在初中思想政治课中实施参与式教学法的作用与组织形式

～一～　…——一～——＝　ｊ 　＝＝＝＝＝＝＝ ＝＝＝＝＝＝宅　 地＝ ＝一 　＝＝ …．２０ ． 　＿　 　 ｉ ０９ ４ｌ 、 ０ 一一 　一 　 －　自新一轮课程改革实施以来 ， 学校在教师教学理念的转变 、 学生 学习方式 的　改变 、 现代 多媒体教学设施建设等方面做 了大量的工作 ， 程改革取得 了一定 的　 课成效 。 由于受班级授课制本身 缺陷的束缚 ， 之班大人 多的客观现实 ， 但 加 教学过　 程很难顾及学生 的个 别差异 ， 授课 “ 一锅煮 ”作 业“ 刀切 ” 、 一 的现象相 当普遍 ， 学　 校主流教学模式还是 传授一接受式 。 在思想品德课 中， 学生对道德知识和道德观　 念的接受处于被完 全“ 驾驭 ” 的被动地位 ， 缺乏主体意识和 参与意识 ， 缺乏体验 、 　思 考 和选 择 。 　一、初中思想政治课教学中实施参 与式教学法　１ ． 中思想政治课中的实施参与式教学法有利 于打破接受式教学和发现式　 在初 教学的界限 ， 使二者走 向互补与融合 ， 有利于实现智力 因素和非智力 因素在教学　 中的和谐共 振。 学作 为一种认知过程 ， 教 智力因素与非智 力因素统一 在其 中。 智　 力 因素 与非智力 因素 的交互应用 ， 使得 教学 内容不 断地 内化 ， 形成学生终身受益　的学 习 力。 　２有助于各种教学组织形式整合功能的发挥。 ． 主体参　式是在班级授课制的前提下 ， 辅之 以个别教学 、 小组合作　这是传统教学组织形式和现代教学组织 形式 的有 机整合　 种创新。 有助于发挥各种教学组织形式 的整合功能 。 　３ ． 有助于发展学生的学 习策略。 主体参与式教学倡导　 动 中学 习” “ 、在问题解决 中学 习” “ 、在交往 中学 习” “ 、 在合作 中学 习”等学 习策　略， 使学 习成 为有意义 的主体参与 ， 使学习成为学生 生活的有机组 成部分 。 这是　对传统 的接受式学习的一种改造 。 　４有利于优化教学结构 、 高教学质量。 ． 提 通过引导学生以多种角色参 与教 学 ， 　了解角色的环境 ， 增强角色的使命感和责任感 ， 学会运 用所学的道德知识解答某　 些道德 问题和道德现象 ， 使知识得 以巩 固， 观察 、 分析 、 价 、 评 表达等综合素质得　以提 高 。 　 二 、 学组 织 形 式　 教思想 品德课主体参与式教学的教学组织形式是集体教学 、 个别教学 、 小组合　作 教 学 、 场教 学 等 在 班 级授 课 制 基 础 上 的有 机 结 合 。 现 与传 统 思 想 品 德课 的教 学　组织形式相 比， 既有相同之处 。 也有它的独特之处 。 　１ 级 授课 制教 学 ． 班 　班级授课制教学即集体教学 ， 学生按年龄和学习程度编为一定人数的班级 ， 以　 班为单位 ， 按同一时间 、 同一进度、 同一 内容进行教学。 其主要特点是 ： 教师同时面　 对全班学生施教 ， 又将学生所有的学习反应再反馈给 自己； 以教师系统讲授为主， 　 辅之以其他方法向学生呈现教材； 教师的讲授是学生学习的主要信息来源， 教师可　 以用 自己的情感 、 态度和行为直接影响学生并使他们产生相应 的反应。 在我国中小　 学班级普遍学生人数多 、 教学资源还不充足的情况 下， 集体教学有利于提高教学效　 率、 有利于发挥教师的主导作用 、 有利于发挥学生集体 的教育作用。 　 但在课程改革 的实践中 ， 集体教学也表现 出了它难以克服 的缺点 ， 如不利于　照顾学生 的个体差异 ， 不利 于培养学生的创造能力和实际操作能力等。 