心理测量学与心理教育测量

第一章 绪论

第一节

孔子将人分为：中人、中人以上、中人以下

我国最早的两所心理学实验室：北京高等师范学院、南京高等师范学院

（1）80年代，高尔顿爵士；

（2）90年代，卡特尔（1890年发表的《心理测验与测量》中首创了“心

理测验”这一术语；

（3）20世纪头十年， 比奈，（在《诊断异常儿童智力的新方法》中介绍

了世界上第一个智力测验——比奈—西蒙量表

心理测验的发展

推孟1916年修订斯坦福—比奈量表（采用智商这一定义）

测验主要有以下几方面的发展：

（1）编制了一批操作测验；

（2）团体智力测验，扩大了测验的应用范围，

（3）多重能力倾向测验逐渐受到重视

（4）桑代克等人，编制了第一批标准化的教育测验（故后人称他为教育测验的鼻祖）；．．．．．．．．．．

（美国教育测验中心1947年成立，是目前世界上最大的测验编制和研究机构）

（5）人格特点的测量

（6）信息加工测验

第二节 心理测验的性质

一、测验的定义

点作出推论和数量化分析的一种科学手段

测验项目即引起某种行为的刺激

（1）可以减少 对测验的影响，使 准确，客观

（2）便于对不同的测验成绩进行比较和交流

（3）同一份测验可以反复使用，较为经济

依据一定的法则使用量具对事物特征进行定量描述的过程

命名量表；顺序量表；等距量表；比率量表

依据一定的心理学和教育学理论，使用测验对人的心理特

质和教育成就进行定量描述的过程

1行为样本；

2 标准化：测验内容的标准化；施测条件

的标准化；评分记分的标准化；测验

常摸的标准化；

3 难度或应答率；

4 信度和效度

1）间接性；（2）相对性；（3）客观性

客观性表现在：P8

第三节 心理测验的种类

一、按测验功能分类：能力测验；成就测验；人格测验

测量潜在能力的测验称作能力倾向测验或性向测验

二、按测验对象分： 个别测验（优：

团体测验

三、 按测验方式分：纸笔测验；操作测验；口头测验；电脑测验

四、按测验目的分： 描述性测验；诊断性测验；预示性测验

五、按测验难度分：速度测验；难度测验

六、按测验要求分：最高作为测验和典型作为测验

七、按测验性质分：构造性测验、投射性测验

八、按测验解释分：常模参照测验、标准参照测验

九、按应用分： 教育测验、职业测验、临床测验

第二章 心理测验的编制

一、确定测验的目的

1、 测量的对象；2 测量的目标；3 测验的用途

二、 拟定编制计划

编制计划：实际上就是对测验的总体设计，指出测验的内容结构和项目，以及对每一个

内容、目标的相对重视程度。

美国-----布鲁纳最早提出教育目标的分类问题

三、设计测试项目：

1 搜集有关资料（注意：资料要丰富；资料要有普遍性）

2 选择项目形式（要考虑：测验的目的和材料的性质；接受测验的团体的特点；各种实

际因素）

选择测验形式的原则：使被试容易明了测验的做法；在做测验时不会弄错；做法简明、

省时；计分省时省力；经济

3 编写和修订项目

四、项目的试测和分析

（一）预测应注意：

１预测对象应取自将来正式测验时用的团体，不必太多，但应具有代表性； ２预测的情景应力求同正是测验情境一致；

３预测时限可以适当延长，以便每一受测者作完；

４施测者应对受测者的反应加以记录。

