中职班主任家校沟通的几种误区
中职班主任家校沟通的几种误区
口 浙江省 衢州 市 中等 专 业学校
摘 要： 本文主要从 中职家校沟通存在的几种 误 区： “ 沟通无用论” 、 “ 报忧 式” 沟通 ； “ 强势” 沟 通； “ 缺乏技 巧性” 沟通 等现状分析 ， 提 出要确 保 家校沟通 顺畅、 形成家校 教育合 力， 需彰 显
一
郑 晓珍
生 的发 展 离 不 开环 境 的影 响 ， 更 加 离不 开
就是 告 诉 家 长 孩 子 出 现 的 问题 ， 或 者 是 在 孩子 犯 错 误 时 向家 长 告状 ， 这 种 方式 虽 然 能 引起 家 长 对 孩 子教 育 的重 视 ， 但 是 很容 易 引 起 家 长 的 反感 。尤 其 是 经 常 开 展 “ 报 忧式” 沟通 的 ， 久 而久 之 ， 会 让 家 长 产 生
周 围群 体 的关 注 。 父 母 是 最 了解 子 女情 况 的， 父 母 的一 言 一行 对 子 女都 产 生 重 要 的 影 响 。 一个 教 师 只 有 在 充 分 了 解 学 生 、 了
个理念 、 遵循两个原则、 破解三大难题 。
关键词： 中职班主任 ； 家校沟通； 误 区 前 苏 联 苏 霍 姆 林 斯 基 曾说 过 ： “ 教 育 的效 果取 决 于 学 校 家 庭 的一 致 性 ， 如 果 没 有这种一致性 ， 学校的教学 、 教育就会像 纸 做 的房 子一 样 倒 塌 下来 。 ” 家 庭 教 育 不
解 家 庭 的 基础 上 ， 我 们 的教 育 才 更 可 能 有 的放矢。 我 们 只 有具 备 家 校 合 力教 育理 念 并 践行 ，认 定 家 校 合 力 教 育 会 事 半 功倍 ， 我 们 在 与家 长 的 沟 通 中才 不 至 于 站 在 对
立面 ， 去 推 卸责 任 、 互相 指责 对 方 ， 才 能 营
“ 破 罐 子破 摔 ” 的 心理 ， 不愿 、 不敢 、 甚 至厌
恶 与 老 师 沟 通 。用 一 个 家 长 的话 说 ： 电话
铃一 响 ， 一 看 是 班 主 任 电话 ， 心 都 凉 了半
截——“ ｔ Ｊ ， 子 又 给 惹什 么事 了” 。
３ 、 “ 强势” 沟通 。 教 师 作 为 人 类 灵 魂 的
造 和谐 的沟 通 氛 围 ， 才 能 为 良好 的 家 校 沟
是学 校教 育 的简 单 重 复 ， 更 不 是 学 校 教 育
的简 单 继 续 ， 而是 与 学 校 教 育 互 为 补 充 的
一
工程 师 ， 因其 工 作 性 质 的 特殊 性 ， 难 免 出 现 部 分 教 师 在 与 家 长 沟 通 中 ， 自己 处 于
“ 强势 ” ， 让 家 长处 于 “ 劣势” 。尤 其 是 面 对
一
通 奠定 基 础 。
２、 遵 循 家 校 沟 通 两 大原 则 。 家 校 沟 通
的 目的是 为 了孩 子 的成 人 、 成 才 。 首先 家
条重要途径 。 家 校 沟通 作 为 家 庭 教 育 和
学 校 教 育 合 力 的 一个 关 键 点 。 无 数 的 事实
些经 常调皮 、 捣蛋 ， 让 老 师 不 省 心 的
孩
长 作 为 孩 子 的 第一 任 教 师 ， 有 着 对 孩 子 比 老师更深入 、 全 面 的 了解 。 其次 ， 家 长是 孩 子 的监 护 人 ，既 负 有对 孩 子 教 育 的义 务 ， 也 有 权 利 了解 孩 子在 校 的基 本 情 况 。 最后 家 长 与 老 师 都 有 着 共 同 的 目标 — — 教 育
好 自己的 孩 子 ， 让 孩 子成 人 、 成才。 基 于这 些 理 由 ，作 为 教师 应 主 动 与 家 长 沟 通 ， 在
证 明， 不 管是 家 长 还 是 学 校 一方 对 家 校 沟 通 的重 要 性 和 必 要性 都 不 容 置 疑 ， 但 实 际 沟通 中经 常 状 况 百 出 ， 不仅 没有 实现 教 育
合力 ， 甚至背道而驰。
一
子， 在 与家长 沟通 中 “ 强势 ” 意 识 特 别 明 显。 如 带 着质 问 的 口气 让 家 长觉 得 很 不 舒 服 ；带 着 怪 罪 的 措 辞 上 让 家 长 听 了 很 不
爽； 夹着命令让家 长配合完成某 事 ， 让 家
长 听 了也 不 舒 心 。接 连几 次这 样 的沟 通 ， 不 仅 不 利 于 孩 子 的教 育 ， 甚 至 还 会 雪 上 加
霜， 引 发 家 长对 老 师 和 学 校 的 不满 。 ４、 “ 缺乏 技 巧 性 ” 沟通 。 沟 通 作 为 一 门
、
家 校 沟 通 的 几 种 误 区
１ 、 沟通 “ 无用论 ” 。沟通是人 与人之
沟 通 中尊 重 家 长 ， 与 家 长 寻 找更 多 的学 生 教育 的协作 ， 而不是推诿 、 指 责 。 只 有 这