中小学　 在 主流课堂教学组织形式仍是集体教学 的情况下 ，思想 品德课主体参 与式教学的　课堂教学组织形式是基于班级授课制形式 ， 辅之以个别教学 、 小组合作教学 、 现　 场教学等教学组织形式 ， 利用个体与个体 、 个体与群体 、 群体与群体之间的差异 ， 　 发挥其优势互 补的长处 ， 弥补了班级授课制下学习信息来源单一化的局限性 。 例　 如， 在教学 中， 教师传达教学信息 、 指导学法 、 归纳教学共识时 ， 用集体教学形式 ， 　 以达到教学的 目标 。 但注意的是 ， 主体参与理念指导下的课堂教学 ， 能以集 体　 不 教学组织教学的全过程代替教学组织 的全部形式 。 　２ 别 教 学　 ． 个个别教学是教师指导个体学 生进行独立学习的教学组织形式。它 的基本特　 是： 教师 只同个别学生发生联系 ； 学生年 龄和文化程度参差不齐 ； 在同一教学　空内 ， 教学活动和教学时间没有 明确的规定。 在教学信息的传递方式上 ， 个别　 学属于单向型信息传递 。 在学生 自主学 习阶段 ， 教师可 以根据个别学生 的学习　要 给予个别指导 。这样就弥补了集体教学不能照顾到学生个体学 习需要的不　足。 主体参 与式教学 的个别教学组织形式在发展 学生 个性 、 因材施教 、 培养学生　 独立学习能力 、 解决学生的个性化学习需要等方面有积极作用 。 但在 大班额的集　体授课制前提下 ， 个别教学 只能满足一部分学生的学习需要 。 它需要其他教学组　织形式 的协同 ， 才能发挥其 自身 的优势。 　二。 二： 壅　 　兰 ： 二 　　 　团　‘ 　 圈亮　随着新课程改革进程 的不 断深化和推进 ， 我作为一名 中学历史教 师 ． 也完成　 了 由排斥 、 不适 应新课程改革 到接 受 、 适应新课程再 到积极 主动去实践新 课程 的　 转变 过程 ， 并在历史新课 程改革 中不 断 自我提 高 ， 自我 创新 。 于如何真 正提高　 关历 史 课 堂 教 学 的“ 效性 ” 我 也 积 累 了一 些 教 学 经 验 和教 育 心 得 ， 总 结 如 下 ： 实 ， 现 　一、以《 历史新课程标准》 为导向 ． 贯穿历史课堂教学始终　《 历史新课 程标准》 是指导教 师上好每一 堂历史课 的指挥 棒 ， 它可 以使我们　在课 堂教 学设 计上和课堂教学实践 中做 到重 点突 出、 洋略得当 ， 既落实了课程 目 　 标 中知识 目标 ， 也让情感 目标和能力 目标 由“ 到“ ”从 而避 免了以往历史教　 虚” 实 ，学 中教学 目标 的笼统 。 　 我在 具体 的教学 实践 中 ， 方 面 ， 教材 内容 出发 ， 一 从 课堂 教学初 期根据 《 课　 标 》 内容 标准 给一 课加 上“ 标题 ” 以示 重要 。 的 副 ， 比如 ： 八年级 （ ） 洋 务运　 上 给“３主体参与式教 学的 小组合作教学组织形式　 ． 小组合作 教学是指 在班级授课 的基 础上 ， 教师 根据教学 内容或学 生学 习的　 需要 ， 把全班 学生分成若 干人数较 少（ 一般是４ ６ ） ～ 人 的小组 ， 教师根 据各小组　 特点分别 与各小组 接触 ， 进行 教学 或指导他们完成某项学 习任 务 ， 以在 更大　 可围内做到因材施教 。 目前 ， 由于我国 中小学 的班级人数偏 多 ， 实现 多边 互动 活　具有一定 的困难 ， 因此 ， 在教学 中倡导小组合作学习具有普遍 的适 应性 。 　为保证教学 内容按质按量按时完成 ，教 师要对各学习小组 的学 习进度 加　 调控 ， 以达 到对全班集体 教学进程 的顺 利完成 。 在小组 合作教学 时 ， 教师 的角色　是小组 合作学 习的参与者 、 引导者 、 帮助 者 ， ， 同Ｂ ￣是全班学 习进 程的管理 者和　 － ｔ调控者 。 就教学信息 的传递方式来说 属于成员型信息传递 。 这种教学组织 形式有　 助于培养学生的合 作交 往的能力 ， 但它又受大班额集体授课制的约束 。