（二）项目分析：－－－就是对预测结果进行统计分析，确定项目的难度和区分度

五、合成测验

1）并列直进式；（2）混合螺旋式

3 编制复本（条件：同质；题型相同，数量与难度相同； 内容范围相同但） ．．．

1 施测过程标准化（受测者必须在相同的条件下施测：即相同的指示语；测验情境；

测验时限；）

2 评分、计分标准化（评分的客观性：要求，对反应要有清楚的记录；要有记分键；

确定分数

3 分数的解释

４测验内容的标准化（首要前提是要求等值的题目）

七、搜集信度、效度资料

八、编写测验手册

补充 第九章 测验等值：

测验的等值的条件：同质性；等信度；公平性；可递推性（合称公平性）；对称性；样本．．．．．．．．．．．．．．．．

不变性；

测验等值的一些基本概念：

１ 经典理论等值与项目反应理论等值

区别：等值时以何种测验理论作指导

２ 测验分数等值与项目参数等值

区别：对象不同

３ 水平等值与垂直等值

根据试卷的难度与被试能力分布是否有差异分

１ 等百分位等值――两个分数，一个在测验形式Ｘ上，另一个在测验形式Ｙ上，

如果这两个分数对于任何一个被试群体都有相同的百分等级，则这两个分数叫

等百分位等值。

２ 线性等值――两个分数，一个在测验形式Ｘ上，另一个在测验形式Ｙ上，

如果对 于一个被试群体，它们各自的标准分数相等，这两个分数叫

第二节 测验的项目分析

难度的计算：（一）二分法记分项目的难度：

1通过率P=R/N以答对或通过该项目的人数的百分比来表示；

2 极端分组法P=（ 从高分到低分分成三组，高分组和低分组各占27%

（二）非二分/论文题

用某项目上的平均分比该项目的满分

难度的等距变换

区分度：指测验项目对被试心理特征的区分能力

计算区分度的方法：（1）鉴别指数法：比较测验总分高和总分低的两组被试在项目通过率

上的差别；D=PH－PL

（2）相关法：以某一项目分属于效标分数或测验总分的相关作为该

项目区分度的指标

一般说来，难度越接近0.5，项目的潜在区分度越大；难度越接近1.00或0，项目的

区分度就越小；一般说来，较难的项目对高水平的被试区分度高，

较容易的项目对水平低的被试区分度高。而中等

四、项目分析的特殊问题

1 选择题反应模式的分析

2 标准参照测验的项目分析

区分度的相对性：1 不同的计算方法，所得区分值不同；

2 样本容量的大小影响相关法区分度值的大小；

3 分组标准影响鉴别指数D，分组越极端，D越大；

4 被试样本的同质性程度影响区分度值的大小

猜测问题和菜测率

第三章 测验的误差及其检验

第一节 测量的误差

一、误差的种类

1 测验自身引的误差；

2 施测过程引起的误差（测试环境；时间；主试因素；意外干扰；评分计分）；

3 被试引起的误差（应试动机；测验焦虑；测验经验；练习效应；反应倾向；生理变因） 测验焦虑：是被试在应试前和测试中出现的一种紧张的情绪体验

------指的是在测量没有误差时所得到的真值，其操作性定义是，无数次测量结果的平均值； 它是反应被试某种心理特质真正水平的那个数值。

教学模型及其假设

观察分数X与真分数T之间是一种线性关系，并且只相差一个随

机误差E 即X = T + E

、若一个人的某种心理特质可以用平行测验反复测量足

够多次，则其观察分数的平均值会接近于真分数；即：

