让孩子们快乐阅读

让孩子们快乐阅读

——浅议低年级学生如何开展课外阅读活动

摘要：阅读是人类特有的最变通的，最持久的学习方式，是人类吸收文化财富，获得知识、认识世界的基本途径之一。一年级学生才六、七岁，如何引导他们有效地开展课外阅读活动呢？本文从激发学生课外阅读兴趣，让孩子爱读书；选择适合的课外读物，让孩子想读；根据低年级儿童的兴趣、爱好，构建科学的阅读评价体系等方面对一年级学生开展课外阅读活动进行了阐述。 关键词：课外阅读 兴趣

阅读是人类特有的最变通的，最持久的学习方式，是人类吸收文化财富，获得知识、认识世界的基本途径之一。阅读教学是语文教学的重要组成部分，可以丰富知识，发展能力，陶冶情操，造就品格。教学生掌握阅读的方式方法，形成阅读的能力及良好的阅读习惯，是阅读教学的基本任务。有关资料表明学生语言积累50%左右来自课文，由此可见，课文是学生积累语言的广泛空间，课外阅读应从低年级开始抓起，充分利用低年级学生的好奇心，想识字、想读书的愿望，激发读书的兴趣从而培养学生形成良好的阅读习惯。

一、低年段学生课外阅读的意义

很多的家长与教师都认为，低年级学生以识字为主，学生进入中年级后，再让他们接触课外读物也不迟。其实不然，原因何在呢？首先从课程目标来看，《语文新课程目标》上明确指出，低年级学生要 “喜欢阅读，感受阅读的乐趣”、“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情景，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”以及“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想像，并获得初步的情感体验，感受语言的优美”。《语文新课程目标》上还明确指出低年级的学生课外阅读总量不少于5万字。《语文新课程目标》对于课外阅读的要求之高，数据之细，是以往“教学大纲”所没有的。由此可见，作为一名教师，不但要重视课内阅读教学，同时也不可忽视指导学生开展课外阅读活动，要把课堂内外、书本内外结合起来，充分体现“重阅读、重积累”的语文学习规律，而且课外阅读活动要从低年级开始。

其次从孩子的年龄特征来看，6-8岁的孩子刚开始上学，这个阶段是儿童

想象力发展的顶峰期，他们开始能够分辨现实和幻想的差异，并且对于是非善恶有了自己粗浅的观念。此时，儿童的求知欲非常旺盛，对于课外读物开始发生兴趣。所以，教师和家长应抓住这关键期，从低年级起就对他们进行课外阅读意识的培养，使他们对课外阅读发生兴趣，成为一种自觉的行为，让他们觉得课外阅读是一种享受。

最后，从实践结果来看，我校三年级某班的课外阅读活动从一年级下学期开始的，至今学生已养成了课外阅读的良好习惯：学生每天都用半小时至一小时的时间认真读课外书，边读边想，边读边划，边读边写。三年来从不间断的课外阅读活动，大大拓宽了孩子们的视野，孩子们的知识面更广了，听听孩子的话吧：“读了课外书后，我觉得世界越来越广阔。以前我知道有地球、月亮和太阳，但是看了〈〈少年科学画报〉〉后才知道宇宙原来是很大很大的。我想，要是我能驾着飞船去银河两岸看望牛郎和织女，能登上别的星球探望宇宙人该多好啊！”。课外阅读能让孩子在潜移默化中提高自身素养，看看孩子的体会吧：“〈〈一张邮票〉〉是写一个小朋友千方百计地退回售货员多给的一张邮票的小故事。看后使我想起有一天我打扫课室卫生时，捡到五角而没有交给老师，自己买了零食，跟文章的小朋友一比，我很惭愧。后来，有一天我在操场上又捡到一元钱，我马上把钱交给了老师。”简单的体会让我们认识到：读课外书是学生从自能读书到自我认识，最后达到自我教育的过程。课外阅读不但丰富了学生的课余生活，还提高了学生的学习能力，“过去，我写文章总是平铺直叙的，但自从和课外书交朋友后，学到许多好词佳句和写作手法，现在我的作文再也不是枯燥无味了。有一次作文，我不知道怎样形容大雁飞行的样子，后来我想起了看过的一本童话里有`展翅高飞`一词，于是我便这个词用上了。”“我对数学产生兴趣是从读了〈〈有趣的数学〉〉开始的。”从以上体会我们不难看出孩子在读书中有所得，有所悟，他们的学习能力也相应提高了。这个班的学生三年来的课外阅读活动，使他们在知识面、学习能力，特别是语文的阅读写作能力，文化素养等方面得到提高，并与其他没开展课外阅读的班级学生拉开较大差距。这个鲜活的例子真切告诉我们从低年级学生开始重视课外阅读的指导是必要的，是刻不容缓的。

