学校主导型活动中学生自主意识的体现--班班有歌声活动

学校主导型活动中学生自主意识的体现

孙政庭

目录

一、活动开展的方案设计和学校角色的定位 . ...................................................................... 2

（一）在学校主导型活动中为学生留下自主开展活动的空间 ................................... 2

（二）学校主导型活动中复合主体的角色定位 ........................................................... 4

二、活动的策划与实施 . .......................................................................................................... 5

（一）对活动的认同促发学生参与的自主意识 ........................................................... 5

（二）学校主导型活动允许学生放弃但决不抛弃学生 ............................................... 7

（三）学生的自主参与是保障学校主导型活动顺利开展的基础 ............................... 9

三、活动开展成效的反思 . .................................................................................................... 10

（一）把活动还给学生，给学生充分的自主权利 ..................................................... 10

（二）教师意志的体现建立在对学生充分认同之上 ................................................. 10

（三）强调个人自主意识在集体活动中的正确表现 ................................................. 11

班班有歌声活动是PW 学校每年五月份开展的校园文化艺术节中最主要的活动。这个活动起源于2002年的首届校园文化艺术节，到目前已连续开展九年了。学校最初设计开展这项活动的目的旨在培养学生的音乐审美能力和欣赏能力，同时通过这一活动让学生感受同学之间、师生之间、个人与集体之间的关系，增强班级的凝聚力。然而九年之后我们回过头来看这项活动的变化和发展，看师生在这项活动中的收获，我们突然发现，我们所得到的远远不止以上的两点。

每一次的班班有歌声比赛，全校上下全员参与，哪怕是生病在家的学生都会坚持在那一刻站上属于他的位置；合唱水平逐年提升，就全体班级的平均水平来讲，从最初的齐唱发展至今已经在所在区市的学校中首屈一指；学生对活动的组织参与热情不断高涨，近几年自创班歌的情况时有出现；不断有优秀的学生领袖涌现，综合素养得以提升；校园文化得以丰富，品牌效应辐射地区；最有价值的是学生在活动中丰富的情感体验。

列宁夫人克鲁普斯卡娅曾经有句名言：“合唱是最好的教育手段，是任何教育形式所不可替代的。”英国音乐评论家珀西·M ·扬说 :“在某种意义上况 ,没有人不懂合唱 ,因为合唱凝聚起来的是一个团体的思想、情感和愿望”。借用一位班主任在他的文章中所写的话, 我们可以感受教师对于学校开展班班有歌声活动的深刻认识:

每年的五月浦外的校园文化艺术节里“班班有歌声”活动绝对是全校师生参与度最高，最受欢迎的节目，几周时间内在各个教室里，每台钢琴边都会传出此起彼伏的琴声，都会飘扬出优美的歌声。合唱活动既是比赛又是教育，它能用较少的经济投资 ,使最多的学生参与的音乐活动方式。合唱表现出来的合作精神是一个民族最重要的精神 ,凡抱着极大的热情和兴趣 ,长期置身于这种音乐活动形式的学生就能获得这种潜移默化的高能量的教育。

——高一年级 杨老师

对于像班班有歌声这样的全校性大型活动来说，这无疑是一类有学校主导的活动。即缺乏了学校的主动参与，任何一个学生都是没有可能仅凭借自己的能力去自主开展的，对于活动也往往是以学校的意志为主开展实施的。

那么这类活动如何激发学生的自主意识？如何实现学生对活动的自主开展和实施？刚才文中提到的那些额外的活动收获又来自于何处呢？

下面我们就一起来看看对这个活动的研究分析。

一、活动开展的方案设计和学校角色的定位

（一）在学校主导型活动中为学生留下自主开展活动的空间

班班有歌声活动从出现的那一刻起就由于活动本身对于时间、场地、参与

人员等各方面的高要求，注定了是学校主导开展的活动，是学校组织的各班级之间的竞赛类活动。学校组织这项活动的目的有几个。第一，通过活动的坚持开展，培养学生的艺术修养和文化品位，从而形成高品位的校园文化；第二，通过集体参与合唱比赛的形式，培养班级的凝聚力；第三，在活动中挖掘学生的潜力，为部分有特长的学生提供展示的舞台；第四，为每一个学生提供一次上台演出的机会。

