案例浅析恰当运用形成性评价促进初中英语教学

　　【内容摘要】形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生对所学知识达到掌握程度所进行的系统性评价，评价的目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神，使学生从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。 　　【关键词】契机  学习过程  情感态度价值观 　　形成性评价重视对学生学习过程的评估和评判，它通过多种渠道，综合和分析学生日常学习的信息，了解学生的知识、能力、兴趣和需求。它不仅注重对学生认识能力的评价，而且也重视对学生情感及行为能力的评价。形成性评价为学生提供了一个不断自我完善和提高的机会。它强调学生的自我评价与相互评价，让学生在自我评价中不断地反思，并取得学习上的进步。学习中的形成性评价主要指对学习过程中学生学习行为的评价，分析学生是否理解，能否应用，是否在积极参与，影响学生参与和学习效果的原因是什么，然后根据诊断信息调整教学方式。 　　形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。 　　一、形成性评价中的问题透视 　　1.没有把握好评价的契机 　　【案例一】7上 Unit 1 Reading教学片断 　　这是Reading的第一课时，老师呈现课文，跟录音朗读课文，然后请个别同学朗读。一位英语基础薄弱的女生举手。老师请她朗读，学生站起来开始朗读，但声音几乎听不见。还没读完，教师就说：“声音大一点，听不见！”学生更紧张了，但声音比刚才大了一点，可惜慌乱中又读错了单词，教室里响起了一阵哄笑声，女生脸羞得通红。老师再次打断：“Sunshine，跟我读！”女生紧张跟读“Sunshine”…… 　　教师鼓励基础薄弱的学生朗读，参与教学活动，是件好事。但由于评价的时机不对，反而效果不佳。教师多次在她展示的过程中因为声音或者一些小错误而进行评价，导致学生更加缺乏信心。所以把握评价的契机至关重要。教师在学生朗读的过程中最好不要打断，待到朗读全部结束，鼓励她积极参与，适当指出错误加以改进。所以教师要抓住评价的契机对学生的表现进行适时的评价，才能促进学生的学习。 　　2.忽视对学生学习过程的考查 　　【案例二】7上 Unit 8 Grammar教学片断 　　老师首先教学现在分词的构成规则，接着做练习“Write the present participle of the verbs below”。之后告诉学生现在进行时态肯定句的构成，紧接着介绍现在进行时的否定句、一般疑问句的构成，做句型转换练习，让学生背诵和现在进行时连用的时间状语。最后通过“写出现在分词，句型转换，动词填空”方面的练习题对学生进行当堂测试，老师宣布分数并进行总结。 　　可以看出，老师不是关注学生“怎样”学习和解决问题，仅仅关注学生学到了什么，也就是这位老师直接把结果教给学生，他只关注学习结果，根据结果对学生进行筛选和甄别，以区分优劣，划分等级，忽视了对学习过程的关注。误导了学生只重视语言知识的记忆和背诵，而忽视了综合语言运用能力的提高，不利于学生个性和心理主动、和谐地发展，不能促进英语教学质量持续有效地提高，也不利于素质教育的全面实施。上述案例中，老师不妨设计真实生动的情境，或让一些学生表演，其他的学生通过猜测来描述正在发生的动作，通过对学生进行引导，从而促进学生的发展。 　　3.忽视情感态度价值观的引领 　　【案例三】7下Unit 2 Integrated skills教学片断 　　老师在教学本课的Speak up： What are you going to be in the future？让学生ask and answer in pairs。 　　生1：I like science， so I'm going to be a…（没学过单词scientist，卡壳了） 　　师：OK， Not prepared？ Next！ 　　生2：I'm going to be an artist. 　　师：Oh， good. 　　生3：I… I'm… I'm going to be a boss and make more money than others. 　　师：Interesting. 　　师：You did a good job just now. 　　在上面的案例中，老师的评价内容是片面的，即他只关注学生表述的内容，却忽视了对学生“未来理想”的支持和鼓励。第一个学生未来想当“科学家”，但说不出scientist这个单词，教师此时如果能帮助和提示一下，并及时鼓励，那么学生定会为恰当地表达了自己的理想而感到自豪的。而老师不顾学生的情感变化，没有及时采取措施引导学生顺利完成任务，实在是一件遗憾的事情;第二个学生未来想当“画家”，老师的评价是一味的肯定，却忘记追问“Why？”师生之间失去了进一步交流探讨兴趣爱好和人生规划的机会;对于第三位学生的评价，老师只是觉得很有意思，没有深究What will you do if you make more money？以此对学生的价值观作一些必要的引领。所以老师在评价时，一方面要肯定、激励，另一方面也要启发、指导。以正向为主的片面化评价，将会限制学生思维的深度和广度，制约学生思维能力的发展。这种忽视“情感、态度和价值观”的片面化评价，不利于课程三维目标的整体实现，将影响学生素养的整体提升。 　　二、形成性评价中的实践指南 　　1.