如何提高学生的英语口语水平
摘要:随着新一轮教育改革,对英语口语的要求不断提高。英语口语教学的作用越来越重要。如何提高学生的口语,是要解决的问题之一。本文将为学生提供一个模板。通过完成实用的周对话作业来实现提高。学生是各不相同的,所以教师要尽可能给予每个学生练习的机会。
关键词:口语;交流;活动小组
现在大多数学生只能勉强说一些简单的英语,他们并无法完全理解这种语言。李岚清说过:“他们听,但不明白他们所说的话,也不知道怎么说,他们读但没有速度,更不能正确地使用。”这样让人觉得学生学习英语这么多年后一点用处都没有。对他们来说,英语写作等于字字翻译,英语口语更是难以把握。也许一些学生可以按照磁带录音,但只是在重复。他们在没有组织语言的情况下就直接出口导致意义有所不同。
正如每个英语老师所知,学生们需要更多的练习,完全可以把英语课交给他们,他们需要讲英语的氛围,要多说、多听、多读和多沟通。如果翻开一些书籍或者搜索网络,会发现很多练习英语口语的方法.但我们有另一种方法,称之为活动组。我们尽量使学生加入到活动中。我们希望他们能够改善他们的英语口语和其他技能;希望他们不但能得到很高的分数同时具有较高的能力。
一、功能
谈话组的功能是提供一个说英语的氛围,有了这个氛围小组中的每个成员都可以放心大胆地主动练习英语。每周老师都会找固定时间让某一组进行话题练习。如果学生的时间非常有限的话30分钟是可以实现的,但一小时是比较理想的。学生应利用这段时间进行英语会话,可以自由和流利地发言,作为对他们的能力检验。
二、如何分组
教师应安排每四个学生为一组,作为“会话组”。首先把每个学生的名字写到纸条上并放进一个袋子里,教师抽取出第一位同学的名单,然后这位同学再去抽取标识着将和他一组的成员。用这种方式,让学生放弃事先和某些同学练好的机会。而是找到不确定的同学进行情景对话。使本不是朋友的学生能有机会去更好地相互了解。另一方面,如果教师已经熟悉学生,也能根据学生的语言能力和性格来选择,以确保充分混合团体。
三、如何选择主题
讨论的主题可以是设置好的也可以是自由发挥的。然而,学生完成的过程中往往会遇到各种困难,因此,教师事先可以给他们固定的主题作为一个热身,并提供给学生其他可能的主题清单。使他们把其作为一种资源,让他们可以事有准备。
四、如何预防学生偷懒
有些教师可能是持怀疑态度,如果在没有教师的情况下学生有可能不会说英语更不会进行小组活动。但应当强调的是这个作业是强制性的,而不是一个选项,它的目的是向学生提供更多的机会练习他们的英语口语。此外,还应强调的是教师应该相信自己的学生,他们不会“无政府状态”,我们有很多方法来检查他们。
(1)限制的时间和地点
对于第一天的小组作业,由于他们没有时间表干扰,可以选择自由活动时间,选择适合自己的话题场所,进行试行阶段。以后创建一个主列表。
(2)上交报告
教师如果不能确定学生课下是否完成口语作业,可以让他们上交口语练习的报告。表格如下:
(3)口头报告
每星期,课前教师收集书面报告同时让几位同学口头叙述报告内容,学生不能简单地阅读书面报告。
(4)计划表演
每星期的一组口头报告之后,应该有计划地表演。由于教师的思路和学生的爱好不同这样的表演类型可能会有所不同。每组15分钟,各组随机抽取顺序进行表演,并给予一个或两个星期的通知,使每个组有相同的时间来准备。
而这个口语练习不一定非得是讨论,也可以使他们自由地选择他们自己的演示模式(如唱歌,讲故事,表演小品等)。关键点是,每个组的成员必须都参与其中,而且语言只能是英文。
大多数的学生会利用机会去锻炼自己,同时在进展中发现问题。此外,即使是那些不参加小组活动或只说汉语的同学,也必须写报告,并在小组里口头汇报。不要忘记学生是各不相同的,所以教师要尽可能给予每个学生练习的机会。
这些方法展示了学生各种语言技能,让同学之间的默契度增强,更好地完成小组活动。活动促进他们的英语水平,让他们变为主动学习者和听众,使他们能自主学习英语,从而产生学习英语口语的兴趣。最后,他们告别羞涩和胆怯,他们下次会更有信心。感谢活动组,它使很多内向的学生勇敢地去表现。
参考文献:
1.程晓棠﹑郑敏编,《英语学习策略》,外语教学与研究出版社。
2.戴军熔,《行动研究在中学英语口语教学中的应用》,《中学外语教与学》2006年第8期
3.杨鑫兆,《论中小学口语教学》,《中小学外语教学》2005年第12期
4.张正东,《外语教育与研究方法》,人民教育出版社。
