[争吵]教学反思
《争吵》教学反思
《争吵》教学反思
[《争吵》教学反思]《争吵》教学反思
《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时,我采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样争吵?4、争吵后怎样了?然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
课文较详细地描写了'我'与克莱谛吵架时的心理活动,以及吵架后的矛盾心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时,我'火'了,于是产生了报复的念头;为吵架而不安、后悔,觉得不应该做对不起他的事;但是有没有勇气承认错误。
在了解课文内容的基础上,我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中,共三处。可以让学生把这三句话找出来,读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。还可以让学生把'我'的行为与父亲的话对照,看看'我'在哪些方面做到了,哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会,父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,'第一个伸过手去',请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该'举起尺子'防御。
最后为进一步深化对课文的理解,组织课堂讨论。如,你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中,加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人,既看到'我'的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学),又能看到'我'的长处(能认识到自己的错误并能改正错误)。总之,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友,生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待,互相帮助,共同进步。
《争吵》教学反思
《争吵》是一篇阅读课文,文中围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏了,于是两人发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵,对学生的精神领域的影响是深广的,学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时,我采取课题质疑的办法,让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样争吵?4、争吵后怎样了?然后学生自主读书,并通过交流、讨论,了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
在了解课文内容的基础上,我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中,共三处。可以让学生把这三句话找出来,读一读,再联系上下文,谈谈自己的理解。还可以让学生把"我的行为与父亲的话对照,看看"我在哪些方面做到了,哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会,父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的,什么是错误的,做到是非分明;要勇于承认错误,"第一个伸过手去,请求对方原谅;要是错了,别人打你,你千万不要还手,只要防御就是了;你错了,别人没有打你,你不应该"举起尺子防御。
最后为进一步深化对课文的理解,组织课堂讨论。如,你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中,加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人,既看到"我的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学),又能看到"我的长处(能认识到自己的错误并能改正错误)。总之,学生只要能结合课文实际发表自己的看法,都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友,生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待,互相帮助,共同进步。