E（X）= T ；E(E)= 0

2、真分数和误差分数之间相关为零

3、各平行测验上的误差分数之间相关为零

第二节 测量信度

一、什么是信度

1 再测信度：在同一个测验，对同一组被试前后两次施测，两次测验分数所得分数的相关系

数（又称稳定性系数）

使用前提：1所测心理特质必须是稳定的；

2遗忘和练习的效果基本上可以相互抵消；

3在 期间，没有更多的学习和训练。

2 复本信度：根据一组被试在两个平行测验上的得分计算的相关系数（等值性系数） 使用前提：1 构造出两份或两份以上真正平行的测验；

2 被试要有条件接受两个测验；

3

3 分半信度：按正常的程序施测，然后将全部项目分成对等的两半，根据各人在这两半测验

的分数计算的相关系数。

前提：只能施测一次或在没有复本的情况下使用。

计算公式：

4 同质性信度：测验内部所有题目的一致性程度（一致性系数）

计算公式

5 评分者信度：指多个评分者给同一批人答卷进行评分的一致性程度

6 标准参照测验的信度估计

三、信度系数的应用

1 评价测验

1 被试的样本；2 测验的长度；

3 测验的难度

1是测量过程中所存在的随机误差大小的反应；

2

可以用来解释个人测验分数的意义；

3 可以帮助进行不同测验分数的比较。

（见书重点）

1 适当增加测验长度；

2 难度接近正态，并控制在中等水平；

3 提高区分度；

4 选取恰当的团体，提高同质性较强亚团体的信度；

5 主试、评分者

1 被试；

2 主试；

3 施测情境；

4 测量工具；

5两次施测间隔时间

三个等价的信度定义71页

第三节 测验的效度

一、什么是效度

1 定义：指项目对欲测的内容或行为范围取样的适当程度

2 方法：专家判断法；复本法；再测法；经验法

3

应用：主要应用于成就测验，和某些选拔和分类的职业测验；不适合于能力倾向于人格测

验。

1 定义：测验对理论上的构想或特质的测量程度

2 确定构想效度的基本步骤

3 确定的方法：（1）测验内法：A 确定测验的内容效度；分析被试对项目作反应的过程；考查测验的同质性；（2）测验间法：相容效度；区分效度；因素效度

（3）效标关联法（4）实验操作法

4 评价

指一个测验对处于特定情境中的个体行为进行估计的有效性

1 预测效度与同时效度

2 效标和效标测量

3 估计方法

4 分数预测

效标---是衡量一个测验是否有效的外在标准；

确定方法：相关法；区分法；命中率法

五、标准参照测验的效度

1 测验的构成；

2 测验实施过程；

3 接受测验的被试；

4 所选效标的性质；

5

测量的信度。

1 精心编制测验量表，避免出现较大的系统误差；

2 妥善组织测验，控制随机误差；

3 创设标准的应试情境，让每个被试都能发挥正常的水平；

4 选好正确的效标，定好恰当的效标测量，正确使用有关公式。

第四章 分数的合成与解释

第一节 分数的合成

一、组合变量的方法

1 临床判断法------根据直觉经验，主观的将各种因素组合以得出结论或预测的方法

优：具有高度的综合性；具有灵活的针对性，能对特定的个人作出具体的评价 缺：主观加权易受决策者偏见的影响，不够客观；缺乏精确的数量分析，没有精确的数量指标，不考虑各个变量间的经验关系，而是根据某种先验的理想程序作推理性加权。 2 推理方法

