教师是学生学习的引导者与促进者 -杨爽
教师是学生学习的引导者与促进者, 不再是“警察”和“判官”。因此, 教师必须精心组织教学过程, 激发学生积极思维, 努力使教学过程的每一个环节对学生具有一种强大的吸引力, 从而使学生在参与教学的过程中, 聪明才智得到充分发挥, 潜力得到开发, 为培养学生的创新精神和实践能力创造条件。怎样才能使学生参与教学, 使教学成为有效教学呢? 一、创设有效教学情境
数学情境拉开教学的序幕，是组织教学的第一步。《课程标准》提出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。这就要求我们广大第一线的教师在教学中要创设现实且有吸引力的教学情境，激发学生学习和解决数学问题的兴趣，促使他们用数学的眼光看待现实问题、结合生活实际学习数学，让间接经验的学习有直接的生活经验作支撑，从而使学生更容理解、掌握数学知识和技能，促进学生对知识的主动建构。由此可见，创设教学情境在整个教学中起着举足轻重的作用。情境的优劣直接影响着教学的效果以及学生各方面能力的提高。
把情境内容与学生的生活实际紧密联系起来，让学生体验情境中的数学问题，增加学生的直接经验，这样不仅有利于学生理解生活情境中的数学问题，而且有利于学生体验到在生活中数学是无处不在的，培养学生用数学的眼光观察生活的能力和初步解决实际问题的能力。低年级的学生对故事非常感兴趣，并百听不厌。因此，以讲故事的形式来创设情境，会让学生全身心地投入到教学活动中去。数学故事、数学典故有时反映了知识形成的过程，有时反映了知识点的本质，用这样的故事来创设问题的情境不仅能够加深学生对知识的理解，还能加深学生对数学的兴趣，提高数学的审美能力。
如教学《0的认识》这一课时，教师给学生讲了个故事：“一天，小猫和猫妈妈去河边钓鱼，猫妈妈一心一意地钓鱼，钓到了一条又一条的大鱼。而小猫三心二意，一会儿捕蝴蝶，一会儿捉蜻蜓，一条鱼也没钓到。”“猫妈妈钓到了几条鱼？可以用几表示？小猫一条鱼也没钓到能不能也用一个数字表示呢？”本来数的认识是比较单调乏味的，听了这个故事后，学生的兴趣比较浓厚，很自然的就把学习转化为一种内在需要和间接兴趣，从而促使学生产生对知识的渴求，进而积极主动地投入到学习中去。
教学情境的表现形式也应该多种多样，可以是故事情境、图片情境，也可以是操作情境、活动情境、信息情境和问题情境等等；情境创设的主体可以是老师也可以是学生。只有当“学生主动地寻求数学知识的实际背景，才能为数学知识的应用找到生长点，也才有可能进一步探索体会其应用价值。”生产、生活等方面都存在着大量的数学问题，只要我们善于观察、收集具体素材，将实际问题经过综合、概括、抽象之后，设计成数学实践活动课的素材，提炼出适合学生的数学问题，让学生把学到的知识应用于现实生活、服务于现实生活，就能使学生认识到数学的价值，激发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提高学生灵活运用数学的意识和能力。
二、保证有效的合作学习。
在课堂教学中教师一定要把握好每一次合作的契机，在学生愤悱之时引导合作，让他们在交流、争辩中获得启迪、获得灵感；在学生需要帮助时引导合作，让他们又准确又迅速地完成一个人难以完成的任务，体会到集体的力量。如学习了“10以内的加法”后，我出示加法表，让学生以小组为单位进行速算比赛，比赛结束后让每组派代表说说计算方法，获胜的一组说出了竖着看的规律“后面的每一个算式的得数都比前一个算式的得数少一。”教师再适时引导“除了这个规律外，你们还想知道这张表中藏着的其他规律吗?先自己看一看，想一想再在小组中说一说你的发现。”这样就把学生推到了发现者的位置
上，让他们带着极大的好奇心进行探索与交流，在合作学习中扩大交流面、获得思维的碰撞，自己发现规律。
三、有效设计练习
有效设计“巧妙”的练习，是教学有效的延伸： 练习的设计应注意趣味性。根据儿童好动、好奇、好新、好胜的心理特点，我们设计有趣味性的练习，使之在欢快兴奋的气氛中学习，这样往往会获得事半功倍的效果。这样学生在轻松、愉快的游戏当中，不仅及时巩固了新知识，同时能够激起他们的竞争意识和自我表现的欲望，使他们爱学数学。
四、加强有效辅助。
学生个体是有差异的，每节课的知识不可能每个学生都掌握，掌握程度不好的，长期下去会丧失对数学学习的信心，也不利于有效教学的开展，这就需要教师采取有针对性的查漏补缺措施。课堂上要更加关注学困生，把对学困生的辅导落实到课堂上，多给机会，让其板演、发言，多表扬鼓励，激发他们的信心，让他们不再掉队。还可以采取同学之间结对子一帮一的发辅导方法。
总之，在小学数学课堂教学过程中，只要我们结合各年级学生自身特点，善于融入情境教学，并使用有效地信息技术手段，就能让学生积极参与教学活动，有效地进行数学学习，充分感受到数学学习的乐趣，从而对学习数学产生比较持久的兴趣.