【责编 张景贤】 摘要:随着新一轮教育改革,对英语口语的要求不断提高。英语口语教学的作用越来越重要。如何提高学生的口语,是要解决的问题之一。本文将为学生提供一个模板。通过完成实用的周对话作业来实现提高。学生是各不相同的,所以教师要尽可能给予每个学生练习的机会。
关键词:口语;交流;活动小组
现在大多数学生只能勉强说一些简单的英语,他们并无法完全理解这种语言。李岚清说过:“他们听,但不明白他们所说的话,也不知道怎么说,他们读但没有速度,更不能正确地使用。”这样让人觉得学生学习英语这么多年后一点用处都没有。对他们来说,英语写作等于字字翻译,英语口语更是难以把握。也许一些学生可以按照磁带录音,但只是在重复。他们在没有组织语言的情况下就直接出口导致意义有所不同。
正如每个英语老师所知,学生们需要更多的练习,完全可以把英语课交给他们,他们需要讲英语的氛围,要多说、多听、多读和多沟通。如果翻开一些书籍或者搜索网络,会发现很多练习英语口语的方法.但我们有另一种方法,称之为活动组。我们尽量使学生加入到活动中。我们希望他们能够改善他们的英语口语和其他技能;希望他们不但能得到很高的分数同时具有较高的能力。
一、功能
谈话组的功能是提供一个说英语的氛围,有了这个氛围小组中的每个成员都可以放心大胆地主动练习英语。每周老师都会找固定时间让某一组进行话题练习。如果学生的时间非常有限的话30分钟是可以实现的,但一小时是比较理想的。学生应利用这段时间进行英语会话,可以自由和流利地发言,作为对他们的能力检验。
二、如何分组
教师应安排每四个学生为一组,作为“会话组”。首先把每个学生的名字写到纸条上并放进一个袋子里,教师抽取出第一位同学的名单,然后这位同学再去抽取标识着将和他一组的成员。用这种方式,让学生放弃事先和某些同学练好的机会。而是找到不确定的同学进行情景对话。使本不是朋友的学生能有机会去更好地相互了解。另一方面,如果教师已经熟悉学生,也能根据学生的语言能力和性格来选择,以确保充分混合团体。
三、如何选择主题
讨论的主题可以是设置好的也可以是自由发挥的。然而,学生完成的过程中往往会遇到各种困难,因此,教师事先可以给他们固定的主题作为一个热身,并提供给学生其他可能的主题清单。使他们把其作为一种资源,让他们可以事有准备。
四、如何预防学生偷懒
有些教师可能是持怀疑态度,如果在没有教师的情况下学生有可能不会说英语更不会进行小组活动。但应当强调的是这个作业是强制性的,而不是一个选项,它的目的是向学生提供更多的机会练习他们的英语口语。此外,还应强调的是教师应该相信自己的学生,他们不会“无政府状态”,我们有很多方法来检查他们。
(1)限制的时间和地点
对于第一天的小组作业,由于他们没有时间表干扰,可以选择自由活动时间,选择适合自己的话题场所,进行试行阶段。以后创建一个主列表。
(2)上交报告
教师如果不能确定学生课下是否完成口语作业,可以让他们上交口语练习的报告。表格如下:
(3)口头报告
每星期,课前教师收集书面报告同时让几位同学口头叙述报告内容,学生不能简单地阅读书面报告。
(4)计划表演
每星期的一组口头报告之后,应该有计划地表演。由于教师的思路和学生的爱好不同这样的表演类型可能会有所不同。每组15分钟,各组随机抽取顺序进行表演,并给予一个或两个星期的通知,使每个组有相同的时间来准备。
而这个口语练习不一定非得是讨论,也可以使他们自由地选择他们自己的演示模式(如唱歌,讲故事,表演小品等)。关键点是,每个组的成员必须都参与其中,而且语言只能是英文。
大多数的学生会利用机会去锻炼自己,同时在进展中发现问题。此外,即使是那些不参加小组活动或只说汉语的同学,也必须写报告,并在小组里口头汇报。不要忘记学生是各不相同的,所以教师要尽可能给予每个学生练习的机会。
这些方法展示了学生各种语言技能,让同学之间的默契度增强,更好地完成小组活动。活动促进他们的英语水平,让他们变为主动学习者和听众,使他们能自主学习英语,从而产生学习英语口语的兴趣。最后,他们告别羞涩和胆怯,他们下次会更有信心。感谢活动组,它使很多内向的学生勇敢地去表现。
参考文献:
1.程晓棠﹑郑敏编,《英语学习策略》,外语教学与研究出版社。
2.戴军熔,《行动研究在中学英语口语教学中的应用》,《中学外语教与学》2006年第8期
3.杨鑫兆,《论中小学口语教学》,《中小学外语教学》2005年第12期
4.张正东,《外语教育与研究方法》,人民教育出版社。
【责编 张景贤】
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