（1）单位加权

（2）等量加权

3 多重分段

模式：综合分段；连续栅栏

4 多重回归------是研究一种事物或现象与其它多种事物或现象在数量上相互联系和相互制约的统计方法

5 合成分数的特殊方法

（1）完形记分 ----将各个变量看作一个整体，不是孤立的看每一个反应结果，而是看作整体的反应模式

（2）轮廓分析----考虑被试在各个测验或量表上所得分数的轮廓，而不是将各个变量作简单的线性概括

二、各种组合方法的比较

1 应用范围：（1）选人：常用多重分段和多重回归方法：应用多重回归方法要求：连续性；．．．．．．．．．

互偿性；直线性； 只要有一条不符合就只能用多重分段的方法

而临床判断和推理组合不如差别加权

（2）安置：多重回归和临床判断

2 资料特征：（1）输入资料的种类：临床方法具有弹性；其他

（2）输出资料的特征：

3 效度：（1）合成体效度：最基本的要求是应显著地大于任一预测源效度

（2）元素效度

（3）效度的比较：推理法与实证法的比较；分段法与回归法的比较；临床法与统计

法的比较

第二节 分数的解释

原始分数

根据解释分数时的参照标准不同，可以将导出分数分为：

一个人在该团体内的相对位置来报告他的成绩

常模团体：用来作比较的参考团体。有具有某种共同特征的人所组成的一个群体。

1）群体的构成必须明确界限；

（2）标准化样本必须是所测团体的一个代表性的样本；

（3）取样过程必须详尽的描述

（4）样本大小要适当

（5）注意常模的时间性

（6）将一般常模与特殊常模结合起来

常模：常模团体的分数分布。

1 发展量表：

年龄量表（智龄/MA）

年级当量----把学生的测验成绩与各年级学生的平均成绩比较，看他相当于几年级的水平

2 商数

（1）比率智商IQR= MA/CA×100

（2）教育智商EQ =EA/CA ×100是指教育年龄与实际年龄之比

EA 指某个年龄儿童所取得的平均教育成就，

（3）成就商数AQ = EA/MA × 100 = EQ/IA × 100将学生的教育成就与他的智力作比较，即教龄与智龄或教商与智商之比

3 百分等级——在常模团体中低于该分数的人数百分比

优：具有可比性，容易计算，解释方便。

缺：单位不等，尤其在分配的两个极端； 只具有顺序性，无法说明不同被试之间分数差异的数量。

4 标准分数

（1）线性转换的标准分数

（2）常态化的标准分数

T分数；

标准九（标准化九级分制：是以5位平均数，以2为标准差的量表）；

离差智商IQD--- 将一个人的测验分数与同龄组的人比较所得的标准分数

二、标准参照分数

（一）内容参照分数/范围参照分数---指被试对指定范围中的知识掌握的如何

（二）结果参照分数

结果参照又称效标参照-----用效标行为的水准来表示分数

先决条件：高相关；转换分数的图表

三、分数的解释与交流

如何看待测验分数的意义，在解释分数意义时，应遵循的基本原则：

１主试应充分了解测验的性质与功能；

２对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防片面极端；

３ 必须充分估计测验的常模和效应的局限性；

４ 解释分数应参考其它有关资料；

５ 测验分数应以“一段分数”来解释，而不应该以“特定的数值”

６ 对来自不同测验的分数不能直接加以比较。

１ 使用当事人所理解的语言；

２ 要保证当事人知道这个测验测量或预测什么；

３若以常模为参考，应使当事人知道他和什么团体进行比较；

４使当事人认识到分数只是一个估计；

５要使当事人知道如何运用他的分数。

６ 要考虑测验分数将给受试带来什么影响；

７测验结果应向无关人员保密；

８对低分者的解释应谨慎；

９报告测分时应设法了解当事人心中的感受，并采取适当的措施加以引导。

原始分数与导出分数：

导出分数---在原始分数转换的基础上，按照一定的规则，经过统计处理后获得的具有一定参考点和单位，且可以相互转化的分数。

常用的导出分数：百分等级；标准分数；T分数

第五章 心理测验的使用d

第一节 测验的选择和实施

一、测验的选择

注意：所选测验必须符合测量的目的；所选测验必须符合心理测量学的要求

二、测前的准备

1 预告测验；2 主试自身的准备；3 测验材料的准备；4 测验环境的准备；

三、施测

1 指示语和时限；2记分及解释；3 主试和被试的关系

第二节 测验的应用与管理

（一） 测验在实际工作中的应用

1 选材/选拔人才；

2 安置（做好人与事的最佳匹配）/人员安置；

3 诊断/心理诊断；

4 评价/描述评价；

5咨询/心理咨询

（二） 测验在理论研究中的应用

1 搜集资料；

2 建立和检验假说；

3 实验分组

二、心理测验的管理：

保密性和科学性

三、对测验的正确态度

（一）测验是心理学研究的一种重要方法和作决策的辅助工具

（二）测验作为一个研究手段和测量工具尚不完善

第六章 智能测验

第一节

智力测验的发展

（一） 智力是学习的能力

（二） 智力是适应环境的能力（这是一种生物学的观点，泛化了智力的概念）

（三） 智力是抽象思维的能力（侧重智力的心理机制，但局限了智力的范围）

（四） 智力是信息加工的能力（Sternberg）

（五） 对智力的综合理解(Sternberg与Wechsler 韦克斯勒)

