幸福着色 阳光成长

幸福着色阳光成长

淄川区实验小学谭秀清

幸福是一种能力，对人具有终生影响，但这种能力并非与生俱来，而教育则是获得这种能力最重要的途径。

今天过多的社会压力涌进了校园，我们的教师、我们的学生同样也会感受到来自方方面面的压力。中央电视台曾以“幸福”作为话题对500名小学二年级及五年级的学生进行调查，结果显示，大部分学生坦言自己不幸福，理由包括：课外培训班上到“麻木”、每天玩耍时间不足两小时、亲情缺失等。面对这些，我们应该怎么做？

一、理念引领，树立幸福教育导向

2016年区教体局确立了“坚持绿色教育理念，推进科学和谐发展”的目标，在此指引下，区实验小学在三年发展规划中确定了“让每一个孩子拥有幸福人生”的教育理念，决心以“幸福教育”为核心，以“大美育观”为引领，以实施素质教育为重点，落实立德树人的根本任务，深化课程和课堂改革，提升育人水平，让教育洋溢生命的活力，为学生的幸福人生奠基。

幸福教育是以人为本的教育。我校确定的“幸福教育”工程包括以下几个主旨：幸福学生：不仅给予学生幸福的学习生活，还要成全每一个孩子一生的幸福，指导学生树立正确的价值观和幸福观，培养学生创造幸福的能力；幸福教师：创建优美舒适的工作环境，建立高度认可的工作机制，涵养愉悦从容的心境，点燃教育工作的激情，同时获得职业的尊严和荣光；幸福课堂：倡导学生自主、合作、探究地学习，鼓励学生自由地思考和表达，激发和强化学生学习的兴趣和欲望，让学生真正动起来，让气氛真正活起来，让效率真正高起来；幸福校园：营造幸福体验的物化途径与氛围，优化校园环境，在“人”

与“景”的情感培养中形成幸福对话，营造和谐的工作氛围；实现“以人为和，追求人和”的和谐校园模式，构建和谐家校关系。

学校将以此四项来构建幸福教育模式，努力实现“教师乐教、学生乐学、社会乐意”的幸福教育状态。

二、创新机制，打造幸福教育高地

构建专门德育、学科德育、文化德育、实践德育四位一体的德育新格局，让德育回归生活。将德育目标融入各学科课程，使德育与智育、体育、美育有机融合，实现全科育人。

1.构建梯次推进、系统衔接的一体化德育课程体系。立足于社会主义核心价值观，根据不同学段学生的成长规律和认知能力，一年级开展知礼教育和体验学习，二三年级开展沟通教育和自控学习，四五年级开展感恩教育和合作学习，把情感的内涵扩展到学生行为的各个方面，渗透到生活各个细节，使学生做到心中有情、行动有爱，滋生其幸福感。

2.重新认识家庭教育和社会教育的独特责任。完善学校全员育人制、教书育人“一岗双责”制；普及家长学校，构建学校、家庭、社区“三位一体”的联合育人机制；在尊重家长人格，理解家长能力的基础上，取得家长的信任，达到心灵的沟通，促进学生家长对教育的认识和理解，从而切实关心孩子的思想、生活和学习，重视孩子的教育和培养，积极配合学校的工作，创造和谐的家校关系。

三、构建体系，建设适性特色课程

让课程改革成为学校教育改革的核心，使学校课程沿着校本化、整合化、个性化、生活化、特色化的方向发展。

1.开齐开足开好课程。开发校本课程和特色课程，与国家课程和地方课程有序衔接。落实实验教学和社会实践课时，建立校内外结合

的实践课程体系，形成学校教育与校外教育有效衔接、学科学习与实践学习有机结合的学生培养机制。

2.构建特色课程体系。沿着国家课程校本化、“适性课程”生本化的路径，建立适合教育客观规律、适合社会发展需要、适合学生个性发展的，契合学校办学理念和培养目标的特色课程体系，为每一个学生全面、充分、个性化发展创造环境，设置条件，营造氛围。通过课程招标，让学有专长的教师自主选择校本课程项目，使师生在课程中体验，在体验中成长，在成长中幸福。

四、深化改革，达成共融高效课堂

1.创新教学方法。尊重学科特点，深入研究不同课程领域的不同特点，探索符合学科特点的教学方式方法。尊重学生差异，坚持因材施教，实施分层教学，为不同的学生提供可选择的课堂学习任务和课外作业。尊重学生主体地位，优化教学过程，促进自主学习，推行启发式、讨论式、参与式教学，倡导自主、合作、探究学习，改革实验教学，强化综合实践。

2.营造幸福课堂“环境”。侧重“十大体验”：生活化—体验知识的起源与价值；生动性—体验学习中轻松的氛围；激励性—体验迎接挑战的愉悦；趣味性—体验好奇心满足的快乐；竞争性—体验超越的效能与韵律；科学性—体验知识的严谨与美感；全员性—体验团队的智慧分享；生成性—体验现实科学中的张力；童真性—体验原生态真实的感动；民主性—体验悦纳彼此的合力。师生通过共同的努力去体验和享受幸福课堂。

五、精准定位，成就教师幸福人生

重新定位教师职业角色，呼唤文化自觉、专业自觉、育人自觉、公民自觉，倾力打造师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高

素质专业化教师队伍。

1.让教师在发展平台上享受幸福。以“合格教师—骨干教师—学科带头人—名教师—专家型教师”为发展阶梯，确定目标，制定规划，让每位教师在广阔的平台上体验磨炼的乐趣、享受发展的幸福。

2.让教师在优秀团队中滋养幸福。倡导团结协作的团队精神，营造平等友爱的人际环境。根据不同年龄，专业层次，不同学科教师的需要，通过公开自愿报名，组建校园名师工作室和学科教研团队。

3.让教师在教学竞技中提升幸福。实施教师队伍提升工程，夯实青年教师的教学基木功，开展青年教师比武活动，让更多的青年教师看到自己的优势，找准今后努力的方向。

4.让教师在教学研究中成就幸福。以科研为抓手带动教师教学工作，提升教师的职业素养。一是在学校层面组织教师参与国家、省市级课题研究，营造科研兴校的积极氛围，培养教师的科研意识，提升教师的科研能力。二是为教师间分享研究经验和成果创造条件，使其在交流中不断加深对自身教学实践的理解。三是坚持“请进来、走出去”的策略，定期请名师专家、市区教研室等业务指导部门人员到学校调研指导，开阔教师的教育视野。

六、以美育人，跳动幸福教育音符

统筹开发利用课堂教学、课外活动、校园文化环境中的美育资源，使其相互渗透，形成科学的学校美育课程体系和美育育人机制，以美育为学生成长立德、立心、立行。

创建美育特色学校。美育与文化建设相结合，在实施环境育人上求突破，加大校园环境建设及现代化教育装备建设等方面的投入；与常规管理相结合，在质量上求突破，加强学生文明礼仪和行为习惯养成教育，广泛开展文明学生、文明班级、文明办公室及两操、路队、

卫生、安全等评选活动；与校本课程开发相结合，在美育特色传承上求突破；与课堂教学相结合，发掘教学内容及教学行为中的美育因素；与“特色团队”建设相结合，在创建美育载体上求突破，开设各种兴趣班，开展美育文化艺术节等活动。

苏霍姆林斯基认为：“理想的教育是培养真正的人，让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过一生。”这也是我校实施幸福教育的理想和信念。在实践过程中，我们还会不断发现新问题，找到实践操作的新盲点，但我们不会停止探索和创新的步伐。我们将努力践行幸福教育，让参与教育过程的师生都感受到幸福，并获得创造幸福的能力。