

不把教材当圣经，要将课标摆第一。

课标是第一位的，在制定学科教学计划开始学科教学之初，我们应该深入研究学科课标。各科课标有共同点，如各科课程的设计都应力求体现时代性、基础性和选择性，都强调面向全体学生、提高学科素养、倡导探究性学习、联系生产生活实际等。如全日制九年义务教育语文课程的四个基本理念就体现了这一共性要求：全面提高学生的语文素养；正确把握语文教育的特点；积极倡导自主、合作、探究的学习方式；努力建设开放而有活力的语文课程。

不同学科课标又各有其鲜明的学科特点。如语言类学科新课标中突出的是字、词、句，阅读写作与口语交际等；理化生地等科学课程强调科学态度、科学研究方法和实验操作等；而教学突出的是教学思维和教学方法。

心有学生分层次，因材施教齐受益。

各科课程标准都要求尊重学生的个体差异，培养学生的个性。它要求老师熟悉每一位同学，了解他们在知情意三个方面的差异，进行因材施教。但有的老师上课时滔滔不绝，口若悬河，只为自己完成所谓的教学任务，根本不会考虑学生是否爱听、是否能学、是否学会。学生有的听讲，有的睡觉，个别老师却视而不见听而不闻。因为他的心中没有学生，教学没有针对全体学生经行分层教学，有的学生听不懂，有的学生却早会了，或者没有让学生积极参与，学生听而无味，这样的教学效果是要大打折扣的。

好教师心中一定会有学生，一定会按照课标的要求，在深入钻研教材的同时，认真地研究学情，根据学生的不同情况将教学目标、教学内容、课堂练习、课外作业等进行分层，让不同的学生都学有所得、让所有的学生都在原有的基础上有所增长。

弹性余生留余地，动态生成抓落实。

课堂预设，要考虑到课标要求和学生的实际情况来分析知识的难点、重点，找准课堂的切入点和学生的兴奋点，选择教学方法，设计教学程序，做到胸有成竹。但是绝不能让死教案牵着活学生做刻板的事，把课堂变成照本宣科的讲坛。

要生成，生成要抓落实。

生成的课堂才是灵动的课堂，才是有生命力的课堂。在学生出现预设以外的问题的时候，老师千万不能视而不见、听而不闻，也不能顾左右而言他，而要灵活处理，对那些不受课堂条件限制的问题就应该引导学生对新问题进行深入研究，现场解决。这样，课堂更有生气，学生更感兴趣，又是在真实情境中解决问题，效果也就会更好。