二、智力测验的发展

（一）高尔顿和生理计量法（他是测验运动的最早倡导．．．．人）

（二）比奈和智力年龄（首次使用智力年龄作为衡量儿童智力发展水平的指标）

（三）推孟和比率智商（第一次使用智力商数．．．．．．．．．表示智力发展的相对水平）

（四）魏克斯勒与离差智商

（五）皮亚杰piaget与认知发展测验

（六）Sternberg与智力三元论

第二节 个别与团体智力测验

：

个别智力测验：优：测量形式多样，手段精密，反馈及时

缺：与团体智力测验相比，较费时费力，不适合大规模的测试

团体智力测验：省时、经济；但不如个别测验准确、可靠

一、比奈量表‘

二、韦氏量表

三、团体测验

1 陆军甲种和乙种测验 2 多水平团体智力测验

第三节 非言语智力测验

一 、 希—内学习能力测验

二、 画人测验

三、 瑞文标准推理测验

四、 文化公平智力测验

五、 图画—词汇测验

第四节 婴幼儿智力测验

一、格塞尔发展量表gesell developmental schedules

发展商数DQ = 测得的成熟年龄/实际年龄×100

二、丹佛发展筛选测验

三、新生儿行为评定表

四、贝利婴儿发展量表

第五节 创造力测验

一、南加利福尼亚大学测验

二、托兰斯创造思维测验

1 结构效度（以不同智力理论模型为基础的智力测验其结构

效度具备不同含义）

2 个体差异（测量个体差异，但无法对个体真正的弱点作

出诊断）

3 公平性（性别差异；职业差异；文化和教育差异）

4 预测效度

第七章 人格测验

第一节 人格测验概述

１９１９年，伍德沃斯发表了第一个自陈人格量表――个人资料调查表

１９２０年，罗夏克墨迹测验问世，投射测验由此诞生

一、人格的内涵

二、人格测验的发展简史

（一）人格测验现象学时期

（二）科学的人格测验时期（克瑞普林是人格测验的先驱）

（一）合理建构法

（二）经验标准法

（三）因素分析法

（四）综合技术

（一）自陈量表self-report inventions

1 是非式

2 折中式；

3选择式；

4文字量表式；

5数字来表式

尽可能避免带有明显的社会评价色彩的问题，而代之以中性的陈述；

２ 对于量表中涉及的个人私生活问题，应当采用适当隐蔽的措辞予以表述；

３所提供的选项最好排成若干等级，以被……

题量较大，多数用于测量人格的若干特质；

２ 常采用纸笔测验；

３ 计分规则简单而客观，施测手续比较简便，测量分数易获得解释。

（二）评定量表

光环效应152

（三） 投射测验

特点：所用刺激材料没有明确的结构和固定的意义；目标具有隐蔽性；解释具有整体性

特点：１ 测试没有明确的结构和确切的意义；

］ ２ 受测者对测验的反应不受限制；

３ 测验的目的具有明显的隐蔽性；

４ 对测验结果的解释重在对受测者的人格特征获得整体性的了解；

５ 其内容多为无明确意义的图片，在测验时不受语言文字的限制；

６ 与自陈量表比，其最大的局限时计分困难。

第二节 自陈量表

依据所测量的人格特征编制客观问题，要求被试根据自己的实际情况或感受去逐一回答，

以此衡量个人的性格特征

一、明尼苏达多相人格问卷

主要功能是测查格个体的人格特点，判别精神病患者和正常者

代表性差；对正常人带来不便；题量过大，施测比较费时

二、卡特尔16种人格因素问卷

三、艾森克人格问卷

四、爱德华个性偏好量表

五、加州心理问卷

六、詹金斯活动性调查表

第三节 评定量表

由一组描述个体特征或特质的词或句子组成，要求由他人经过观察对某个人的某种行为或特质作评价