那么，如何指导一年级学生开展课外阅读活动呢？我从以下几方面去进行一些尝试。

二、激发学生课外阅读兴趣，让孩子爱读书

“兴趣是最好的老师”，有了兴趣才有动力。小学生年幼无知，贪玩好动，如何使他们迷上课外书呢：心理学原理告诉我们：兴趣是在需要的基础上发展起来的。有的家长也许会说："我的孩子不喜欢看书，他就喜欢看动画片。"确实，有不少小学生放学回家，一丢下书包就坐在电视机前看个没完没了，哪里还顾得上去读课外书呢。对学生来说，兴趣是阅读的第一原动力，他们渴望读自己喜欢读的书，其出发点主要是满足自己的兴趣需要。如果孩子对课外读物感兴趣，他当然会将自己的小脸埋进书页里面去，直至废寝忘食；如果翻动了书本的三页，还不能吸引住孩子的目光，那就不能责怪孩子，那只能是书本身的问题了。如果书本身就具有一定的魅力吸引着孩子，如果一旦孩子被吸引住了，你会发现那是一种发自内心的喜爱，就算你想阻断也是阻断不了的，了解了这一点，我们就不难理解为什么在我们的课堂上中会又那么几个躲在书桌后面的“冒险”的阅读者。因此我们教师和家长不能简单地否定或批评这样的孩子，其实他们也有阅读的欲望，相信当他们感兴趣的书籍出现在他们面前，他们也一定看得津津有味。教师和家长应根据自己学生或孩子的特点，向他们推荐他们感兴趣的书，慢慢地，孩子就会发现，每天看1-2集的电视节目已不过瘾了，读书比它更有滋味。我所任教的班，学生活泼好动，老是蹦蹦跳跳的，可是有一天，我发现他们三三两两挤在一起，我走过去一看，原来一位学生带回了一本儿歌集，他们正利用课余时间朗读呢。节奏明快，朗朗上口的儿歌是刚学完拼音，识字量较少的孩子的最爱，这一发现让我看到孩子们爱读书的火苗，我马上与家长们沟通，向他们推荐了与课本同步的〈〈小熊过桥〉〉、〈〈春天的图画〉〉，这两本自读课本里有趣的儿歌、谜语，让孩子们爱不释手，据家长反映最调皮的孩子回到家有空也把书来出来读两三篇。那点小小的兴趣的火苗会从此燃而不可收拾，孩子们从短小的儿歌，到成语故事、寓言、童话，他们已被课外书里多彩的世界迷住了。所以相信孩子，先给他阅读的自由，使他们对阅读产生兴趣，再通过引导，使他们产生阅读的需要，通过广泛阅读，形成比较广阔的智力背景。

另外低年级的孩子，由于识字量少，年龄小，这也成为他们阅读过程中绊脚石，这些困难足以降低他们的阅读兴趣。因此教师要注重用兴趣这把钥匙去开启儿童心扉，引导学生进入课外阅读的天地。在实践中，我以故事激趣，打开阅读