从活动设计的目的来讲，这样的活动有着十分丰富的教育内涵。但是在最初的几年中我们始终发现学生对于活动并不十分感兴趣，不少学生有抵触的情绪存在，一部分班主任也觉得合唱排练费时费力，一不小心还容易引起师生矛盾，致使最终的比赛效果大打折扣。

回过头来思考我们发现这样的目标设计虽然丰富，但是由于方案的执行目的性过强，学校意志过度体现，过分强调目的的直接实现，使学生完全处于被动接受和参与的地位，学生参与活动的热情没有得到激发，学生在活动中没有任何的自主空间，一切都是按部就班的进行，学生个体完全被淹没在集体之中，毫无生气。学生所能做的就是接受活动任务、在教师组织下集体排练、按照学校安排的时间上台演唱、等待比赛结果、活动结束。这样的机械式操作背离了活动的本意，活动不但没有起到效果，反而引起不少抱怨。

活动的目的到底是什么？其实这些目的都没有错，但是在具体实施的时候，学校过于强调目的的实现，使得教师在组织过程中针对性更强，最终背离了活动的核心“合唱”，原本可以让人享受的歌声成为了实现活动目的的唯一途径。

“在歌声中感受艺术的魅力”这是从第四年开始学校一直倡导的口号，让学生享受艺术，让校园充满歌声。学校在方案设计中弱化了学校意志的体现，仅仅强调了文化理念的统一，对于细节放开了对师生的束缚。这个口号不但解放了老师，更解放了学生。教师的教育目的变得纯粹而简单，也变得更加容易实现。学生没有了那么多的压力，有了更多自主的空间。他们可以自主的选择

歌曲，可以自主的选择排练的时间，甚至可以自主的选择是否参与。从被动到主动的过程，表面上似乎弱化了活动的组织性，但内在却调动了学生的自主性，这种自主性的而激发，使合唱慢慢的变成学生自我的选择。

（二）学校主导型活动中复合主体的角色定位

在学校主导型活动中由于主要体现的是学校意志，学校自然是活动的主体，它引导着活动朝着它所设计的方向开展，最终实现活动的教育目的。那么在这种情况下如何体现学生的自主意识呢？更谈何确立学生在学校主导型活动中的主体地位呢？

这里我们要避免简单的两级思维，从复杂思维的角度来看，并非在一个活动中只有一个主体出现。在学校主导型活动中往往有着复合主体的感念，学校作为主导者从时间安排、场地选择、比赛规则设置等角度，它自然是主导者，也是活动的主体。但是在活动具体开展过程中，比如歌曲的选择，队形队服的设计，声部的安排等等，学生则是主体者，他们有着自主开展这些活动的能力和自由。

在这里学校提供物质和制度保障，教师提供精神支持和技术指导，而学生是整个活动的全部，是舞台的主角。从指挥、伴奏的产生，自选曲目的选择，声部的安排，排练的开展等等，都是在学生自主开展之下进行。他们知道，一旦站上那个舞台，他们代表的就是一个整体，每一个人都必须为了这个集体而努力。正是有了这种责任感的驱使，才有了自主意识的体现，也正是有了这种自主开展活动的形式，才有了过程中丰富的情感体验。

二、活动的策划与实施

（一）对活动的认同促发学生参与的自主意识

班班有歌声活动是一项集体参与的活动，在这个集体活动中也存在着不少需要发挥学生自主能力的地方。每年在开展此项活动时，我们都会要求每个班级准备两首合唱曲目，一首是由学校统一规定的必须曲目，另一首可以有班级学生自主决定。

这样就会出现几种情况。有的班级众口难调最后就有班主任挑选一首；有的班级被少数同学主导，最后很可能挑选出来的曲目并不适合合唱；还有的群策群力，民主讨论，最后听取绝大部分学生意见。

下面是一个班级歌曲选择时，在班主任引导下学生自主开展的过程。

碰撞中的磨合

第九届校园文化艺术节悄然闭幕了，回顾整个活动，最值得我们去回忆和记取的莫过于“班班有歌声”了。从开始选歌时的争论、不愉快到练歌时的积极主动，到最后比赛时的镇定与自信，学生的自主意识在过程中得到了充分的体现。

前言

“班班有歌声”的活动分为“选歌——练歌——比赛”三个阶段，在这三个阶段中，最应该投入和最值得回味的是“练歌”。真心希望前期的摩擦、磨合，能在“练歌”的过程中升华为贯有的“默契”。

