HF班主任的"带班育人"(2012-9-23)

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班主任的“带班育人”

——从胜任到优秀 北京教育学院 陈爱苾

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中共中央国务院

《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》

〔中发（2004）8号〕

幻灯片3

教育部

《关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

(2006)

 中小学班主任是„„中小学思想道德教育的骨干，是实施素质教育的重要力量。

 加强中小学班主任工作，„„对于贯彻党的教育方针，全面推进素质教育，把加强和改

进未成年人思想道德建设的各项任务落在实处，具有十分重要的意义。

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教育部

《中小学班主任工作规定》

（2009）

第一条

为进一步推进未成年人思想道德建设，加强中小学班主任工作，充分发挥班主任在教育学生中的重要作用，制定本规定。

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 “„„加强教师特别是班主任队伍建设，为做好中小学德育工作提供保证。”

 ——袁贵仁

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班主任工作定位变化

《中小学班主任工作规定》:

“教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业 ”

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《教育部关于进一步加强中小学班主任工作的意见》

“做班主任和授课一样都是中小学的主业。”

幻灯片8

班主任工作定位的变化：

班主任从教师的副业变教师的主业 幻灯片9

班主任教师的主业和副业

班主任工作 幻灯片10

担任班主任的教师的双主业

幻灯片11

班主任的“带班育人”

——从胜任到优秀

北京教育学院 陈爱苾 幻灯片12

 从胜任到优秀有多远？

 ——班主任的岗位职责  ——班主任的岗位特点

 班主任的素质结构 

幻灯片13

——班主任的岗位职责

幻灯片14

中小学班主任工作规定:  第二条

 班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生

健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

幻灯片15 班主任职责：

根本的职责是“带班育人”。 它包括三个相互联系的基本职责：

一是管理

二是教育（德育）

三是领导（引领、指导、导引）

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班主任在日常的班级生活中实施德育、管理和引领，促进学生健康全面发展。 幻灯片17

育——根本性职责

管——前提性职责

领——方向性职责 幻灯片18

育

——根本性职责

 不论是“管”还是“领”，都是以“育人”为目的——

 育人是管理的出发点：班主任的管理手段，不应是从管人出发，而是从育人出发  也是管理的归宿：归根结底为促进每个孩子的健康全面发展。  班主任的管理是“教育性”的管理。

 班主任的引领，向着育人的目标去引领。有效的教育更多地靠“领”。 

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“育”是什么？

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“育”是什么？

 明理说道  批评错误  指出缺点  表扬优点  鼓励进步  判断是非  教育报告  „„.

——显性的教育、直接的教育、有声的教育 幻灯片21

“育” 还是什么？

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案例：自主排座位  * 照顾近视

 * ‘一帮一’对子  * 男女搭配  * 个子高矮  * 性格搭配

 * 每半月轮换，防斜视

 * 不一概而论，向左斜视者，常坐左边，有利矫正。  * “家长要求特殊照顾怎么办呢？”

 * “说出正当的理由，全班同学的同意，随时可以调整呀！如果理由不充分，不管谁说

都不行！”   

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 是学生自主管理的体现，更是自我教育的过程。  为了做到公平合理地排好座位，他们懂得要关心他人，特别是关注那些需要照顾的有困

难的人，他们考虑到要如何促进同学中的相互帮助，相互制约，相互补偿。不仅如此，他们还学会了如何辩证地、多视角地思考问题，如何既要坚持原则，又要具体问题具体分析，灵活机动处理问题，„„

 感受到集思广益的优势，感受到了“受尊重”的满足，意识到每个人的价值，学会了尊

重他人，学会了倾听和表达„„

 从这个意义上说，什么是教育？给学生体验做事做人的机会!

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“育”还是什么？

提供机会 幻灯片25 郑建忠：

 每当遇到学生之间闹矛盾、打架时，绝大多数老师都会急急忙忙跑过去劝架，

然后了解情况，再说服教育。这种处理方法往往会出现双方都不服气，你说你有理，我说我有理，老师不易解决。遇到这种突发事件后，我很少用当面说服教育来解决矛盾，一般情况下是让双方到一个安静、没人的地方自己调解，调解完了再来找我汇报调解经过、解决方法。这样处理，往往不用我费太多说教，两人就调解成功握手和好了。

幻灯片26 自己解决问题  提供机会：

 自主处理纠纷、调节矛盾、解决问题的机会。 

 感受被尊重、被信任。

 学会调整情绪、学会辨别是非、学会说理、学会实事求是、学会坚持对的，学会放

弃错的，学会反思、学会宽容、学会让步、学会换位思考，体验认错、体验负责、体验勇气，发现自己的能力，长自尊、自信等等。

幻灯片27

“育”还是什么？

提供机会 幻灯片28

幻灯片29

幻灯片30

“育”还是什么？

提供机会 熏陶感染 幻灯片31 案例：

 无声的听写

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“育”还是什么？

提供机会

熏陶感染 情境体验 幻灯片33

 孙栋在教室的黑板上画了“班长——是班主任的狗腿子”的漫画，班主任老师不仅没

有被他的恶作剧激怒，反而从他的不良行为中发现了他的绘画天赋，让他担任班里美术兴趣小组的组长和学校班刊的美术编辑。他的绘画特长得到了充分展示的条件，终于以较高的分数考入了高等职业学院的美术专业，圆了他的大学梦。  在不良行为中，往往折射他们的智能强项。