之窗。在教课文《吃水不忘挖井人》时，我适时给孩子们讲了《红井》的故事，孩子们一下子就被生动的故事吸引了，故事后孩子们理解课文更透彻了。 在语文教学中，教师如果恰到好处地插入一个小故事，不仅能使学生加深对课文的理解，而且还能使课堂教学妙趣横生，深深地吸引学生。久而久之，学生们迷上了故事书。在起步阶段，为了降低阅读的难度，提高阅读的兴趣，我不仅注意向他们提供、推荐图文并茂并有注音的儿歌、童话、故事，而且注意加强个别指导，让他们听童话故事，讲童话故事，读童话故事，使他们感受到阅读的兴趣。

二、选择适合的课外读物，让孩子想读

根据低年级儿童旺盛的求知欲，教师必须为他们提供优秀的阅读篇目。歌德说过：“读一本好书，就是和一个高尚的人谈话。“6-8岁的孩子已经上学了，他们的社会交往比学前儿童广泛得多。孩子的语言能力得到迅速的发展，他们能够有条不紊地将自己的想法或听来的故事讲给别人听。随着注意力的发展，孩子能阅读或听较长的故事。对于故事内容，他们仍然只能以自己的观念去理解，不能把握和分析故事中所蕴含的真正意义。此时儿童的求知欲非常旺盛，对于课本以外的读物很感兴趣。若有充足的读物供他们阅读，将能培养他们爱读书的习惯。通过观察，我发现低年级的学生喜爱短篇，内容连续、完整的故事；喜欢用问答的方式来探讨故事的内容以及人物活动的细节；喜欢字句活泼，内容变化大，充满热闹、愉快气氛的读物；喜欢高声朗读；喜欢介绍不同生活形态和自然环境的儿童读物。了解了他们的阅读兴趣，我们就不会奇怪《海底两万里》、《木偶奇遇记》、《 吹牛大王历险记》等会成为儿童文学的经典，成为几代人的钟爱；也就不会惊讶于《哈利·波特》能誉满全球，《拇指牛》、《窗边的小豆豆》能畅销全国了。为孩子选择适合他们的读物，本人认为可依循下面两点：

1、根据儿童特点和兴趣推荐书籍。低年级的学生比较适合儿歌、童话故事、民间故事以及一些图文并茂有意义的卡通、漫画等。因此我向他们推荐《白雪公主》、《丑小鸭》„„

2、根据课文特点和要求推荐脍炙人口的小文章，例如在学习完《春天》这一单元后，我就向学生推荐儿歌〈〈春天〉〉，〈〈春天在这里〉〉、〈〈春天的声音〉〉，学习完课文〈〈王二小〉〉后，我指导学生读故事〈〈智退敌军〉〉，课文〈〈快乐的节日〉〉结束后，我们师生又一齐朗读〈〈让我们荡起双桨〉〉，还一起学唱呢

三、让孩子轻松地阅读

有了好书、孩子们感兴趣的书，接下来我们应该考虑孩子们应该怎样读书？2002安徒生奖得主钱伯斯认为：最重要的不是技术，而是我们是否能把自己作为读者的热情传导给孩子，是否能让孩子保持阅读的激情。可以这样说，理想的阅读方式就是能推动持续阅读的方式。

课外阅读是一种很个性化的学习和生活方式，它是依据孩子的爱好和兴趣而维系的独立的读书活动。对待孩子的阅读方式，我们要宽容一些，更宽容一些。对于学习能力还比较低的孩子，我们更不能用固定的，死板的方式去局限他们，应该让他们心无旁骛的读，灵活的读。背道而驰，则只能把孩子读书的热情浇灭，把读书兴趣的火苗踩熄。