《争吵》是一篇精读课文。围绕"我和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事情,告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容。《争吵》教学反思《争吵》教学反思。重点讲了"我的心理变化,以及"我对整个事件的感受,
我在教学中,先让学生朗读,再让学生反复读重点句。
一是主要抓住我的表现的两个句子:"终于挨到了放学。我愣住了。展开教学。自我感觉在教学"挨时比较成功。我先请学生朗读,从读中感悟出此时我觉得时间过得很漫长。在层层剥茧,平时不觉得时间漫长,今天为什么会有这样的感觉?我到底在想些什么?在给"挨字换词。第一个学生换了一个"等,学生马上有不同意见,认为"等的心情并不一定是我现在的心情,有同学马上想到了"熬这个字。在请学生举例说说自己平时觉得时间难挨的情况。学生也能从不同的情况出举例,有的说被关在门外等妈妈下班,挨了批评不好受......。最后走进我的内心,朗读训练。
二是让学生找出描写争吵后"我的心理活动的句子,反复朗读,引导学生认真体会,不但使学生感到课文写得真实具体,而且使学生在情感上产生共鸣。因为课文讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。然后引导学生讨论(都江堰》教学反思)解决矛盾的根本方法。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。最后让学生齐读父亲的话,说说父亲说的话的主要意思是什么?引导学生进一步明白道理。
我在学习完课文后向学生提出了这样一个问题:安利柯和克莱蒂最后的和解是谁的功劳?学生纷纷举手发言,有的说是克莱蒂,因为克莱蒂心胸宽阔。而有的学生却在大声
说应该归功于安利柯德爸爸,当我进一步引导学生分析原因时,学生说到安利柯最后之所以能够认识到自己的错误,及时向克莱蒂认错是因为他有一位了不起的爸爸,他生活在这样一个家庭里是爸爸长期教育的结果。于是,我根据学生的发言适当引导,使学生深刻理解父亲的话的意思。使学生懂得人与人之间还要互相宽容、团结友爱。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
但是,我们身边的学生他们大部分都以自己为中心,什么都是自己的对。父母的教育也成问题,娇宠子女。学习此文后,我要求学生反思自己,向克莱蒂学习,做个宽容他人,团结友爱的好学生。
今天教学《争吵》这一课。
第一段我要求学生先自读,然后解决几个问题。"谁和谁发生了争吵?"他们为什么要争吵?第一个#from 《争吵》教学反思来自 end#问题很简单,学生完全有能力回答。
但在讲到他们为什么争吵时,学生的答案就不能统一了。李扬说:"因为克莱谛弄脏了'我'的本子。莫可焱说:"那是小石匠的本子,因为是老师要'我'抄的。接下来更好玩了,学生全"跟屁虫似地学莫可那样回答。学生的思维全停留在"弄脏了本子上。《争吵》教学反思文章《争吵》教学反思出自,此链接!。怎么办呢?本想着这个问题学生应该会的呀。这"拦路虎不解决接下来可怎么学?赶紧想办法。
从生活实际来启发吧。"朱健文,你的同桌是你的好朋友吧?如果他不小心弄脏了你的本子,你会同他争吵吗?孩子毫不犹豫地摇摇头,还双手一摊,耸耸肩膀。连着问了几个孩子,回答都是如此。我乘胜追击,"大家都看过《爱的教育》这本书,知道安利柯和克莱谛是好朋友。那为什么安利柯那天会因为这点小事而与好朋友争吵呢?这时学生开始思考了,有的马上就看起书来。我平时一直都是教孩子要学会从课文中寻找答案的。我也在静静地等待着同学们的答案。
这时一个小小的声音传来,"因为克莱谛得了奖。听到这等待已久的回答,我一下激动得大声叫:"刚刚谁的?学生不明就理,反面吓得不敢出声了。我马上意识到自己的失态,语言和缓地说:"刚才那个学生说得有点靠边了,请他继续说。这时,郭均鸿才敢站起来。"我从'哼,得了奖,有什么了不起。'那里可以看出来。
马上让学生找到这句话,陈小清又抢着回答:"那是因为'我'嫉妒他。又赶紧叫学生跳上去找到"嫉妒一词。学生似乎有些明白了。接着,我让学生将这一大段读一次。
学生终于明白了!
虽然这节课在这个地方花的时间比预设的要多得多,但我认为值得。毕竟,老师要及时地抓住课堂生成资源。
探究第一个问题时,我采取了课题质疑的办法,以检查预习的形式来完成,并借学生的回答板书:原因 心理变化 结果 教诲,使学生们可以根据板书对课文的脉络一目了然,
并以此来总结全文的主要内容,收到较好的效果。