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“育”还是什么？

提供机会 熏陶感染 情境体验 搭建平台 幻灯片35

 “关心我，谁信呀！哼！”  ”你以后会理解老师的关心“  ”关心我，就请不要用这种方式。“老师被激怒„„  “你能告我我该怎么做吗？我可能是错了。”  吃惊：”你是错了，我也没有对。“  诚恳：”我错在哪？“

 ” 不知道，你就是别老针对我，你这样做让我很烦，很难受！我也知道自己英语差，

但是我没放弃。你能不能在课上不要老点我的名？我没有您想想的那么坏。”  “我从没有认为你是坏学生，只是因为你偏科就多关注你。”  “你不认为，可是班上同学都这么认为。“  ”我的行为伤害了你，对吧？“

 ”是，你严格要求是对的。但是我不需要你这这种严格 和关心。虽然我知道你有可能

是对我好。

 第二天早自习英语听写破天荒拿满分！

幻灯片36 教师的反思：

 ——倾听，使我知道自己每次点名提醒，把他推向全班注意的焦点，伤了他的自尊，妨

碍了他的交往。另外不断告家长，家长不断数落他，使他丧失自信，他能感受到关心吗？  ——倾听，使他有机会把积压在心里的怨气释放，从而轻松上路，有心学习。

 ——倾听，使得他感受到老师的对他的尊重、老师对自己的问题的认真态度、这种“表

率”作用，促使他也认真审视自己的问题，改弦更张。

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“育”还是什么？

提供机会 熏陶感染 情境体验 搭建平台 用心倾听

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案例：李萍同学好！(孙迎梅)

 „„规范礼仪行为：统一向老师鞠躬问好。并对学生进行示范和训练。效果极好！可是

李萍同学见了我，仍然像过去一样不好意思地躲开 „„  李萍是个性格内向的女孩子，加上学习成绩不不佳心上比较自卑。我好几次试着和她聊

聊，希望她能大胆自信一些，但她要不就是沉默不语，要不当时答应，事后依旧。  一天我往教室赶，正好和李萍走了一个对脸，丽萍又想低着头躲开。我灵机一动，马上

对丽萍一鞠躬，大声喊“李萍同学好！”李萍吓了一跳！被我的举动逗了个大红脸，马上回了一鞠躬，说声“老师好！”就急匆匆地跑到了自己的座位上 。„„ 上课时，我表扬了李萍同学。

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 在以后的几天里，只要见到李萍，我都主动地向李萍鞠躬问好。一开始，李萍见到我，

又想像老鼠见了猫似地笑着躲开，但经过我几次“鞠躬问好”的轮番轰炸，李萍终于为我的“厚礼”打动，见到我，每次没等我先“施礼”，她都抢先鞠躬，露出可爱的笑容，大声喊“老师好！”

 不仅如此，我觉得李萍的性格也变了，脸的自卑和忧郁不见了，露出了笑容和自信。上

课敢大胆回答问题，学习成绩也有了许多进步。之后，我把这种做法用到其他一些学生身上，其效果真是妙不可言。

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“育”还是什么？

提供机会 熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 幻灯片41

 秦希锋： 老师，你要是个男的那有多好

 “老师，咱班转呼啦圈是谁的主意啊？”  “是我的主意啊。”我不假思索地回答道。

     

“完了，是老师的主意。”另一个同学沮丧地说。 正当我疑惑时候，一个同学说了一句：“老师，你要是个男的多好。” “为什么呀？”我更纳闷了。

“那样，你就不能让我们都转呼啦圈了，呼啦圈是女孩子转的呀。” „„后来，不搞一刀切、„„。

出乎意料，男同学居然也开始玩呼啦圈了，而且玩出了不同的花样。什么双人跳圈、捉鱼、滚圈，比女同学玩的还好, 转的也比女同学多。 

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“育”还是什么？

提供机会 熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 尊重关注 幻灯片43

 家长案例：逆反女儿 

 我们一家三口聊天，聊到她爸爸的好朋友小杨，又聊到小杨的妹妹。我说，他们兄妹

俩的性格和命运绝然不同，哥哥脾气温顺沉稳，事业成功，当上了县长。妹妹却性格倔强，脾气不好，结果结婚不久就因夫妻不合离婚了。

 我故意将小杨妹妹的性格和离婚的不幸做了少许夸张，以引起女儿的注意。  女儿也是认识杨叔叔的，连忙问：“杨叔叔还有个妹妹吗？她怎么会离婚呢？”“是

啊！那个男的受不了她的性格，就离婚了呗！所以，女孩子性格要好，要学会控制情绪，千万不能动不动就发脾气，否则，不仅影响社会交往，还会影响家庭幸福呢！” 女儿听了点点头，不说话了。