在指引低年级学生课外阅读过程中，可以提倡作摘抄，写读后感，但不强求。引导和保持孩子的阅读热情，是课外阅读指导首要的也是最重要的任务。我们宁愿让孩子在一身轻松的状态下，主动积极的阅读中，启动思维、激发情感，有所理解，有所体验，有所感悟，有所思想；也不愿在课外阅读时因为读后感成为无形的重压而使课外阅读陷入干涸的沙漠。课外阅读并不排斥阅读后的表现，当然这得先问问孩子们是否愿意，是否有这样的冲动和兴趣。如果可能的话，我们当然可以让孩子们写写读后感，做做摘录；还可以举办朗诵会、故事会、讨论会；甚至可以组织表演。这就给孩子创造一个阅读教育宽阔的空间，让孩子展开想象的翅膀放飞，满足孩子的兴趣，在学学、玩玩、练练中培育孩子的语文素养和综合实践能力。

四、与父母共读

很多成年人都记得小时候父母讲故事的情景，神话故事，民间故事，前辈的丰功伟绩从他们嘴里说出来，娓娓动听，让他们置身于一个个奇妙的世界。我认为这就是家庭里对阅读的启蒙。家长是孩子的第一任老师。现在的家庭具备较为优越的物质条件，能为孩子购置比较充足的各种儿童读物。现在的家长也比较重视对自己子女的教育，自身的文化程度也比较高。低年级学生认识的字不多，分析判断能力也较差，让他们自己去阅读一些课外读物，有很大的困难。所以，家长要帮助孩子找到合适的读物，并和子女一起阅读，共同探讨，这无疑把孩子带进了一个崭新的课外世界。在实践当中，我们与家长一起制定《课外父母伴读情

况记录表》①，表中包括伴读的方式——听读（家长读，孩子听），助读（当孩子遇到不认识的字时，在父母的帮助下读）、自读（孩子自行阅读，不需家长从旁协助），家长可根据自己孩子的能力选择比较适合他的读书方式，降低在阅读过程中所碰到的困难，还增加了父母与孩子的沟通，进一步加深亲子关系，让孩子在温謦和谐的关系中体会到阅读的乐趣。据统计，在第一学期里，通过助读的孩子大约占40%，而自读的有30%，听读有30%，而到了第二学期，助读的仅有不到10%，自读占了85%，而听读只有5%，可见随着识字量增加以及父母的有效指引，他们阅读的兴致越来越高，。也越来越喜欢自己读书。另外〈〈课外阅读评价表〉〉还包括孩子的自我评价及家长评价。从反馈中，我们发现不少孩子在家长的陪伴下展开有效的课外阅读，还写下了点滴体会，如学生林恺滢在自我评价中写到“我喜欢读《寓言故事》]，因为里面的故事很生动。”“我今天终于读了五篇文章，我想爸爸妈妈肯定会很开心》”家长在家长评价中写到：“孩子比较喜欢看报刊杂志及小学课外阅读书籍，还将有趣的故事复述给妈妈听。”“对两篇文章的理解能力较一般，需要指导，但对阅读的兴趣高，能自读，值得表扬。”“这次能读出没有拼音的文章，虽然有些字不懂，但已经进步了。”家长适当的评价就如一股动力注入孩子们的心田，孩子不单要老师的表扬鼓励，也需要家长们对他们的理解、支持和鼓励，虽然只有片言只语，但就在这和谐的亲自关系中孩子得到莫大的鼓励，从而大大提升的阅读的热情。教师通过《课外伴读表》，及时了解与掌握学生的课外阅读情况，并适当给部分家长在阅读中遇到的情况与困难稍作指导。

五、师生同读。

苏霍姆林斯基说过："把每一个学生都领进书藉的世界，培养起对书的酷爱，使图书成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师。"作为我们小学语文教师要博览群书，不断增加自己的文化底蕴，提高文化修养，发挥教师的示范熏陶作用。要让学生热爱读书，教师先要爱读书。所以，教师不仅要读一些中外经典作品，更多的是要阅读一些少儿报刊、图书，如《儿童文学》、《少儿文艺》等等，并根据低年级学生爱读一些童话故事等特点，把适合他们阅读的一些报刊推荐给学生。同时也根据教学需要，及时推荐合适的读物及文章。如在教学生学习第二册《识字五》后，我就让同学们收集谜语，并举行了一次谜语主题会，学生们的

