结合青少年心理特点激发学生学习兴趣
目前，学校教育正面临着巨大的变革。在从应试教育向素质教育转轨的过程中，随着课程教学改革不断地深入推进，作为素质教育核心的心理素质越来越受到重视。对学生主体性的塑造、健全人格的培养、合理知识结构的建构等问题，已经成为素质教育的一大重点。教育不再是把学生当作工具和对象，更多的是以人为本，以人为中心。学习兴趣的激发有助于推动学生愉快、自觉主动地学习，使得学生的学习更加趋于正确、科学、有效、长效，有助于学生建立自信，促进个性健康和谐发展。因此如何提高学生的学习积极性，如何提升他们对学习的兴趣，化被动为主动，成为摆在教师眼前最为迫切的问题。 一、创造环境，激发动机 学生的认知活动是在一定的感情、思想和愿望的影响下，在学习动机的支配下进行学习活动的。学习动机是直接推动学生进行学习以达到某种目标的心理内驱力。学习动机大致分为直接动机和间接动机两种。直接动机是学习的最大推动力，而间接动机则是可以影响甚至转化为直接动机的。作为教师要了解学生的心理需求，尊重学生的人格，体现民主教学，充分考虑学生身心发展的规律和认知规律，运用新颖的教学方法、手段以及生动并富有感染力的语言来调动学生的主观能动性，使学生能够主动地、具有创造性地接受教育所赋予的影响，进而促使间接动机转化为直接动机，使得学生能形成持久的学习兴趣，激发较强的学习动机。 二、设疑启发，激发求知欲 高职的学生正处于从少年期向青年期的转变时期，他们既想独立却又摆脱不了依赖性，积极热情却又缺乏自觉性。在认知水平上，他们的抽象逻辑思维快速发展起来，从而有了接受理性知识的认知需要；在自我意识发展上，他们有很强的“成人感”，渴望得到家长与老师的尊重和重视。这些心理发展特点决定了他们对于直接生成的学习过程缺乏兴趣。他们更喜欢通过独立思考、自主探索的学习活动。这就需要教师根据教学目标，从学生的心理特点、知识基础、认知结构等实际出发，遵循认识规律；从学生实际出发，启发诱导，引导学生独立思考，积极思维；充分发挥主导作用，通过各种论述、讲解、演示或实践等手段，运用抽象、概括、比较、分析、综合等方式激发学生的求知欲和学习兴趣，从而引导学生积极开展思维活动，在主动探索中获取知识。思维自疑问起，教师在教学中适当地设置疑问，并鼓励学生质疑、问难，让学生自己发现问题，思考问题，围绕问题展开自学、讨论、实践操作等学习活动，从而提高他们分析问题、解决问题的能力。 三、听懂、学会，体验成功快乐 成功和快乐的情感体验，是激励和维持个体态度和行为的最直接、最有效的内在动力。高职的学生正处于情绪情感发展的重要转折阶段，他们冲动并且易变。根据学生这一情绪情感特点，教师应该积极培养及强化学生学习过程中的积极情绪，尽可能地防止或弱化懊恼、烦躁、压抑等消极情绪的产生。因此，教师要钻研教学内容，丰富教学手段，改进教学方法，使学生能够听懂，学会。同时，在教学中，教师要针对学生的个体差异，因材施教，对于不同层次的学生提出不同的要求，给予分层指导，充分挖掘每一个学生的特长和优势，实现分层教学，让每一个学生都能在学习中体验到成功的快乐，从而产生学习兴趣。 四、理解、尊重，善用迁移 迁移在心理学中也称为学习迁移或训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，是已经获得的知识、技能，甚至方法和态度对学习新知识、新技能产生的影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，前者叫正迁移或简称迁移，后者叫负迁移或干扰。而学习迁移又不仅仅发生在知识、技能以及方法的学习中，同时也发生在情感和态度的学习和形成等方面。美国教育心理学家布鲁纳认为，情感和态度的迁移是教育过程的核心。通常在教育教学过程中，我们往往只重视知识方面的迁移，而忽视了情感和态度方面的迁移，甚至于使得情感和态度方面的负迁移影响到了知识的学习。因此，在教学过程中，教师要理解并尊重学生，建立平等、民主的师生关系，积极引导并鼓励学生，使学生形成关于学习和学校的积极态度，尽可能运用正迁移，避免负迁移的产生，从多角度激发学生的学习兴趣。 五、及时反馈，鼓励评价 教学反馈始终贯穿在课堂教学的全过程中，对于学生的学习兴趣具有强化和巩固的作用。教师对于教学过程中产生的各种反馈的信息给予及时的应对，评价时要做到及时、公正，多采用鼓励、认可的态度，强化并巩固学生的学习兴趣，着力培养学生的自信心，给予学生充分的信任，培养学生自我检查、自我总结、自我评价、自我调节的能力，达到提升学生自身素质的目的。 （作者单位 江苏省苏州建设交通高等职业技术学校）