 „..本性难移，但毕竟是孩子，可塑性强，女儿从此改了许多，起码一提醒，

不再犟嘴„„

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“育”还是什么？

提供机会 熏陶感染

情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 尊重关注 迂回侧击 幻灯片45

“育”还是什么？

提供机会 熏陶感染 情境体验 理解接纳 搭建平台 用心倾听 躬身示范 迂回侧击 幻灯片46

陶老师日记（今典小学）

（这是平时不太与同学、老师交流的孩子）

 他有一双迷人的小眼睛，虽然这与他的身材不太相称，但是却相映成趣。尤其是他

笑的时候，就更可爱了。他不太爱说话，但却比很多同学有礼貌。无论什么时候见到老师，他总是亲热地打招呼。

 他还是一个让人信任的男孩。把事情交给他，他就能默默无闻地做好，让老师放心。

这一点特像一个男子汉。不过有的地方就不像男子汉了。那么高大的样子，怎么能发出那么小的声音呢？这一直是困扰老师的问题。真希望能听到他悦耳的声音，那一定会使人愉快。

 猜猜看：他是谁？

幻灯片47

陶老师日记（今典小学）

 救救我吧！

 2009、9、14

 我是一本书，我很漂亮。看，我的封面多么精致，我的色彩多么鲜艳！可是现在，

哎！我的衣服变得七零八落了„„

 这得从头说起。原来我属于一个小主人，她叫高歌。每次她需要我时，都会把手洗

得干干净净，捧着我，津津有味地读我，读完后，又把我放到整齐的书柜中，我就又和我的伙伴们排着队安睡了。

 可是，前几天，我被高歌的妈妈带到了一个新的地方。这个地方叫三5班。我真高

兴呀！我有了27个朋友，27个小读者。

 刚开始，同学们可喜欢我了。一双双干净的小手，一双双明亮的眼睛，每次我都被

舒舒服服地送回我的新家——书柜。

 可是，不知为什么，也不知是谁，开始不珍惜我了。我的外衣刚刚被撕破了一个小口，

也没有人修补，口子越来越大，我好伤心呀！

 我想离开了，可是我知道，有很多可爱的小朋友舍不得我离开，我也为自己给他们

带来了快乐而自豪。我该怎么办呢？  （续集）

幻灯片48

 六一去图书大厦是我第一次组织同学外出活动。通过这次活动，我更多地了解了同学们。  今天我要做一个有趣的总结。午餐最丰盛奖应颁给周晓雅他们小队，虽然这里有家长的

帮助，但是他们自己也挺会安排。精挑细选奖应颁给周予婷的小队，别的小队已经开始吃了，鲍荟文他们几个小女生还在货比三家。最艰苦朴素奖应颁给张弘毅的小组，几张大嘴分享一盘米饭。最温馨进餐奖应颁给韩天娇的小组，几个女生安安静静，吃得很斯文。最节约奖应颁给刘泽宇，一顿饭只用了两块钱。最辛苦奖应颁给几位家长，为了同学能吃好饭，他们忙来忙去。最有惊无险奖应颁给王书源，以为自己手机丢了，让同学、家长和工作人员白忙一场。最认真组长奖颁给马逸夫，它不仅钱收得清清楚楚，而且还把退的钱送到每人手里。最高兴奖颁给陶老师，看到同学们小小年纪，在人声鼎沸的餐厅慢得不亦乐乎，真有趣。这锻炼了他们的自理能力。最会挑书奖颁给全体女生，因为每一个女生都挑到了好书。最不守时奖颁给郑朗，也许他理由充分，但是让所有同学等了15分钟。

幻灯片49

童趣—符合年龄特点，可爱，风趣 文学—感染力(生动形象、拟人) 即时—淡忘之前的强化，印象深刻 真实—身边人和事—亲切、可信 人物—被关注、尊重、认可、赞赏 批评—无痕（含期待、惋惜、幽默）

视角—反思（镜头看自己，参照，发现优缺点，客观评价） 心态—平和、乐观、阳光 „„

幻灯片50

“育”还是什么？

 提供机会*  熏陶感染*  情境体验*  搭建平台*  用心倾听*  主动示范*  关注尊重*  迂回侧击*  生动再现*  接纳沟通  风趣幽默

 „„.

幻灯片51

“育”还是什么？

 ——隐性的、非直接的、无痕的教育

 重在提供接受教育、促进自我教育的心理条件——感动、（意外）震撼、钦佩

感、亲近感、温馨感、安全感、满足感、尊严感、愉悦感、美感、羞愧感、„„

 或消除了敌对感、紧张感、不安全感、厌倦感、无助感、焦虑、冷漠、逆反、

自卑、隔阂 „„

幻灯片52

德育为先

有人说 “越是凸显德育，越是紧抓德育，其实效性越是上不去！ ”

有人说：“专门去搞德育，不见效果，搞其他不是德育的活动，学生反倒受触动，见效果。

为什么？

我们一再强化的只是以“浅层认知”为核心的显性德育，忽略了着眼“深层认知”和“情意”因素的隐性德育。

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管理 与 领导

* 管理就是“管得住、理得清”。追求秩序和稳定。

* 领导就是“领而导之”。就是影响带动一个群体实现某一目标的过程。创设愿景，有挑战性的目标，通过影响力，调动大家，变革创新，实现目标。

* 管理就是正确地做事，即将所交待的任务顺利地完成。 （有执行力）

* 领导就是要做正确的事，即负责正确的决策。 （有决策力、影响力、魅力、明确的目标和理念、价值取向）

幻灯片54

一、靠外强制： 他律

“我不得不„„”

二、靠内强制：自律

“我必须„„”

一、无强制：信念、习惯、“第二本能”

“我情愿„„”

“我自然而然„„”

“我不知不觉„„”

二、内驱动：责任感、兴趣

“我本该„„”

“我乐意„.”

