课堂教学的测量和评价方法

19984课堂教学的测量和评价方法

彭祖健　王　晖　滕　越

　　教育评价的概念,首先是由美国教育家拉尔夫・泰勒于1942年在《八年研究》的实验报告中正式提出的。他认为教育评价实质上就是一种测定教育方案的目标到达程度的过程。随着教育教学的不断发展,当今教育评价已成为一门新兴学科,它是研究心理与教育测量和评价的科学,是以现代教育学、心理学和统计学为基础,运用各种测试手段和数理统计等工具,探讨测量和评价教育效果的原理和方法,是现代教育和教学的一个重要研究课题。

现代教育教学理论的研究表明,教育教学评价应具备以下功能:11鉴定功能。变学生的行为。,,教学目标是否达到及达到的程度等,对教师的教学工作、。理,通过测量和评价,了解教学过程中出现的问题,,,,提高教学技能和改进教学方法,31制测量工具的内容,引导教学,。教学评价的导向功能,使教,,沿着目标指引的方向前进。41激。通过评价使受评价者看到自己的成就和不足,从而激励,激发其努力工作、勤奋学习的热情和信心,调动其工作的积极性1决策功能。评价的结果可以作为教师、学校乃至各级政府做出决策的重要依据,确定师资培训的重点和方向等。

根据我国目前的教育现状,课堂教学是主要的教育教学形式,是教育教学的主要构成部分。因此,对课堂教学的测量和评价方法的研究是十分重要的。要做到客观准确地测量和评价课堂教学,必须将课堂教学分解为若干个构成部分来进行分析研究和测量评价。而其每一个构成部分可以是一种相对独立的课堂教学技能,即课堂教学是由若干种教学技能的实施运用而综合构成的一种教育教学形式。对教师课堂教学的测量评价,实际上就是对教师课堂教学技能的掌握程度和运用水平的测量评价。即课堂教学评价,可以认为是由通过对教师在课堂上对于各种教学技能掌握运用的测量评价,而综合构成其课堂教学的测量评价。

课堂教学的测量评价是以课堂教学要求的目标为依据的。在课堂教学测量评价过程中,应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的特点和对教师课堂教学工作的基本要求,并充分结合本学科和本地区的特点和实际情况,建立课堂测量评价的指标体系。首先将对教师课堂教学工作的要求指标集中在课堂教学技能这样一个级别上,然后将其分解为二级指标体系,即分解为若干个具体的课堂教学技能。例如将课堂教学技能分解为:导入,提问,讲解,变化,强化,演示,板书,结束,组织,联系实际十项具体的教学技能,而就每一项具体教学技能指标,再进一步分解为第三级指标的若干具体的评价指标条款。例如导入技能可以分解为:引起注意,唤起热情,组织联系,引入情景等几条具体的测量评价内容条款。在测量评价过程中,由对某一种课堂教学技能的各项具体指标条款的评价,经数理统计处理构成该种教学技能的评价,再由每一种具体的课堂教学技能的评价构成课堂教学技能水平的综合评价,从而形成立体的、系统的课堂教学评价的三级指标评价体系。

在建立课堂教学的三级评价指标体系过程中,应根据现代教育教学理论、当今课堂教学的规律和不同学科的教学特点,结合课堂教学工作的实际情况和存在的实际问题,并充分考虑教育领导部门对教师课堂

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教学的基本要求和政策导向,进行充分、深入的研究探讨,选择和确定具体的课堂教学技能指标,制定具体评价指标条款和与之相应的目标要求,量化等级分值,达成共识。使各项具体的指标条款科学、简练、客观、独立、具体化、行为化和定量化,做到便于测量、便于操作。而最后综合起来较为完备,并具有一定的导向性。同时也应注意测量评价指标条款的适量性。要做到分解的指标体系不过多、过细、过繁,以免使测量评价时操作不便,不利于准确观察和及时记录。也不要条款过少、过简、过于笼统,造成难于区别判断。一般可将指标体系分解为二、三级层次,而最后一级条款项目应分解为五到十条为宜。

课堂教学的量化测量评价过程和方法技术如下:

(一)准备阶段。11建立三级测量评价指标体系,制定评价标准。(1)对课堂教学进行分解,选择和确定具体的教学技能指标,制定每种教学技能的测量评价内容条款及相应的目标要求。(2)对每一项具体的目标要求的测量评价标准制定具体的评价等级,并附以量化数值即百分制分数。如分为四个等级:很好=95,好=80,一般=65,差=50。(3)确定各项评价指标在该种教学技能中的权重值,即根据每项具体的指标条款在该种教学技能中所起作用的大小和重要程度,制定每种教学技能中各项具体测量评价指标的权重量度值。(4)确定各种教学技能的权重值。根据每种教学技能在课堂教学中所起的作用和其重要性,确定每种

(1)制定测教学技能在课堂教学评价中的权重值。21制定评价记录单、。

量评价记录单。对每一种课堂教学技能制定出“教学技能评价单”。款设有n项,用1,2,3,…,i,…,n表示;与之相应的权重值用a1,a2,a…,ai:1+a2+a3+…+ai+…+an=1;相应的评价等级有m个,用b1,b2,b3,…i,…,m(2)制定“教学技能统计评价表”,相应的各指标评价等级的得票率。(3)制定2,3,…,i,…,n种课堂教学技能名称;,1,,,…,Ai,…,An表示;各项教学技能的测评得分,用C1,C2,,,i,,n,用D1,D2,D3,…,Di,…,Dn表示。

()。11。由评价人员对被评者的每种教学技能的每项教学评价指标,。21收集测量评价信息资料进行统计处理,算出评价得分。(1)对被评价者的某一种课堂教学技能测量评价资料进行收集和统计计算。①算出得票比率。②计算各项评价指标的得分和权重得分。③统计计算该种课堂教学技能在各评价等级的得票比率。④计算该种教学技能的最后得分。(2)计算课堂教学综合评价得分。将各项课堂教学技能的统计评价结果收集在一起,填入课堂教学评价表。①计算每种课堂教学技能的权重得分。②计算出课堂教学综合评价的最后得分。

(三)分析总结阶段。11根据课堂教学测量评价的总得分,对被评价者的课堂教学水平做出鉴定性的价值判断。21根据各种课堂教学技能的测评得分和权重分结合每种教学技能的目标要求,进行分析总结,肯定成功的诸项技能,指出哪些教学技能尚存在不足。31根据每项课堂教学技能的具体测量评价条款的评价得分和权重得分,并结合具体测量评价条款所对应的目标要求,分析指出每种课堂教学技能在哪些具体方面掌握运用的较为成功,在哪些具体方面尚存在问题和差距,提出今后的改进措施和改进方案。41根据每种课堂教学技能的测评等级得票率进行深入的分析研究,探讨总结,进一步提高评价人员的评价意识,统一思想,改进测评技术水平,使评价更为准确、客观、公正。

上述课堂教学的统计测量评价,可利用现代化的手段,将测量评价的统计演算过程设计编制成计算机软件程序,从而使统计演算和评价结果比较快捷方便,以提高评价效率,节约时间。

总之,课堂教学评价是教学研究中的重要课题,是教学研究的重要组成部分,我们要在实践中不断地研究探索,不断地总结完善,使教学测量评价更为准确、客观、系统,更加科学合理,以促进教育教学改革,适应现代化教育的发展。

(责任编辑:牟　进)

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