探 究第二个问题时,我重点引导学生抓住课文中的有关语句体会主人公的心理活动。学生们畅所欲言,有的学生谈到"我本来会相信他的。可是他的笑让我很不高 兴,有的学生抓住"'哼,得了奖,有什么了不起!'于是我想报复他。谈了自己的体会,我又通过适当的引导,学生们体会出了争吵的真正原因是:"我嫉 妒克莱谛得了奖。
探究第三个问题时,我充分的采取了读思结合的方法,让学生从课文有关段落中画出描写"我和克莱谛表现的句子,并想一想 这些句子表现出了人物怎样的内心。在交流过程中,学生们比较容易的从相应的句子中体会出了"我的不安与后悔,后悔自己骂了克莱谛,觉得不应该做对不起他 的事;心里很想向克莱谛承认错误,又觉得太丢人;心里暗暗说向他认错,可嘴里又说不出请他原谅。教学时,我联系上下文让学生体会"我吵架后的心情。课文 讲述的这种情况,符合儿童的年龄特点,是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会,不但可以使学生感到课文写得真实具体,而且可以使学生在情感 上产生共鸣。让学生再读中体会,学生们又感受到了我的"知错、爱面子。
对朗读的指导,也是这部分的一个设计重点,如,"要是我没有骂 他,......!读出后悔的语气;"我又记起父亲......这几个字怎么也说不出来这一部分,读出矛盾的心理。通过对有关语句的朗读又促进了学生对课文内容的理 解。再看看克莱蒂的表现:"不时用眼睛瞟我,从他的眼里表示出来的不是愤怒,而是悲哀。结合对瞟这个词语的理解,想想克莱蒂这时在想什么?他说"我在外 面等着你时心里会想什么?(一定是想着要怎样和我重归于好)"我说"我也等着你时,又会想什么呢?(只想到防御)文中以泡泡的形式提示:他们都说在 外面等着对方,俩人想的一样吗?教学时引导学生联系上下文两个主人公的不同表现,体会出这两句话的含义完全不同,两个人的心态也不同。学生对这个问题有了 充分的认识后,才能把自己的体会通过朗读表现出来。
《争吵》教学反思
《争吵》是一篇独立阅读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘,把墨水滴到笔记本上,本子被弄脏,字迹也看不清,于是两人发生争吵,最后解决矛盾的事,表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。教学本课,我除了采用指导朗读,感悟人物美好品质的方式,还重点就两人主动提出解决矛盾的根本原因引导学生进行了讨论。从而使学生认识到现实生活中,我们在与别人发生矛盾时,只有多想别人的好处,反思自己的不足,才能建立起和谐真诚的友谊。
课文《争吵》刚讲完,班内就发生了争吵。《争吵》教学反思教学反思。
站在办公桌前,我正为下节课作着准备,A突然出现在我的面前,用手捂着耳朵,委屈地说:"老师,B用石头打我耳朵了。""打破了没有?"我连忙转过身,拿开她的手,仔细一看,只见她的耳窝边上擦破了一层皮。"他为什么打你呢?走,找他问问去?"我一手拿着参考资料一手扶着她的后背向教室走去。一路上,A什么也没说。
来到教室门前,我把B叫出来,还未开口,他就直视着A争辩道:"你也用石头打我来。""我没有!""你和C在一起扬土,爆在我身上。""我不是故意的!""不是故意的也不行!
"看着两个孩子你一言我一语伸着脖子互不相让的样子,我平静地对B说:"咱们刚学完了《争吵》,你俩就争吵起来了,很及时吗。课堂上咱们认真地讨论过,遇到发生双方争吵时,应该怎样做呢?""想对方的可爱。如果是自己错了,就主动向对方道歉。"B对答如流。"那你是怎么做的?"我进一步和颜悦色地问,"用石头打了别人的耳朵就应该向人家主动道歉。""我错了,老师。"B立刻醒悟过来,接着把头转向杨杰,真诚地说,"对不起!""没关系。"两个孩子脸上马上没有了怒容。
走进教室,我立刻改变了这节课原打算让孩子们做《基础训练》的计划,平静地对同学们说:"刚才,B表现的不错!学了《争吵》一课,虽然刚才与杨杰发生了争吵,但老师一提醒,立刻认识到自己的错误,向A认了错。希望同学们在以后的日常生活中遇到类似的事情,也能这样做。这节课,请同学们结合实际,写一件你以前与同学发生争吵的事情,仔细回想一下当时是怎样处理的?学了这篇课文以后,你受到了哪些启示?以后再遇到这样的事情应该怎么办?"同学们听了,有的低头深思,有的迅速拿出笔和纸,认真地写了起来......
学以致用,将语文教学与具体实践结合,是新课标的基本理念之一。《争吵》是一篇独立阅读课文。如果不遇到类似事情,即使同学们课堂上朗读的再好,理解课文再透彻,也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而,正是班内的突发事件,激发了我的灵感。因此,依据新课标与实践结合进行有机教学,应该是我们勇于探索的方式之一。