管

领

幻灯片55

把社会主义核心价值体系融入班主任工作：

 把班级各个工作细节作为把社会主义核心价值体系融入班主任工作的契机，无论是班级

日常教育管理，还是解决具体问题，无论是常规教育引导，还是处理突发事情，无论是面对全班，还是针对个体，都体现关心、理解、引导、教育、注重心理疏导，并尽可能转化为学生的自我教育和自主管理。

 《指导纲要》

幻灯片56

管

前提性职责

班主任通过制定规章制度，工作计划，成员组织，关系沟通协调，各项任务统筹，各种资源的整合等，来保证班级的秩序和各项工作的正常而有序地运行，保证学校工作得到贯彻，保证班级的常规性事务得到落实，活动得到开展，突发事件得到防范和处置。

这一切都是为“育人”创造条件。都需以“育人”为取向的管理（不同于市场的管理、企业的管理）。

班主任的管理有非常规性和常规性工作，大量的是常规性工作。

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班级管理常规工作

常规工作是指在一定时间段内，周期性地重复出现并规定必须完成的工作。

学年常规中含月常规，月常规中含周常规，周常规中含日常规。

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日常规：

早见面、早自习、点名、作业检查、迟到处理、课间休、集体操、午餐、午休、课上纪律、排路队、卫生值日、旷课处理、逃学处理、„„

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周常规

组织学生参加升旗仪式、主持班会课、组织集体活动、体育锻炼、统计出勤情况、工作小结（学习、纪律、卫生、安全等工作）、周末大扫除等等。

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月常规

主持班干部会议、月底室内外大扫除、督促检查宣传委员出一期板报、联系数位家长、月汇报等等。

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学年(或学期)初期常规

开学讲话、提出班级奋斗目标、制定班规、制定班级工作计划、个体目标、缴费注册工作，新生常规教育和校纪班规教育，收假期作业和有关表格等，大扫除，布置教室、选班委、排座位、排好课间操与升旗集合队形、检查仪容仪表，建立特需生档案（个别帮助计划）等。

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学年(或学期)中期常规

中期要动员学生复习迎考，文明考试，期中考后分析班级学习情况及班集体建设状况，明确下半学期班级工作的努力方向，召开家长会，召开一次班级学生座谈会了解学生对班级工作的反映，召开班级期中表彰会，表彰班级先进学生，等等。

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学年(或学期)末期常规

做学生操行评定和评语工作，班级学期工作总结、建立班级假期联络网、安排布置假期班级活动、对学生进行假期遵纪守法和安全教育、填写《联系手册》，并发给学生假期带回给家长，下学期及时收回、对个别学生的谈话。„„

幻灯片64

在学年常规中还包括各种教育活动：如组织军训、教师节、国庆节、体育节、中秋节、秋游、志愿者活动、读书会、春游、艺术节、六一节、表彰会等等；

此外,还有安全常规：安全教育（如交通安全、游泳安全、防火安全、活动安全）、安全演习（火灾、地震撤离等）、实行安全请示与报告制度、检查并消除安全隐患等等。

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班主任常规工作有许多具体操作性规定或要求，举例：

学生考勤工作：学生的考勤记载，定期审核、公布、汇报，在学生操行评定表中加载。对迟到的学生及时教育，对无故旷课的学生及时与家长联系，查明原因，向学校汇报等。

班集体建设工作：组织和检查《班级日志》的填写工作，班干部会议（分工、职责、学习、交流、反思、问题解决等），与任课老师的沟通，研究班级学风，舆论氛围、人际氛围、情绪氛围等营造工作，特需生的个别工作，组织活动（详见《班主任与每一次活动》）等。

家访工作：与家长取得联系，通报学生的在校情况，必要时上门家访，每学期与家长联系人数达一定比例（利用电话、《家校联系册》、短信、网络等手段），建立学生跟踪档案等。

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板报工作：组织板报小组、指导学生策划、审查板报内容，督促定期更换等。 班会和主题班会：班会（情况调查工作、研究问题、确定目的、写出方案）主题班会（情况调查工作、研究问题、确定主题、研制方案、组织实施）

法制、文明行为、安全教育：定期的遵纪守法教育（学生守则等），文明礼貌教育：如要求学生看见老师和学校其他人员要问好，老师要回应学生的问好，也可主动向学生问好。爱护公物，不得在课桌上乱涂乱画，遵守公共秩序和社会公德，上下楼梯靠右走，不在教室内或走廊追逐打闹；安全教育：夏不到不安全水域游泳、冬不到不安全的河面滑冰、各种危险事故的预防和应对训练等等。