投票结果

卡侬 18票 放牛班的春天 23票 弃权 8票

学生票选理由摘录

★ 《卡侬》的确属于高水平，并需要长时间训练以及大家齐心协力的努力，与其现在匆忙之中又有一些不情愿，让效果受到影响，还不如先将

《卡侬》放一放，到高二再推出。《放牛班的春天》也很不错，只要精心编排，合作愉快，效果一定会很好。谨希望大家能雪释前嫌，忘记一些不愉快，将歌练好。待到明年再战《卡侬》！

★ 我觉得两首歌都可以，都比较适合合唱。只要团结就能唱好！

★ 两首歌都不错，只要最后在比赛时发挥到最好就行。

★ 我无言，留着气力把歌唱好吧！

★ 不管唱什么都好，只希望一定要赢！

★ 为《卡侬》积极准备的同学们值得肯定！

★ 这次原合唱团的同学希望能安排得分散些，不然声音会往一边倒

★ 其实不该重选。就像总统选举，肯定会有很多人有意见。在双方意见不

合时，少数服从多数。否则美国不就天天都得重选总统了？

（这个问题，作为班主任，我会在今后的工作中思考、借鉴的） 总结

借用同学的语句：“班班有歌声”一定要快点开始准备（练歌）了！ 赛后感言

于是，在这次班班有歌声的准备过程中，我们班开始了争吵。没有人说得清是怎么发展到这个局面的，我们只是各自坚持了自己的原则与立场。而分歧也因此愈演愈烈。我们甚至都不理解对方或是自己为何如此坚持。或许我们只是希望这次班班有歌声能由自己的意愿顺利地进行——只要有不同的人，总会有不同的意见。

然而，大家这样的紧张与坚持，都只为了一个目的——唱出我们特有的风采。而最后，也正是因为有这样的共同目标，才得以让我们从不同的岔道上回归，其中经历的妥协与宽容，带着无奈与观望。我们心中仍是无法平复，但我们仍会努力。

终于在踌躇了一个星期的选歌之后，我们快马加鞭的开始了练歌。而对于如此气势磅礴的歌曲的处理就是第一个难题。在确定由男生唱主旋律的解决

方案出台后，选歌时留下的后遗症也出现了。男生并不习惯唱主旋律，上手的过程艰辛而漫长。女生们的责备让男生们更是气愤。不过男生们拿出了他们令人钦佩的绅士风度，每个下午都能看到他们围在钢琴旁练歌的身影。而女生们也不由得为他们的蜕变高兴与喝彩。

这一次的票选活动，发挥了学生自主开展活动的主体意识，使选歌这件事情扩大为每一个学生应该行使的义务和权力。虽然票选的过程依旧充满了矛盾和无奈，但是在学生们投票写出自己的理由的同时，充分的意识到了自我在活动中的主体作用，活动并非简单参与，而是需要每一个个体的主动参与。这种参与的主动性为日后的排练和比赛打下了良好的基础。正是在这样一次又一次的自主参与中，班级合唱开始了自己的历程。

（二）学校主导型活动允许学生放弃但决不抛弃学生

在班班有歌声的舞台上我们经常可以看到这样的场景，有的同学拄着拐杖被同学们搀扶着走上舞台，有的坐着轮椅被推上前排的中心，有的因为无法参加比赛而痛哭流涕。为什么一个活动对于学生来说会如此的重要？

作为一个全校性质的活动，其目标之一就是为每一个学生创造走上舞台的机会，可是在实际开展过程中我们发现，不少学生先天不足，高音唱不上，低音发不出，这样的学生在集体中势必会影响合唱的效果，有部分学生在这个时候出于对班级的负责，主动提出放弃参与班级合唱活动，有的学生因为身体原因不得不缺席最后的比赛。这样的放弃对于学生来说显得无可奈何，但是从活动的组织角度来说，我们可以做得更好，学生可以放弃活动，但是作为全校性的活动不能抛弃学生。

我们在活动中注意学生个体的差异，强调活动的凝聚力建设和对合唱本身

的欣赏远远重于比赛结果，由此在过程中强调全体学生的参与和体验。这种参与是集体对个体的接纳，是对个体的认可和尊重，这种尊重触发了个体的自律性，激发了个体自主参与活动的动力。

