[苏州园林]课堂实录
《苏州园林》课堂实录
常州市新北区孝都中学 石广兴
这是一堂竞赛课。
上课前，我和学生有一点时间交流，拉近了距离。
上课铃声优美地响起，同学们都静静地等待，评委老师也进来了。班长示意我可以上课了。我点点头，我们仿佛相识已经很久。
上课开始：我先自我介绍，我来自长江边上一所普通中学，很仰慕你们学校，因为这里有优秀的你们，我知道，考进这所学校是不容易的，今天能和你们一起学习非常荣幸。
上课之前，请大家猜一猜黑板上这个人是谁？
“他，苏州人，作家，教育家，社会活动家，优秀的语言艺术家，代表作有长篇小说《倪焕之》等，他对苏州园林的亭台轩榭xiè、花草树木、重岩叠嶂zhàng、盘曲嶙lín峋xún的藤萝是魂牵梦绕„„”
学生答：叶圣陶
那么今天我们就请叶圣陶老先生做我们的导游，去欣赏苏州园林的美景。
一、跟着叶导看美景。
要求：大声读课文，领略苏州园林的美景。你读过课文后，说说你在叶导的指点下看到了哪些美景？
学生读过课文后班级交流。
生1：园林里有假山和池沼。
生2:园林里有花草树木，有的说园林里处处有图画美，
生3:园林里的景色有层次。
生4:园林的角落也注意画意、门窗很美，
生5:园林里的颜色很和谐。
学生一边说，我就一边写在黑板上，中间写上一个字美，左边写假山和池沼、花草树木、层次，右边写角落也注意画意、门窗很美、颜色很和谐。
然后引导，同学们还有补充吗？生1：园林里有假山和池沼。 生2:园林里有花草树木，有的说园林里处处有图画美，
生3:园林里的景色有层次。
生4:园林的角落也注意画意、门窗很美，
生5:园林里的颜色很和谐。
学生一边说，我就一边写在黑板上，中间写上一个字美，左边写假山和池沼、花草树木、层次，右边写角落也注意画意、门窗很美、颜色很和谐。
师：还有补充吗？
学生看到板书上还有空白，再次自读课文，发言。
生6：我从第三节知道园林里建筑很注意图画美。比如亭子长廊都不对称，有自然美。
看来板书还有引导同学细心读书的功效！于是把板书补充完整。这也是很好的学习方法对吗？
差不多没有人举手了，我就引导:看课文第二小节，看你们找到的美景和这一小节的哪些句子是吻合的？由此可以看出第二小节与其他段落是什么关系？同学们很快有了发现了。
生1：园林的共同点是：无论在哪个点上都是一幅完美的图画。所以，他们讲究亭台轩榭的布局，假山池沼的配合，花草树木的映衬，近景远景的层次。
生2:这段文字是后面段落的总纲，是总说后分说的关系。 学生明白了之后，我把板书填写完整。并追问：黑板上还少写了哪些美景?
学生来补充。
二，模拟叶导说美景。
要求：请同学们小组合作，以你们喜欢的某一段落为蓝本，以叶导游的身份带领我们欣赏园林的美。
生1：我们组选择假山和池沼一段。假山或者池沼好象有魔力，以他们为中心，可以配很多元素，组成很多美景。
生2:以假山为中心，我可以配上竹子，花草，这时鸟也来了，虫也来了，很有生机；
生3:我以池沼为中心，可以配上曲曲折折的桥梁，水里种上莲花，养着金鱼。周围布置上亭子、花草树木„„
师：好美。你们突出了各种元素的配合。让我们仿佛看到了千姿百态苏州园林图。
其他小组还要说吗？
生4:我们组带领大家欣赏园子里的花窗和廊子。别小看了他们，有了他们，景致就深了。你看，透过这个花窗，你会看到对面若隐若现的美景，让你有曲径通幽的感觉。
生5:我特别欣赏那个镜子。园子不大，因为有它，园子的美景就翻番了。
生6:原来如此。怪不得有的人家在客厅里装上镜子，估计也是跟苏州园林学的。
三，评析叶导的导游。
我们在导游的引领下，我们看到了许多美景。作者的导游方式也很特别，不是领我们走进具体的园林，而是先总说园林的共同点，再分别从建筑、假山、池沼、花草树木、近景远景的层次等方面一一介绍的。
那么作为优秀的语言艺术家，你觉得他导游的语言和他的语言艺术家的称号相称吗？我们可以仰视，也可以俯视他；可以赞美也可以批评他。请从课文中找点例子出来评价一下本文语言。
学生1(很快找到了一处)说:这里的珠光宝气好象与本文的色彩不协调。