学期结束工作：学生操行评定、学生评语（用第二人称）、学生评优、填写各种表格，如德育考核表，学生手册、学生量化考核表，完成一篇德育论文或班主任工作案例等。

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案例

 忙乱的一天

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例：王立华：一日安排

 7：20—7：35 理当天的工作任务，设计一天的日程。

 7：35—7：40 询问纪律委员杨珺学生到校情况。核实几个一日量表。

 7：40—7：50 晨会

 7：51—7：58 给裴梦婷和薛永华调位

 7：58—8：00 学生课前两分钟中离开。

 8：00—8：45 备课。《伟大的悲剧》（第一课时）。

 8：46—8：50 去教室，准备上课。

 8：50—9：30 上第一节语文课。

 9：31—9：40 选出优秀学生名单。

 9：41—9：58 到操场跟操。

 9：58—10：00 去另一个班的教室，准备上课。

 10：00—10：40 上第二节语文课。

 10：41—10：48 回本班教室，明确家长会的召开时间。

 10：50—11：05 起草《兰山区第四届优秀教育科研成果评选的材料报送说明》。  11：06—11：20 去阅览室快速翻阅当天的书报。

 11：21—11：40 机动时间。

 11：40—14：30 到教室送学生回家、午饭、午休。

 14：20—14：38 签到后到办公室简单调整下午的日程安排、检查学生到校情况。  14：40—15：40 改作业。

 15：41—16：10 准备家长会的讲解内容。

 16：11—16：40 到操场跟操。

 16：41—17：10 继续准备家长会的内容

 17：11—17：40 机动时间。

 17：41—17：49 记录《工作日志》

 17：50—18：00 去教室安排家长会前的事宜。

 18：00—19：00 晚饭、准备家长会

 19：00—20：00 开家长会。

 20：00—20：30 和要求单独交流的家长沟通。

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







 首先，梳理一天工作任务的轻重缓急： 把工作任务分三个层次：不可不做的任务、有可能发生的事情、可做可不做的事情。 为了完成“必须做的”，用“赶紧”、“关手机”等来保证。 为了 “可能发生的事”他做了各种预测，给自己一个缓冲空间，以保证从容应对； 而对“可做可不做的事情”他采用一系列灵活的方式：如委任、班干部代劳、听汇报、

询问或后移等等。

 整个安排紧凑但不忙乱，有序不乏灵活；能统筹的则统筹，能分解的则化整为零，既省

时又省力。

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常规管理

 计划化——预先安排（非临时应对）

 自主化——学生参与、自主管理（非包办代替）委任、定班规

 机制化——方法制度化、运行自动化（非由人随意）排座位

 新颖化——有变化，出新招（非墨守陈规）弹性惩罚单

 轮换制、委员会制

 多个岗位制： “美容师”（负责擦黑板）、“营养师”（负责管理午餐）等新颖独特的岗

位名字，随后让学生自选岗位，自定名字，——“五彩先生”（负责管理粉笔）、“通风精灵”（负责开窗通风）、“护花使者”（负责植物护理）、“光明天使”（负责灯）等。

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方向性职责。

创设班级建设目标，激励班级成员去实现目标；通过营造氛围、班风，形成一种班级“文化”，把班级由群体变成一个有凝聚力、有共同价值追求的合作团队；等等。 通常讲的“班集体建设”、“团队建设”、“班级文化建设” 。

（要点：对整个班级的价值引领）

领

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文化（供讨论、参考）

 文化是隐含着、或集中反映着特定群体共有价值观、审美观、理念、宗教信念等意识观

念的“群体行为方式和思维方式” 以及相应的“物质产品和精神产品”的总和。

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班级文化

包括：班级的物质文化、班级精神文化以及介于二者之间的班级制度文化。 其中班级精神文化是班级文化的核心。

班级共同的价值观是班级精神文化的核心。

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（仅供讨论、参考）

班级物质文化——反映班级群体（或班主任）理念（价值观），以可观可触的物质形态来呈现的文化。如体现价值观的桌椅板凳安排、教室空间布局、设施配备等。它与维持和开展班级生活和教育活动的基本物质需求密切相关。

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（仅供讨论、参考）

 班级精神文化——以精神产品、思维方式、行为表现、心理状态呈现的文化。它与班级

群体精神生活的需求密切相关。可分为表层和深层的精神文化。

 表层精神文化（符号）班名，班徽，吉祥物、班级口号、班歌、有意布置的墙面等  深层精神文化：反映班级群体认同、信奉或共同拥有的意识观念、价值观、审美趣味、

宗教信仰等的班风、舆论、心态、人际氛围、思维方式、行为方式、管理方式 。

 当表层的符号和深层的价值观念等建立起稳定的联系后，符号也具有了相

应的内涵，因此，当“圈内人”看到某个标示时，就可以联想起所在文化的氛围、行为和观念等。



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（仅供讨论、参考）

班级制度文化——反映班级群体的理念（价值观），为群体所接受和自觉遵守的行为规范。如隐含着班级价值观的班规条文和的班规的制定及实施过程。

******************************************

班级特色文化——结合班情构建的体现本班特点的综合性文化。

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在你的心目中哪个重些？哪个轻些？

班级共同的价值观是班级精神文化的核心。

 价值观是指一个人对事物的意义、重要性的总评价和总看法。

 它们及其在心目中的主次、轻重的排列次序，就构成价值观体系。

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班级文化建设

 价值观引领

 价值观澄清

幻灯片79

价值观引领——

当师生价值观冲突时，

„„ “墙上的大明星”

全面发展？成绩优秀？——哪个是要传播的价值观？

价值观澄清——

当自身价值观冲突时，„„

“教室里一阵吵闹声之后„„”

“摘花之后„„”

幻灯片80

摘花之后„„

 苏霍姆林斯基向来教育学生爱护花草，遵守规则，不遵摘花。可是„„

 一个四岁女孩在花房里摘下了那朵最大的玫瑰花，抓在手中，从容地往外走。

 苏霍姆林斯基亲切地问道：“孩子，你摘这朵花是送给谁呀？能告诉我吗？”

 小女孩害羞地说：“奶奶病得很重，我告诉她学校里有这样一朵大玫瑰花，奶奶有点儿

不信，我现在摘下来送给她看，看过后我就把花送回来。”

 苏霍姆林斯基的心颤动了，他牵着小女孩的手，从花房里又摘下了两朵大玫瑰花，对孩

子说：

 “这一朵花是奖给你的，你是一个懂得爱的孩子，这一朵是送给你妈妈的，感谢她养育

了你这样一个好孩子。”



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 规则？学习？爱心？

 ——哪个是要坚守的核心价值观?