反映非常热烈。又如上到《小壁虎借尾巴》《棉花姑娘》等课文，我就推荐学生阅读《十万个为什么》，让他们自己从书中找到更多的答案。

六、根据低年级儿童的兴趣、爱好，构建科学的阅读评价体系。 课外阅读不能让学生觉得是一种负担，应根据学生自身的兴趣和爱好确立科学的评价体系，给学生以充分自由，让他们觉得“我要读书”而不是“要我读书”，从而提高阅读自觉性。

1、建立多元化评价体系

改变传统的，单一的教师对学生评价为教师对学生评价，学生对学生评价，家长对学生评价，学生自我评价。在实践中，我根据学生年龄小，喜欢受表扬的特点，在他们的伴读表中，常印上一个笑脸，写上的一句“不错，我喜欢！”，即使碰到阅读兴致不高的学生我并不严厉的指责，而是继续鼓励，为他“加油”，并定期选出“阅读小标兵”，发放表扬信。学生年龄虽然小，但他们也懂得自我评价，在《课外阅读伴读表》》自我评价中，他们也谈出收获，发现不足，如学生林恺滢在自我评价中写到“我看过《放风筝》后知道凡事不一定一次就能成功。”李子濠写到 “我想知道怎么会有彩色的雨呀，我从来没见过彩色的雨，我见的那些雨都是透明的。”学生汤婷霞写到“在妈妈帮助下，我能读《熊妈妈收菜》一文，但不是很理解。”学生在自我评价中写出了自己的收获，自己的疑惑，这些都是对阅读的一种促进。

2、把评价融入游戏比赛中

单一、纯粹的文字阅读让学生感到枯燥乏味，孩子们喜欢的是游戏、比赛。 在实践中我设计各种游戏式的活动，如谜语会，讲故事大赛，儿歌朗诵会、课外阅读交流课等，在这类活动中，看谁阅读、背诵得精彩，谁就获得公认的优秀成绩，谁就成为这个游戏的赢家，并就能赢得全班同学最热烈的掌声，得到老师的赞扬和一定的奖励。让孩子在同龄人面前有一个展示自我的机会，这样他们就回享受到成功感，并形成一种动力，久而久之就会形成一种爱看课外书的好习惯了。我们半每星期二下无专门有一节课外阅读交流课，让孩子们把课外读的书拿回来交流，并谈谈自己的收获。在交流会上，每个同学畅所欲言，有些声情并茂地朗读自己读的作品，有些谈收获、感受，有些提出自己的疑问，班内形成一种积极向上的读书氛围。如果多一点这种活动，还怕孩子不跟着你一起阅读？当然，这样

的游戏活动中当然要多设擂台，多设奖项。让孩子捧着“成果”回家，得到长辈的赞扬和笑声，孩子的阅读愿望更会欲罢不能，将会更积极主动地飞到浩瀚的书的海洋里去遨游，去探索奥妙无穷的大千世界，去欣赏祖国优美的语言文字，去享受知识，享受语文，在课外阅读这个广阔的天地里自由翱翔！

如果说知识犹如海洋的话，那么课外阅读则是让人能在这浩瀚大海中漫游的一叶轻舟。在一年级学生中培养他们良好的阅读意识，让学生的学习走上可持续发展的道路。

附： 课外父母伴读情况记录表

参考文献：

1、《儿童心理学》朱智贤著，人民教育出版社

2、《小学新课标资源库 语文卷》教育部《基础教育课程》编辑部

组织编写 北京工业大学出版社

3、《从一个班课外阅读得到的启示》刘淑贤（一九八三）