在高二年级有这样一个班级，全班由19个男生、14个女生构成，从合唱的配置要求看先天不足，但是这个班级却屡创奇迹。校内比赛的时候和同年级最有实力的班级共享殊荣，全校比赛更是勇夺第一。在当年区里举行的学生文化艺术节中，以自己班级为单位参加校级合唱比赛，在强手如云的各校合唱队面前毫不示弱，最后夺得第一名的好成绩。他们的班主任有这么一段话。

学校的文化艺术节，让我们对艺术的激情上升到了巅峰。尽管我们班学生人数少，男女生比例失调，声音条件不如别人，但是我们满怀信心通过勤奋刻苦地训练去弥补，我们没有放弃任何一个学生。为了在“班班有歌声”的比赛中赛出风格、赛出实力，全班同学齐心协力，利用一切课余时间认真排练，有时甚至周五放学留下来练。每个人心里都只有一个目标：为班级争光。于是我们好像知道该怎么做了，不仅仅是在合唱上，更是在集体的学习生活中。遇到困难，总有人挺身而出，你帮我、我帮你。上课与老师互动的人渐渐多了起来，课余时间欢声笑语此起彼伏，班级里更是流传了这样一句口号：“我们是最棒的！”是啊，人心齐了，还有什么事办不成呢？就在不久前，新区组织的合唱比赛中，我们有幸和学校合唱团一同代表学校参加了合唱比赛，结果双双获得第一，如今我们再也没有理由看轻自己了。

作为班主任的我，亲眼目睹班级有这样的变化，我由衷感到高兴。班班有歌声活动成为每一个同学心中永远铭记的回忆，是他们用自己的努力和实力，创造了属于他们自己的奇迹。

现在一旦和这个班级谈起班班有歌声，他们都有着极其强烈的归属感和情感体验，这个活动和他们是这么亲密，几乎已经成为他们学习生活的一部分。如果没有自主参与和组织开展的意识存在，活动就只会停留在表面，而不能深入到学生内心。

（三）学生的自主参与是保障学校主导型活动顺利开展的基础

每年的班班有歌声，最为辛苦的并非学校组织者，又不是班主任，而是负责排至指挥的同学，他们是每个班级的核心，是全校班班有歌声活动得以顺利进行的最有力保障，有了他们的参与才有了那一首首动听的歌曲。

从班级选歌开始，指挥就已经成为了班班有歌声活动的最主要组织者和领导者，每一个合唱的同学都要严格重指挥的权威，这个权威有部分是活动本身的指挥身份所赋予的，也有一部分是自己的个人能力取得的。在指挥合唱的过程中，学生个体不但积极的推动了活动的开展，还增强了自身的综合素养，建立了自信。

高一年级曾经有一位从小让家长、老师头痛的行为规范偏差生，班主任利用他好表现（实际上是希望得到关注认可）的特点，让他担任指挥。出乎所有人预料的是，他全身心投入、认真求教，不仅带领班级获得好名次，自己也获得了最佳指挥的荣誉。家长流着眼泪感激地对老师说，这是孩子第一次获得学校的肯定，他把最佳指挥的奖状端端正正的贴在房间墙上，从此变了一个人。由一次自主开展活动的情感体验而改变一个人的一生，期间的缘由虽然复杂，但始终离不开他自身在活动中抓住机遇自主参与的因素。

如果把班班有歌声比作一个大活动的话，那么学校所能做的其实是为学生搭好了舞台，至于舞蹈怎么跳？是否精彩？关键还在于学生对活动的自主开展程度。在班班有歌声排练过程中，同学们充分发挥主动性，有的通过父母邀请专业的合唱老师来班级指导，有的为大家提供歌谱，有的重新改编歌曲、增加合唱技巧，还有的提供创想、丰富合唱形式，而大部分的学生在每一次的排练中都自主认真的参与，这种认真的态度是自主参与的最好体现。

三、活动开展成效的反思

（一）把活动还给学生，给学生充分的自主权利

在班班有歌声活动的开展中，学校的工作是避免学生被活动。所谓的被活动就是活动组织者一味的强调活动的细节，在整个过程中没有为学生提供自主开展的空间，学生的被动参与最终会削弱活动的教育作用。

