小学语文阅读教学中学生语用能力的培养
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小学语文阅读教学中学生语用能力的培养 作者:杨燕
来源:《中学课程辅导高考版·教师版》2015年第05期
摘要:在阅读教学中,教师要重视学生言语实践能力的培养,在教学的不同阶段挖掘出恰当的关键点,引领学生言语表达彰显灵性和智慧,实现“意至而言达”的佳境。
关键词:阅读教学;语用能力;文体特点;言语实践
中图分类号:G427文献标识码:A 文章编号:1992-7711(2015)05-033-1
一、文本解读,重视文体特点
我们经常说:“要给学生一杯水,教师就要有一桶水。”教师只有先运用自己的知识、经验对文本进行独到的理解,才能有效地组织全体学生参与言语实践活动。然而,长期以来,教师对文本的解读过于注重内容的深挖,忽视对文体的把握,语文课堂呈现出人文泛化、讨论泛滥的现象。语文课程是工具性与人文性的统一,我们不仅要重视语言承载的内容,更应重视语言的外在表达形式,即文体特点,变深挖“写什么”为探寻“怎么写”。
我们强调文本解读要重视文体特点,并不意味着语文教学中要对文体知识进行系统地讲解。在语文教学中渗透必要的文体知识是为了让学生从宏观角度更加深入地理解文本,领会作者的写作意图。
二、对话过程,体现语文味
1.遣词造句,品味其匠心独运。
课文中,有很多词句是作者经过反复推敲的结果。在教学中,我们要抓住这些词句进行品味,体会作者遣词造句的匠心独运。
《爱如茉莉》中有这样一个句子:“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来,轻轻柔柔地笼罩着他们。”薛法根老师在执教此处时,紧扣一个“探”字,让学生思考、比较、揣摩“探”与“照”、“射”的不同,发现“探”字的妙用。通过这样抓重点词进行换词比较,学生不但加深了对课文内容的理解,而且也明白了,作者是运用这些字词去准确表达内容的。学生对语言文字的品味能力在潜移默化中得到了提升。
“语言有温度,字词知冷暖”,一些关键的词句在具体的语言环境中能够成为把握思想感情的突破口。教学时,我们可以以词语为切入点,通过创设情境、换词、换句比较或者增删比较等方法引导学生潜心涵泳和体会,品味词句背后的温度。