一、莱氏品质评定量表

二、猜人测验

第四节 投射测验

向被试提供一些未经组织的刺激情况，让被试在不受限制的情境下自由表现他的反应

一、罗夏墨迹测验

二、主题统觉测验

三、其他

（一）完成句子测验

（二）绘画测验

画人测验；画树测验；逆境测验

第五节 其他人格测验方法

一 、情境测验

将被试置于特定情境下，由主试观察被试的行为反应，从而判断人格的方法

（一） 品格教育测验

（二） 情境压力测验

二、人格的客观测量方法

三、社会计量法

第八章 成就测验

第一节 成就测验概述

一、成就测验的性质

成就测验、智力测验与特殊能力测验都是测量人的最高作为，区别在于成就测验是一种相对直接的测量

二、用途

主要用于教育领域，即在教育上分为四种用途

（一） 反馈功能

（二） 评价功能

（三） 科研/研究工具

（四） 选拔安置

三、 种类

（一）、按反应方式分：实作测验；纸笔测验

（二）按编制方法分：标准化成就测验；教师自编测验

（三）从用途上分：形成性测验；总结性测验

（四）按解释分数的方法分：参照测验；常模参照测验

（五）从测验的功能上分：检查测验；水平测验；预测性测验；诊断性测验；准备性测验

（六）从测验的内容范围分：成就测验；单科测验

四、成就测验的选用

第二节 标准化成就测验

一、标准化成就测验的历史

二、编制

三、成套成就测验/一般教育发展测验

四、单科成就测验

五、预测性测验

第九章 职业测验

第一节 概述

一、产生

二、应用

为人择事：是一种发展性指导，主要用于针对不同人的特点，给以选择何种职业或专业的职业性选拔

为事择人：主要用来挑选合适的人从事某一工作

各种执照和资格的授予：确定个人是否具有从事某专业所需的知识和能力，以鉴定其是否具有资格

三、职业测验的效度

（一）预测效度

（二）内容效度：评价一个心理测验的内容所有应该测量内容的代表样本

第二节 智力测验在职业决策中的应用

一、维斯曼人员分类测验

二、工业人事测验

三、魏克斯勒成人智力量表

第三节 多重能力倾向测验/多元性向测验

一、能力倾向、智力和成就

二、多重能力倾向测验的特点

能测不同的能力；标准化的团体；经济

三、应用

主要是纸笔形式的测验，主要用于预测

四、举例

（一）学业能力倾向成套测验

多用于以学生为对象进行标准化和实施用以预测学业成就

1 吉尔福特—齐默尔曼能力倾向检查

2 区分能力倾向测验

（二）工业能力倾向成套测验

1 一般能力倾向成套测验

2 弗兰纳根能力倾向测验

（三）军事能力倾向测验

（四）行政职业能力考试（用于录取政府机关工作人员）

第四节 特殊能力倾向测验

测验的目的是既想了解个体在此专业领域的既有水平，又想预测个体今后在此专业领域成功的可能性。

是鉴别个体在某一方面是否具有特殊能力的一种工具

一、感知觉和心理运动能力测验

心理运动能力： 测量是受个体意识支配的精细动作能力

二、机械能力测验

工业或军事测验中特殊能力倾向测验

三、文书能力测验

特点：强调知觉速度和动作的敏捷性

四、艺术能力测验

五、专业能力倾向测验

第五节 职业兴趣测验和职业指导综合计划

一、职业兴趣测验的发展

二、职业兴趣测验的效度

三、理论

（一）霍兴德的职业心理类型说

以人格类型学说为基础，认为个体的人格特征和背景因素决定了他的职业选择方向，职业选择是个体人格的一种表现方式，其理论的核心思想是：个体趋向于选择最能满足个人需要、实现职业满意的职业环境，