师：你的发现很独到，同学们，你们同意他的看法吗？（这下等于在油锅里滴了一滴水，炸了。）
有同学附和，有同学反对。一番论辩，发现：原来在花草树木以及建筑的淡雅颜色的映衬下，藤萝花特别的引人注目，语言特别形象生动。
生2:我发现第七段语言特别生动。首先动词恰当，“蔓延”突出了爬山虎生长的特点，“栽上”“几丛”书带草，“补上”“几杆”竹子，数量不多，恰倒好处。其次，我从这几个词语发现，在设计一个工程的时候，设计者往往先从大的方面考虑，然后才考虑细节。园林的设计者是考虑问题多么的细致呀。再次，作者介绍的时候也是先总说后分说，条理清楚。
师：你的眼睛好精。从这几个词语就发现了那么多，我们为他的发现鼓掌！课文中这样的语言还很多，你能再找几个吗？
其他同学也纷纷发言。
生3:我找到了第二段，首先从“务必”到“无论”说起，然后说到游览者的感受，先总说印象，后用游览者的感受证明，有理有据。 师：怪怪，好厉害。但是“务必”“无论”是否过头了，哪有这么绝对的？
生3:作者说游览者的感受可以证明这一点。
师：滴水不漏。严密。如果“珠光宝气”“蔓延”等形容词和动词让我们感受到语言的生动性，那么此处的语言就显示了本文语言的准确性和严密性。同样给人美的享受。
同学们还有能找一个例子加以证明吗？
这样一来既解决了本课的重点之一，语言欣赏。
四，学习叶导做导游。
情景设计：老师我初来乍到，对你们学校虽是仰慕已久，但时间匆忙，来不及细细观赏，我想请同学们为老师做导游，介绍学校校园的美，弥补一下老师的遗憾。
同学们兴趣昂然。
学生1:我们教学楼杉树林很幽静，藤萝花很幽香。
师：我发现窗外确实是高高的杉树，在那片浓荫下，让教室里的我们感到很清幽。
生2:艺术楼边的池沼里有莲花。夏天来临，走在池边，欣赏那一朵朵睡莲，别有风味。
师：你们说的，让我好向往。看来，真的学会了欣赏。
问：你觉得你们校园有苏州园林的特色吗？
生3：“有的，我们学校的建筑有不对衬美，校园的花草树木也能互相映衬„„”
问：“那么你对学校的布置还有什么建议呢？比如颜色的处理等等？”
师：来不及了。那么就把这个问题作为课后探究的课题吧。 五，我也要来导一回。
小结：谢谢你们，通过你们的导游，我了解了你们如此优美校园环境，相信优秀的你们在这里学习会更优秀。
也欢迎你们到我的家乡长江边来玩，到时我来为你们做导游。 生1：我们班有你一个老乡。呀，我太高兴了，你真了不起。我为你骄傲。下次去我们学校玩。
教后反思：
第一，本课目标是明确的。在阅读中，让学生认识苏州园林的美，并能把学到的知识指导生活，比如评价身边的园林，给学校园林设计提点建议。能欣赏课文生动而准确的语言。先总说后分说的说明结构。
从教学目标看，目标还是比较恰当的。
第二，教学过程主线鲜明。从“跟着叶导看美景”、“模拟叶导说美景”，“评析叶导的导游词”“学习叶导做导游”“我也要来导一回”环环相扣，线索清楚。其中学生活动为主，体现了以学生为主体的新课程理念。
当代著名语文教育家于漪老师，她就一直把“让课堂充满生命活力”作为自己从事语文教学孜孜以求的目标。对此，她有这么一段精辟的语言：“教学思路要清晰，教学线索要分明。抓一把芝麻满地撒，东一榔头西一棒，学生会丈二和尚摸不着头脑。围绕教学目的，拎起教学线索，教学思路逐步展开：或层层推进，或步步深入，或由具体到一般，或由一般到具体，或浅者深之，或深者浅之，轨迹清楚，轮廓分明。思路清晰是教课的基本要求，教学流程清晰，学生学起来心中才明白。”
第三，善于捕捉细节，放大细节在课堂里的作用。学生把“珠光宝气”说成是不协调的词语，我利用学生的这一错误，引导开展热烈的讨论。就像油锅的有了水，炸开了。恰恰是这样的细节，使得本课生成有效。学生的发言中的错误是不可放过的资源，学生的精彩发言跟是不可多得的资源，此时，师生是知音，是朋友，互动中彼此欣赏。
对细节的处理，既是衡量教师专业素养的“标杆”，更是测定好课的“天平”。
发挥细节优势重在要把细节做“大”，赋予细节更多的教学价值和功能，以“小”见“大”，以“一”当“十” 收到“四两拨千斤”的效果。