富有魅力和感染力的教学语言
语文学科的人本性和人文性所指向的教师驾驭语文课堂的语言演示和演绎风格，我们称之为教学语言的个性特色。在语文教学活动中，它将教师自我的性格气质和教学本体的语言特质有机融合，成为独特的整体。通常来说，富有特色的教学语言能够使师生的情感得到合理的宣泄，有效调节师生的意志活动，这样，师生的教学、对话就会呈现出语言艺术特有的魅力和感染力。
一、运用生动活泼的教学语言，激发学生丰富的想象力
语言学科是语言文化的具体化、形象化，语文教学是语言文化的实践过程，这就要求教师和学生的一切教学活动都应该以语言活动为主体。富有魅力的课堂教学语言能深深吸引学生，使他们的形象理解能力得到加强，想象力得以激发。
中国语言具有独特的“形神”结合的关系，真正呈现独特魅力和艺术美感的课堂教学语言，理应具有绘画般的审美情趣和电影似的影像效果。前者是指良好的教学语言能够充实人的思维空间，学生通过想象和联想，使活跃的语言文字在头脑中演变成丰富多彩的画面，传递给他们神奇的具体可感的体验；后者是根据不同的教学内容，教师让学生充分联想和想象，沉浸到教学语言构成的世界中，感觉不同状态中语言的冲击力，把语言和形象结合起来，师生共鸣，一起分享电影似的多种角色的喜怒哀乐。
二、课堂教学语言的优化是学生最好的学习资源
教师教学的个性和风格特色形成了教师课堂教学语言的独特魅力，这与学生的学习层次互相吻合，使得教师能更好地驾驭课堂，成为提高教学整体效应的理想的“催化剂”。
1.提高个性心理素质
教师在教学中应该具有良好的教学心理素质，思路确保清晰，反应相对敏捷，随时把握好学生的兴趣、动向。语文教学的语境因素是相当复杂的，教师、学生都是一个个鲜活的个体，再加上教学内容的不同，实际教学过程就呈现出一个动态变化的发展过程。
“设身处地，激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。”叶圣陶先生所谓的“设身处地”其实要求教师的教学情绪一定要配合作者所表达的情感，这样的教学语言才能打动人心，使学生无形之中走进一个增长知识、提高修养、丰富情感的求知过程。譬如：教《我的中国心》时那种慷慨悲歌的激情，教《我的母亲》时那份诚挚动人的深情，教《最后一次讲演》时带领学生“捶桌子”时那份“拍案而起”的激愤之情，等等。带着与文本所表达的情绪相一致的情感教学，可以体现教师良好的心理素质。
2.丰富教学语言表现力
课堂教学语言具有强烈的表现力，能覆盖语言的多个层面，具备多项功能。教学语言纯洁而又规范，能给学生模仿、借鉴，表情达意言简意丰，具有示范功能；教学语言能调动学生的注意力，创设适度的课堂心理氛围，具有调节功能；教学语言能在教学中及时捕捉到反馈信息，迅速了解学生的学习情况，具有反馈功能；教学语言能转化为精神和思维动力，具有迁移功能。众所周知，于漪老师充满激情、饱含诗意、近乎完整的教学语言，根植于她对语言的推敲、改造和润色，辅以悦耳抒情的语音语调，学生又怎能不受到美的陶冶和情的濡染呢？她在设计导语时，喜欢以耳熟能详的精美的古诗文入题，使学生一下子就进入充满诗情画意的课堂气氛中。在设计教学环节的衔接语言时，于老师有时很是抒情，有时富含哲理，有时委婉含蓄，有时直抒胸臆，令人如痴如醉，不禁浮想联翩。
三、运用课堂教学语言，营造理想教学语境
教学语言极富魅力，既可以呈现教师的运用语言的能力和个性色彩，又可以培养学生积极健康、乐观自信的心态和不断创新的意识。
1.最丰富的课堂信息可以借助最简约的教学语言来传达
课堂教学语言的信息输出量大、输出快，所以表达一定要繁简适度、概括明了，一方面能保质保量地完成教学任务，另一方面又能使学生在潜移默化中得到美的熏陶。教学语言平实朴素、意蕴深厚，就会给学生带来庄重典雅的审美感受；教学语言清新隽永、明快舒缓，就会给学生带来深刻透彻的审美感受；教学语言精美传神、细腻凝练，就会给学生带来委婉曲折的审美感受；教学语言风趣活泼、生动形象，就会给学生带来幽默诙谐、情趣盎然的审美感受。
2. 教学语言因教材内容和语境的不同而不同
体味到《背影》中依依惜别的父子深情，温和含蓄、舒缓真挚的语言才能与之适应；体味到《济南的冬天》中暖冬的脉脉温情，轻灵自然、浅近活泼的语言才能与之合拍；体味到《卖炭翁》的凄苦无助，愁苦哀怨、沉重愤懑的语言才能与之一致；体味到《变色龙》中主人公的见风使舵，风趣调侃、亦庄亦谐的语言才能与之协凋。众所周知，散文语言抒情自在、诗歌语言凝练含蓄、小说语言人物个性鲜明、戏剧语言起伏跌宕，不同类型的作品，教学语言也定然不同，学生的审美感受也就不同。
富有魅力和感染力的课堂教学语言是呈现语文教学语言美、情感美、思想美的最好载体，是优化课堂教学的“润滑剂”，它能使课堂气氛和谐、美好，达到使学生如沐春风，使教师如鱼得水、教学游刃有余的理想效果。