（二 ） 罗的职业心理类型理论

1956年，定向于人的职业，定向于物的职业

四、职业兴趣测验举例

（一） Strong-Campbell interest inventory

（二）库德职业兴趣调查表

（三）Jackson vocational interest survey

（四）career assessment inventory

（五）Self-directed search

（六）其他

五、综合的职业指导计划

第六节 管理者测评

一、管理者成功的绩效标准

二、管理者测评方法

领导风格研究、权变理论

（一） 管理绩效的预测工具

1 管理动机的测量

2 认知能力测量

3 领导能力测量

4 其他

（二）评价中心技术/情境模拟技术

（三）管理者最佳行为模式测量

（四）领导方式测量

（五）企业管理行为评价问卷----三隅二不二的PM问卷

1 测验的目的：成就测验的目的是――对个体过去学习经验的总结

能力倾向测验的目的是――预测个体在将来学习或工作中可能达到的成

功程度；

智力测验的主要目的是－－也在于预测，但其预测比较笼统，针对性较弱，

而能力倾向的目的更强

２ 测验的编制：以分测验形式组成， 每个分测验针对一种能力，每个测验时独立的，

相关要低；内容涉及广泛，其结果不仅要在个体间比

较，而且要在个体内部比较，故各测验使用相同的常

模，且应具有较高的信度。

３ 测验结果的解释

第十章 临床测验

第一节 神经心理学测验

散布图、衰退指标、得分形态

一、用途：

神经心理学的研究对象是心理现象和大脑结构的相互关系

二、影响因素

神经心理学测验的对象是大脑损伤病人的心理活动

三、举例

（一）脑功能失调的检测（MQ记忆商）

1 记忆量表：魏克斯勒记忆量表；临床记忆量表；本顿视觉保持测验

2 视结构能力和视知觉 测验

3 认知障碍测验

4 病态言语行为测验

（二）综合性神经心理学测验

四、选用

1 测验的结构和选择：因人而异的测验结构方式；成套测验量表结构方式

2 测验的选用

第二节 儿童心智与行为障碍的检测

一、学习障碍的检测

（一） 定义

（二） 分类

1、 成因：脑功能失调；生物化学失调；遗传因素；环境因素

2、 促因：生理状态； 心理状态； 环境因素

1 病源法

2 诊疗法/过程法

3 标准参照法/工作分析法

（六）举例

二、儿童多动症的诊断（霍夫曼第一次提出这一概念）

(一

是儿童注意力缺乏、唤起过度、活动过度、冲动性和延迟满足困难等一系列心理问题的总称。

（二） 诊断

1 神经生理检测2 行为检查 3 心理测验

三、儿童适应行为量表

社会商数SQ = SA/CA × 100 社会年龄与生理年龄之比

第三节 心理健康问卷

一、心理健康评估的含义

一、

二、心理健康问卷的种类

三、选择

补充第十章 目标参照测验

----戈莱赛、克劳斯最先提出

是根据某一明确界定的内容范围而慎密编制的测验，并且，被试在测验上

所得结果，也是根据，某一明确界定的行为标准直接进行解释的。

第十一章 学绩测验

学绩测验—--- 对个体在一个阶段的学习或训练之后知识、技能的发展水平的测定。 分类：按编制方法分：教师自编课堂测验；标准化学绩测验

按内容分： 单科测验；多科测验；单元测验或总测验

按用途分； 考查性测验；诊断性测验

按评分参照系分：常模参照；目标参照

按题型分； 定向反应型；自由反应型

标准化学绩测验：

基本要求：1命题组卷标准化；

2 施测标准化；

3 评分标准化；

4 测验分数解释标准化。

题库建设的基本方法： 1 选定一种构建题库的指导理论；

2 设计题库结构；

3 编题、征题、试测、分析、帅选、编码入库等一系列具体操作。

确定题库中试题所应用的参数个数，各种参数使用名称，

2 确定全库试题的内容范围及内容层次祥目；

3确定全库试题教学目标层次详目；

4 确定全库试题的题型种类及具体题型；

5确定全库试题难度等级划分；

6 确定题库总题及在各参数层次上的分题量。

植基于一种科学的测量理论；

2 贮备有一定量的试题，所有试题品质优良，技术参数完备；

3 题库内部结构层次清楚，分类严谨，试题检索方便；

4 题库管理方便，可控性强，易于维护更新；

5 保密性强。

2 内容与教材高度一致；

3 难度切合学生的实际水平，

4 编制简易快捷；

二、 步骤：1 审查测验目的；

2 制定测验编制计划；

3 命题与组卷

（教师命题的要求：提前、超量、审查）

1 教师要深入研究教材，深入调查学生；

2 要维护准确稳定的合格标准；

3 要客观评价自己的命题技术，合理使用各种题型；

4 要注意总结命题经验，提高命题技术；

5 要尽量控制评分误差，防止简单粗糙；

6 要做一些定量分析。

第十七章 心理与教育测量理论的新发展

题目特性分析得透彻

信度估计精度不够高；

２ 误差指标笼统单一，不精确；

３ 各种参数的估计对样本的依赖性太大；

４ 参数指标之间的配套性较差

题目参数的跨群体不变性；

２ 潜在特质量表的可选择性；

３ 参数设计的科学性；

４ 信息函数概念的引进与信息函数的可加性。

心理咨询――――求询者就其心理冲突、心理障碍或轻度心理疾病向有关专业技术的咨询人

员诉说，询问，咨询人员分析问题的原因和症结，并寻求解决问题的办法，提

高对生活的适应性和对周围环境的调节能力。