把握好评价的契机 　　【案例四】7上 Unit 5 Study Skills教学片断 　　本课主要内容是教学双元音，授完新课后，老师让学生做练习“Practice saying the following sentences”。三分钟准备之后，老师请了一位基础薄弱的学生朗读，刚读了一句就错了三个单词，全班哄堂大笑。这时候老师打了一个“Stop”的手势，笑着说，Boys and girls， it's normal for us to make mistakes. We should help each other. We shouldn't laugh at others. Instead， we thank him because it's he who makes us avoid making the same mistake. Besides， it's brave of him to answer questions in front all of us， so let's give him a big hand， shall we？教室响起了掌声，这位同学坐下来，一脸的自信，一脸的幸福。在接下来的课堂上，他始终昂着头，认真的地听课。 　　在课堂教学中，老师要善于发现学生的优点，恰当地选择评价的切入点。教育的目的就是善加引导，通过适当的评价促进学生身心健康、快乐地发展。学校在发展学生各方面智能的同时，必须留意每一个学生只会在某一两个方面的智能特别突出，而当学生未能在其他方面追上进度时，不要让学生因此而受罚。其实每个学生都有他的优点，关键是老师要有一双发现的慧眼，要善于发现并及时肯定。如果一个学生经常得到一些积极的提示，就会增强信心，在潜意思里肯定自己，从而感受到喜悦和自尊，在现实生活中迈向成功的可能性会更大。 　　2.评价要重视学习过程 　　【案例五】初一学生学习档案袋 　　（1）学期初，指导学生每人自己动手制作一个档案袋。用铅画纸制作一个书本大小的档案袋，在封面和封底可以贴上自己喜欢的图画，也可以自己画。 　　（2）每月学生选择1～2份自己认为最好的作业。 　　（3）每月学生选择1～2份自己认为满意的试卷。 　　（4）每月用一节课，让学生根据老师的要求进行小组相互评价。 　　（5）教师每月对学生的学习情况用书面进行评价。 　　（6）学生每月对自己的学习情况进行自我评价。（采用《英语课程标准》中的学习策略评价表） 　　（7）教师对学生平时的学习，上课表现，课外作业等情况随时记录在案。 　　以上案例中对学生的评价注重日常学习过程中的点点滴滴，而不仅仅靠一次测试成绩给学生做评定。这些收集在学生档案袋中的内容，通过合理的分析与解释，教师就可以看到学生在学习与发展过程中的优势与不足、在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进激励学生取得更高的成就。我们评价的目的不是给学生贴上标签，更不能打击学生的学习积极性。而学生也需要利用评价的机会了解自己的进步，评判自己的成绩，监控自己的发展。教师应当相信学生具有认识自己的优势、倾向和不足之处的能力。在评价过程中教师可以授予学生尽可能多的权利，参与者越多，评价活动越有可能成为学习活动的一部分。学习和评价相互补充，可以使学生进行深层次的学习。由此可见，学习档案袋主要是记录了学生在某一阶段一系列成长的“故事”，是评价学生进步过程、努力程度、反省能力及其发展水平的比较理想的方式。 　　3.评价要重视考察情感态度价值观 　　【案例六】7上 Unit8 复习课片断 　　在本单元的复习课上，在对本单元重点单词、词组、语法进行整合复习之后，老师发给学生一张自我评价表，内容如下： 　　最近，你们应经学习完了第八单元，你有什么感受？请根据以下陈述做“是”或“否”的判断。这里的回答没有对错之分。 　　（1）我愿意课外花时间温习。 　　（2）努力去记忆并不是一件有趣的事。 　　（3）我会尝试多次记忆。 　　（4）我记忆单词和词组的能力比别人强。 　　（5）我需要别人帮助我背书。 　　（6）单元测试卷上的题目我还有不明白的。 　　（7）我主动做了有关现在进行时态的习题。 　　（8）我需要再多花时间复习。 　　该量表主要测试学生对本单元学习的态度，在整个单元上完之后，运用这张表可以较好的测量学生这一阶段学习之后的态度变化。在布鲁姆的教育目标分类学中，情感目标就是指兴趣、态度、价值观、欣赏和适应等方面的目标。情感、态度、价值观属于学生学习过程中的非认知因素。研究表明，情感倾向具有动力性质，直接影响人的活动方向。学生的学习效果和创造力与他们的认识、态度和情感有着密切的关系。因此，了解学生的情感、态度和认识，有助于解释为学生创设一个有利于开展创造性思维活动的条件，了解学生的学习行为，诊断他们在学习过程中的困难原因，以便有针对性地制定个别化的教学策略。 　　所以评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发展学生多方面的潜能，了解学生多方面的需求，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生在原有水平上的发展。老师首要的是将促进全体学生在科学素养各方面的共同发展和每个学生的个性发展，激励每个学生走向成功作为评价的根本目的和宗旨。 　　【参考文献】 　　[1] 中华人民共和国教育部制定. 义务教育课程标准（2011版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2012. 　　[2] 陈明选. 初中英语课堂教学：问题诊断与教学技能应用[M]. 北京：世界图书出版公司，2008. 　　（作者单位：江苏省无锡市港下中学）