作为学校主导型的典型活动，pw 学校的班班有歌声活动始终强调对艺术的欣赏是第一位的，活动参与是最关键的，把活动的重心有比赛转移到学生在合唱过程中的情感体验。除了学校所坚持的几点原则以外，其他的学生尽可以自由发挥。比如，必选曲目必须采用钢琴伴奏，上下台必须严格按照合唱比赛的要求，台下候场的学生在比赛时必须保持安静等，这些规范其实让学生养成了良好的文化素养和行为习惯。

除此以外，学生有着充分开展自主活动的权利和自由。他们可以选择流行歌曲（虽然效果肯定不会好），他们可以选择电子乐器伴奏，甚至可以是无伴奏，他们可以在合唱是自由增加队形变换，可以自由选择统一的服装，可以选择是否邀请教师一起参加，甚至于可以改变自选曲目的演唱风格。在如此多的自主选择面前，学生有了更多发挥的空间和机会。很多班级通过自己设计制作班级T 恤来体现班级特色，有的班级会在歌曲中要求熄灭现场灯光，加上烛光映衬，有的班级会搬来桌子，利用手掌拍击作为合唱的节奏附和。

正是因为有了如此多的自主空间，活动才显得更有活力和吸引力，学生的自发性、创造性在此得到体现。

（二）教师意志的体现建立在对学生充分认同之上

在班班有歌声的比赛中我们经常会遇到一些常见的问题，比如合唱曲目的选择明显不合适合唱，伴奏选择电子喇叭严重影响合唱效果，合唱过程增加很

多复杂的道具和队形变化，弱化了合唱本质，等等问题层出不空。在每一次班班有歌声比赛之前学校都会组织指挥和伴奏开展培训，讲解合唱的基本技巧和注意事项，再加上学校合唱团每年所培养的合唱中坚力量，其实每个班级都有一定的合唱技巧基础。

但是高中学生的特点注定他们其实还并没有十分成熟，对于已有经验不会简单接受和实施，他们更喜欢按照自己的喜好来选择。当最后比赛结束，当所有同台竞技的班级都完成演出，在比较之后他们才会恍然大悟，原来自己的选择可能并不是最好的。

我们不能说因为有这样的情况就一定要强迫学生按照老师的要求和即有经验去完成。因为学生的成长过程需要经历反复和挫折，经验传授固然可以省却很多不必要的弯路，但是并不能在学生体验中留下深刻的印象。在此类活动中，我们应该放开手脚，允许学生走弯路，通过自己的实践来寻找正确的方法。

所以在学校主导型活动中，学校和教师的意志的表达应有所选择，而这种选择是建立在对学生的充分认可之上，相信学生通过自己的实践可以认知正确的方法。绝不是放手不管，听之任之，那样将走上另外一个极端。

（三）强调个人自主意识在集体活动中的正确表现

个人自主意识在集体活动中的表现较为复杂一旦把握不好很可能会影响到集体活动的开展，不但不能起到积极的作用，经常会是活动处于困境。

在班班有歌声活动中，往往会因为彩排过程中对一句歌词的唱法而产生完全不同的意见，有的希望这样唱，有的又希望那样唱，两厢都坚持不下，最终是活动不能正常开展下去，这种情况下学生其实并没有正确处理好活动开展过程中自主性的作用。盲目的强调了个人的原因而忽视了集体活动能够的特性。这种自主性是不负责任的，是盲目坚持的，是对活动其消极作用的。

在班班有歌声活动中，我们强调指挥的主体作用，在排练过程中指挥骑着最为主要的自主开展作用，同学们的自主性更多的体现在合唱中选择接受指挥的调度，不强调个人的表现，这也是活动中自主意识的充分体现，是自主开展活动中自律性的体现。当然如果在活动中有着积极地建议和意见选择合适的方式提出也是自主能力的一种体现。

PW 学校的班班有歌声活动通过这些年的开展，充分的调动了学生的主观能动性，不断提高学生的自主参与度，并一再强调在参与和自主开展的过程中寻找对于活动的情感体验。事实证明，这样的活动组织方式是成功的。

现在每到5月份，当班班有歌声活动开始的时候，每个课间你都能从学校的各个角落听到悦耳的歌声，看看活跃在校园内的一个个班集体，感受到从他们内心深处所表达出的对于活动的热爱。