幻灯片82

 苏霍姆林斯基对老师们谈起这件事时说：“批评一个孩子所犯的错误很容易，可是，要

呵护和培养一个孩子的爱心却不是一件容易的事啊！在孩子成长的过程中，他的爱心会慢慢地融化或吸纳他的错误的，可无情的批评和处罚可能将毁掉孩子爱心的火花。所以，培养孩子的爱心远比对他们错误无情的指责重要啊！”



幻灯片83

李镇西谈”爱国”：——从“爱心”始

 “由爱自己的父母开始，我们更应该这样似乎微不足道而实实在在地“爱国：”爱自己

的老师，爱自己的同学，爱车棚忠于职守的的大爷，爱山区小学渴望救助的儿童，爱柜台给你以亲切微笑的营业人员，爱路灯下给你以洁净环境的环卫工人，爱自己生活的城市，爱自己居住的小区，„.爱学校洁白的墙壁、爱公共厕所的每一块瓷砖，„„

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案例：我和老外讲“规则”

规则？息事宁人？

 教师专用和学生专用洗手间 (外教贴通告定规则)

 小谭受委屈，发泄情绪

 被外教逮住，批评

 班委：处理

 外教：“你们没做错什么，不需要打扫卫生，我无意牵连其他人。” “我只想让学生知

道洗手间的使用规则，违反要接受惩罚，我本来准备和他一起来打扫，可现在„.”  奥巴马医疗改革会上，演讲台上写假条„„学校规则，总统也不例外。



幻灯片85

中央电视台曾举办一期《对话》节目，邀请中美两国高中学生参加。

 主持人分别给出了智慧、权力、真理、金钱和美的选项。

 美国学生一致选择了真理和智慧。他们是这样解释的：如果我拥有智慧，我掌握了真理，

我就会拥有财富和其他东西。

 中国高中生除了有一个选择了“美”外，没有一个选择真理和智慧，有的选择了财富，

有的选择了权力。

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 班主任素养

 带班育人素养

 教育（德育） 能力

 班级管理能力

 班级领导力

师德

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以德育德

班主任必须具备良好的师德修养。因为他要用自己的思想品德熏陶感染学生的思想品德。用自己的道德认识启迪学生的道德认识，用自己的道德情感激发学生的道德情感，用自己的道德意志调节学生的道德意志，用自己的道德行为带动学生的道德行为。 幻灯片88

岗位特点：

班主任教育实践的复杂性

对于一线班主任来说，他们面临的大量问题，往往是情境性的、两难的、独特的、结构不良的、开放的、没有固定的、唯一的解决模式的问题。

幻灯片89

教育实践的复杂性要求教师具有一种创造性解决问题的能力：教育机智，实践智慧。 （龟兔竞走续编）

幻灯片90

教育实践智慧

能够道德地、创造性地、经济有效地解决特定情境中所面临的教育实际问题的能力。 幻灯片91

 班主任素养

 带班育人素养

 教育（德育） 能力

 管理能力

 领导力

师德

实践智慧

1：30

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实践智慧案例

幻灯片93

案例：悠悠球教练

过去老师们总向我投诉李晓晓的问题：上课不守纪律，总是打扰别人，成绩一团糟，......。

我发现，他玩悠悠球很有两下子，技术不错不说，非常专著投入，样子也很可爱。于是，我就笑了：用他的长处，来克服他的短处，用其自身来影响和教育自身，这也许不失为一个好办法。

我把这个想法跟各科老师一说，老师们都非常赞成。于是，活动课上，李晓晓就成了我们几个老师的悠悠球教练，周二和周四上两次课，每次十五分钟。

刚开始，面对自己的老师，这孩子很不习惯，渐渐随着大家“教练”“教练”的称呼，他终于有了点自信，开始像模像样地教起来。我们则像学生一样像模像样地学。他在做演示或是讲解的时候，我们谁也不说话，都认认真真地听着；当我们有问题的时候，总是先举一举手，然后称呼“教练”，最后说出不明白的地方。中途有人有事需要离开，我们总是礼貌地向这位“教练”请假„„那么，这时候的他呢？也总是很礼貌地回答说：“好，没关系，老师您去吧！”实事求是地讲，每次我都很感动，感动于李晓晓在这种变相的激励和层层熏染中的进步，更感动于我的同事对教育的理解和付出。

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案例：“无声的听写”

幻灯片95

 班主任素养

 带班育人素养

 教育（德育） 能力

 管理能力

 领导力

师德

实践智慧 幻灯片96

 实践智慧不是教出来的。 

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班主任的案例研究

 一、为什么搞案例研究？  二、什么是案例研究？  三、怎样进行案例研究？

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Why？——提升实践智慧

 “等积累人已老”

 实践智慧是一种隐性的知识，个性化的知识，经验积累性的知识，是在实践中、体验反

思中产生的灵感。无法通过传授，只能通过体验、积累、感悟。等有了这种智慧，人已老，该退休了。怎么办？案例帮了忙。我们通过大量案例的交流和探讨，操练了实践智慧。

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Why？——训练复杂性思维

 “一具体就复杂”

 班主任工作的复杂性要求班主任学会复杂性思维。  班主任工作强调关注细节。

 案例可以深入班主任日常工作的细节，“抓细节才能深入，一深入才能具体，一具体就

会变得复杂”，一复杂就需要我们不能只凭经验办事、简单处理，就需要我们学会多角

度的思考，理性的反思。

 案例使人体验一种开放性的、反思性的、复杂性的思维，更多的是学到多视角的思维方

式。



幻灯片100

Why？——学会分析和决策

 “只学‘招’会盲目”