间、 人 与群 体 之 间 思 想 与感 情 的传 递 和反 馈的过程 ， 以求 思 想 达 成一 致 和感 情 的通
畅 。 或许 是社 会 对 中职 生 的 偏见 ， 或 许 是
人 际交 往 艺 术 ， 需 要 掌 握 一 定 的 技 巧 。 作
为班 主任 在 和 家 长 沟通 中也 不 例 外 。 俗话 说： 见人 说 人 话 ， 见鬼说鬼话。 虽 然 有些 片 面， 但 也 不无 道 理 。 尤 其 是 家 长 形形 色色 ， 家 长 对 于孩 子 的 期望 也 不 尽 相 同。 面 对 不
样， 我 们 家 校 沟 通 的 渠道 才会 顺 畅 。 只有
遵 循 尊 重 和协 作 两 大 原 则 ， 作 为教 师 的我
们 在 与 家 长 沟 通 的过 程 中 才 不 至 于 出 现
中职 生 家 长素 质 普 遍 不 高 。 从孩 子踏 进 中
职 校 园 的那 天 开 始 ， 很 多 的家 长 就 开 始 做 “ 甩手掌柜 ” ，对 孩 子 在 校 情 况 “ 不 闻 不
把家长当做“ 受过者” ， 才会心平气和地会 和 家 长 分 析孩 子 的种 种 情 况 ， 会 更 多 的用 欣 赏 的 眼 光关 注孩 子 。 这 样 ， 家 长 会 觉 得
问” 。 他 们 往 往 处 于 被动 状 态 ， 认 为沟 通 是
学 校 的事 ，而 自己 的力 量则 可有 可无 ， 孩 子在 学校 ， 也 就把 教 育 的重 任 完 全
地 交 给 了学 校 。 因此 很 多 家 长 不 能 配合 学 校 完 成
一 一
同的家长 ， 即 使 是 同一 情 况 ， 我 们 也 不 能
概 而 论 。 如 面对 “ 溺爱型” 家长 ， 我们 在 沟 通 中 如 果 总 是 有 意 无 意 提 及 孩 子 的 缺 点 ， 可 能 会 让 沟 通 难 以 进行 ； 如在很多教 师 的 众 目 睽 睽下 与 家 长 沟 通 交 流 也 会 让 家 长 感 觉 很 不 自在 ，倍 感 沟 通 的压 力 ， 而 这 一 些 细 节 稍不 注意 ， 会 成 为 良好 沟通 的
“ 绊脚石 ” 。 二、 克 服 家 校 沟 通误 区 的方 式
自 己的孩 子是 被 重 视 的 ，正 在 被 拔 高 ， 自
己 的 孩子 是 很 有 希 望 的 。 这 样 ， 就 一 定 能
得 到 家长 的密 切 配 合 ， 目标 一 致 地 对 学 生
定 的教 育工 作 ， 更 不 能主 动 积 极 地 参 与
进行教育 ， 就 能 有效 地 提 高 教 育 效 果 。
沟通 是一 门学 问 ，也 是 一 门 艺术 ， 家
到教 育管 理 的工 作 中来 。 同 时 由于 家 长 的
“ 沟 通 无 用 论 ”也 让 一 些 老 师 产 生 畏 难 情
校 沟 通也 不 例 外 ， 只有 当家 长 和 老 师 共 同
认 识 到 家 校 沟 通 的 重 要 性 ，形 成 同 盟 军 ，
绪， 如语言不通、 沟 通 不悦 、 家 长 不 配 合 等
等使 得 沟 通 难 以取 得好 的效 果 ， 甚 至 出 现 事倍 功半 的现 象 。
家 校 教育 合 力 就 会 达 到一 个 新 的 高 度 。
参 考 文 献
１ 、 践 行 家 校合 力 教 育 理 念 。俗 话 说 ： 家 长 是 孩 子 的第 一 任 教 师 。 学 校 与 家庭 就 像 宽 广 道 路 奔跑 的 马车 上 的两 个 轮 子 ， 彼 此合力 ， 相互配合 ， 才能带动马车往前奔 。
家 校 沟 通 的 目的不 是 相 互 扯 皮 ， 而 是 相 互 理解 、 相互 换位 ， 在 孩 子 的 教 育 上 形 成 同
２ 、 “ 报忧式” 沟 通 。 当前 ， 班 主 任 和 家
长沟 通 往 往 基 于 学 生 在校 的表 现 进 行 ， 尤
［ １ ］ 孙有福． 现代班主任沟通方 式的嬗 变． 教 学
与 管理 ， ２ ０ １ １ （ １ １ ）
其是 “ 报 忧式 ” 沟 通 比较 盛 行 。众 所 周 知 ，
“ 报 喜 式 ” 的 沟通 方 式 是 大 多 数 家 长 都 乐 意接 受 的 ， 而“ 报忧式” 的沟 通 方 式 就 很 难 说 了 。有 些 教 师 错 误 地认 为 ， 与 家 长 沟 通
［ ２ ］ 钱琴江． 浅谈班主任 沟通 的艺术． 中学教 学
参考 ， ２ ０ １ １ （ ３ ３ ） ［ ３ ］ 庄锋迪． 班 主 任 沟 通 艺术 的 四个 关键 词 ． 教
学月刊， ２ ０ １ ３ （ １ ）
盟军 ， 践 行 家 长 合 力 教 育 的 理 念 。 因 为学
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