 每个案例都有特定的情境，每个问题的解决，都有多种可能性，解决方式是开放的，在

案例的学习中，我们学到的不只是具体的问题解决方法或技术，（技术或方法会导致盲目性）而是学会分析和决策。（生日）

 案例不是经验介绍，也不是理论专著，它不向人们介绍经验，也不系统阐述理论，但是

好的案例都会对人们产生引导和启发的作用。——不是照办，而是懂得在某种情境下，某种做法是有效的，在另一种情境下，要考虑与之相适应的决策，帮助你提高复杂情境中作出决策的能力。 （吸烟学生）

幻灯片101

案例研究的意义——在细节中体现育人  应在每一天的细节中体现育人  应在每一学期的细节中体现育人

 应在每一次接送一个班级的细节中体现育人

 结合具体的学习生活、班级管理、教育场景进行社会主义核心价值体系的教育。

 ——《指导纲要》

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

幻灯片103

什么是案例？

 案例是含有问题情境的真实发生的关键性事件或事例。 

幻灯片104

案例的特点：

——案例都是事件，但不是所有的事件都是案例

 1．真实性：对真实的实践可以作某种技术性调整或修补，但不能虚构。

 2．问题性：案例中含班主任在工作中感到棘手的、疑难的问题，班主任面临的矛盾和

冲突。

 3．特定性：有具体的人物、具体内容、具体的情境，不是泛指的同类人或事件。故事

是“个案” （发生在某校某班某人的事件）。

 4．关键性：事件对学生的发展、问题的解决有重要影响的。在一定范围内带有一定的

普遍性代表性，

 5．主题性：事件背后至少隐含教育意义。反映教育的基本观念和价值、目标和任务等。

对他人可有所启迪和借鉴，可引发思考，或引以为戒。

 6．完整性：案例应当是相对完整（发生-过程-结束）的故事加评析。

幻灯片105

关于案例研究

案例研究及叙事研究有共同的方法论和理论基础，都属于质的研究范畴。与传统研究有许多本质上的不同。 幻灯片106

 目的——为改进自己的教育实践而研究，为提炼自己的个人化的教育理念而研究  （research for education action）  对象——对自己的教育实践的研究  （research of education action）  情境——在自然的教育实践中研究  （research in education action）

幻灯片107 案例的研究

 动漫：投石问路动漫：投石问路.flv  (8分)

 讨论：专家：投石问路.wmv  （20分）

 讨论学员案例

幻灯片108

“虽然案例具有特殊性，但它的价值比理论更容易被推广到班主任群体，因为它具有鲜活的人物、具体的事件以及事件发生和发展的时空情境，更容易得到其他班主任的认同和

迁移。” ——陈向明 幻灯片109 案例的研究

动漫：一波三折小柜面 幻灯片110

善于听取不同的声音

 一个人能够对某个问题有所知的唯一办法是听不同的人对这个问题所提出的不同意见，

了解具有不同思维特点的人是如何使用不同的方法来探究这个问题的。所有有智慧的人都是通过这种途径获得其智慧的。人的智力的本质决定了只有这种方法才能使人变得聪明起来。

 ——约翰·斯图尔特·密尔《自由论》

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其实：写案例的过程是研究的过程。案例是实践出来的，反思出来的。行而不思或思而不行，是写不出来的。它是行和思结合的产物。

在班主任实践中，要力求使自己成为用心思考的研究者、热心改进的实践者、关键细节的关注者、问题解决的探索者。

班主任在写案例的过程中，使自己成为研究型的实践者，也是实践型的研究者。

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幻灯片113

如何写班主任案例故事？

规范班主任案例的撰写（五要素）  标题：  情境：  主题：  过程：  评析

幻灯片114 标题：

 可以用事件或主题定标题。标题要紧扣案例、提炼内容、角度新颖。（必要时，

可以设副标题，作为正标题的补充或说明）

 例：“班主任工作从家长做起”改为 “用冷静制烈火——面对胆汁质的家长”

 “怎样培养学生的自信心”这不是案例的题目，而是论文题目。“你不比别人差！”

幻灯片115 情境：

 在正文里，要交代一下事件发生的具体背景，交代故事发生的时间、地点、人物、事情

的起因等等，问题产生的环境和条件等。  可在一开始交待，也可以在过程中交待。（戒烟）

幻灯片116

过程：问题的发现、干预、发展，结局。  事件的过程是案例的主体，是要求展开叙述的部分。它既包含教师遇到的问题或困惑的

展现，也包含问题是如何解决的叙述。（望、闻、问、切——发现问题“烟瘾” ），不仅要叙述问题是如何发生、如何被发现、如何发展的，尤其要注意全面详尽细致地展现问题解决的过程：班主任是如何干预的，问题解决中出现的反复、挫折等等。切忌把这部分叙述得简单化、概括化。”这部分应通过对关键细节的描写，或错综复杂情境的再现，或生动形象的表述来体现教育干预及其效应的过程。有时人物的面部表情、心理活动等细微变化的叙述，有助于细节中见真谛、细节中见水平、细节中见理念、细节中见智慧。（帽子事件）

幻灯片117

主题：每个案例至少有一个主题  “主题”涉及到教育的------  ——目标和任务  ——基本观念和价值  ——主要理论或原理  ——一般性或常见问题  “主题”的意义------

 ——是使故事成为案例的关键

 ——是使案例能够隐含丰富意义的源泉

 ——抓住主题，才能掌握发掘案例中潜在意义的钥匙

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评析 （案例的价值）

（合作性研究）互动园地、班级沙龙、团队研讨、对照反思 弗谢和古德狲：

“教师不能过分依赖专家。”

“当教师相信专家会告诉他们的问题是什么，并怎样去解决这些问题，合作性行动研究的大门就被关闭了。” 幻灯片119 自检：

 1. 是否对素材作了选择？

 有价值：班主任工作案例不是班主任工作客观实录。故要对班主任工作素材进行遴

选，选择特别的，关键的、或能说明某个问题、反映某个规律，体现某个观点，可

   

指导某种实践，可启发某种思路的事件。事件背后至少隐含一个教育意义。反映教育的基本观念和价值、目标和任务等。它虽然叙述班主任的日常生活故事和班主任工作的细节，但它不是流水账。

相对完整：选择的故事有情节、有意义的相对完整的故事。有叙事，有议论——在叙事基础上的议论。

真实事件：不是虚构。虽然具有很浓的主观感情色彩，对真实的实践可以作某种技术性调整或修补，但不可虚构。

独特性：或比较一般？内容缺乏新意。

复杂性：选择的角度比较单一，情节简单，没有两难的困惑。

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 2．标题是否反映主题？内容？有没有更好的视角？有新意，抓眼球。 

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 3．事件是否含问题、矛盾、冲突？（特别是从纷繁复杂的教育现象中发现问题、提出

问题、解决问题。） 

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 3．事件的背景是否交待或叙述了？是不是忙于讲述事件的经过，而忽略了交待产生故

事的特定情境。不交待或描述重要的背景、条件、氛围、环境、人物独特之处等。这样故事虽然有了，但影响故事发生发展的各种原因却不很清晰。 

幻灯片123     

4．过程的叙述

（1）是否平铺直叙，分不出哪是关键事件？

（2）是否只偏重于对人物外部表现的叙述，而忽略对内心世界的揭示。 （3）是否关注了对关键事件的细节描述？

(4) 对教师的行为或学生的反应是否作出解释和合理说明，让读者“知其所以然”，知道教育行为和问题的内在逻辑是什么。（教师当时是怎么想的） 

幻灯片124    

5．评析

（1）是否进行了反思？

（2）是否进行了复杂性的思考？

（3）是否指向了未来的活动，指向实践的优化和改进？

 （4）是否形成个人化的理论、方法体系，或揭示案例背后的教育价值？ 

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案例：杀一杀她的傲气

学校要组织跳绳比赛了，我们班每天都在抓紧时间刻苦练习。学生于某——学校跳绳队、田径队主力队员，一段时间总是不认真训练，我警告她好几次，效果甚微，由于她在训练时的懒散，使我班训练效果不佳，这样下去，怎能取得好成绩，这样下去，我们这个集体还不让她搅和乱了。我决定杀杀她的傲气，你跳得再棒，我不用你，让她看看，少了她，我们照样能跳好。少了她这一棵树，我们就成不了树林啦！于是，停止她参加班级跳绳队。她开始在旁边若无其事、满不在乎的样子看着我们训练，后来不好意思看我们跳绳了，我知道，脱离了集体，她感到孤独了，后悔了。由于我班学生刻苦训练，在没有他参加的情况下，最后

也取得了第一名。

作为教师，还得以教育人为主呀！事后，我找她谈心，引导她摆正自己在集体中的位置，让

他负责以后的跳绳活动，任务完成的很出色。

没有惩罚的教育是不完整的教育，惩罚与表扬一样，都是教育行为中常见的一种激励手段。惩罚是一种强制性的矫正，是一种有效地遏制不良行为蔓延的手段。但惩罚应是以爱为前提，

以法律法规为准绳实施的。

对于这件事，我最初采用了“警告法”，但没奏效。后来我采用了“限时隔离法”来惩罚他，

促其反思，检讨自己的不良言行，使他转变了对待集体的态度。

幻灯片127

 社会主义核心价值体系

 由以下五方面为基本内容构成的：  马克思主义指导、

 中国特色社会主义共同理想、  以爱国主义为核心的民族精神  以改革创新为核心的时代精神，  社会主义荣辱观 

幻灯片128

 以热爱祖国为荣 以危害祖国为耻——爱国

以服务人民为荣 以背离人民为耻——爱民

以崇尚科学为荣 以愚昧无知为耻——爱科学 以辛勤劳动为荣 以好逸恶劳为耻——爱劳动 以团结互助为荣 以损人利己为耻——讲团结 以诚实守信为荣 以见利忘义为耻——讲诚信 以遵纪守法为荣 以违法乱纪为耻——讲法纪 以艰苦奋斗为荣 以骄奢淫逸为耻——讲奋斗

幻灯片129

研究案例不是要从中获得一个现成的答案，也不是为了给大家树立一个效法的榜样，而是要为班主任设置一个真实的工作情境，提供一个深入思考的空间。它可以帮助我们预设各种可能发生的问题，选择不同的应对策略和方法，预盼不同决策的后果。班主任在听取各种不同背景人士多角度的分析过程中，在联系自己的类似经历进行反思省悟的过程中，可以学会专业的复杂性思考,提高解决实际班务工作问题的能力。