浅谈整体思维在中学文史教学中的运用

　　马克思主义哲学告诉我们世界作为一个整体，世上万事万物都有普遍的、内在的联系，处在辩证统一中。多是一的分化和表现，一是多的统一，世界是一个多样统一的整体。整体思维作为一种思维方式，它符合世界的本来面目。从现代系统论出发，也认为世界作为一个统一系统，万事万物都是系统中的事物，小系统是大系统的因素，小系统内又有自己的因素。中学文史教学就是一个系统，做好教学研究，从“系统”观点出发，善于运用整体性思维。把整体思维方法运用到教学研中究，对于教学质量的提高有根本性的作用。教学方案的整体化可以有效地做到教育质量的全面提高，避免因小失大的现象发生；有利于对学生的教育质量大面积的提高，让绝大多数学生在原先所具有的基础上知识更加牢固，天天向上。而对于运用整体化思维法则所得出的一系列教学理论系统也容易被广大教师欢迎接受，在实践中易于推广和应用，不断推动教师教学工作的进步。　　一、宏观思维与微观思维相结合　　宏观思维就好比是整个思维体系的钢骨架，是整体思维的经络，它具有高度的概括性和抽象性；与此相比，微观思维就好比是思维体系的血肉、细胞，是整体思维的灵魂，他更加生动具体。任何一门学科的宏观理论都可以起到很好的统率微观理论的作用，而对应的微观理论则是用来给宏观理论服务，更多的是阐述或论证宏观理论，宏观理论与微观理论相辅相成、紧密结合。只要能把这两种思维方式有机的结合到一起，就可以在教学中做到深人浅出，纲举目张，让我们整个思维更具有递进性、层次性。宏观思维和微观思维二者间的区别是相对的，从局部看是宏观的东西，而从全面看往往却是微观。宏观东西的出现往往是以合的方式，比如马克思主义哲学如果从宏观上来划分的话，其分为四大部分：唯物论、辩证法、认识论和历史唯物主义。这其中，辩证法又可以细分为对立统一（矛盾）规律、量变质变规律、否定之否定三大规律。再比如，中国革命史从大宏观上细分为旧民主主义革命时期、新民主主义革命时期和社会主义革命时期。而对于其中的新民主主义革命，我们从小宏观方面又可以细分为中国共产党领导的统一战线、土地革命、武装斗争等。当然，还可以相应的继续分下去，如对立统一规律中的同一性和斗争性这两种属性。如此思维方式，知识间的内在联系性表现的就相对比较明显，层次性也较为分明，既可以做到细致深入，又能够深入浅出地概括。　　二、简单思维与复杂思维相结合　　事物最本质的东西往往是其中最为简单的部分，复杂的东西往往显得比较无序，认识事物是为了更好的把握事物的本质，让思维更加简化。要真正做到这一点，需要从事物的表象入手，逐步实现对事物必然性的认识。简单与复杂二者的关系也是不可分割、紧密联系的，在简单中孕育复杂，而复杂中更包含简单，复杂的现象往往会蕴含、掩盖着本质。我们在进行思维活动时，一方面要学会把复杂的问题简单化，这样做的目的是让问题能够有序的显露出来，能够让思维更加的快捷、简洁，为最终复杂问题的解决做好准备。另一方面也要把简单问题复杂化，这样能让我们更加全面、深刻地掌握知识。　　简单思维与复杂思维相结合的思维方法，从某种意义上来说生动地证明了著名华侨王安先生“在解决一个问题时有许多办法，往往最简单的办法是最科学的办法”。古人有云：“凡文笔老则简。意真则简，辞切则简，理当则简，神远而合藏不尽则简”，就是说的这个道理。　　三、横向思维与纵向思维相结合　　纵向是思维在一维空间，它更多的是体现知识的贯通性、连续性以及解决我们知识的深度、发展及其前后联系；横向是思维在二维空间，体现出了知识的综合性、交叉性，它解决知识上面的相关汇流、广泛衔接问题。而横向思维与纵向思维相结合展示出的是一种思维的三维空间，知识整体的构建，知识网络的织成。运用这种方法，可以更好的克服思维的孤立性、片面性和记忆中存在的死记硬背的问题，在运用知识进行实际问题的解决时，做到各种知识的左右逢源、融汇贯通、得心应手。　　纵向思维更加重视知识在前后方向上的联系，往纵深处发展，在历史科学上表现的尤为明显。李大钊曾说“无限的过去以现在为归宿，无限的未来以现实为渊源”，给我们指明了历史是过去了的现实，现实即将成为历史，历史与昨天、今天、明天紧密相联系。比如，建国以来我们的经济形式而言，我们先后经历了新民主主义经济（多种经济形式并存）、计划经济、商品经济（计划经济指导下）、计划经济与商品经济相结合、社会主义市场经济等多种经济形式，这些经济形式前后紧密相连，特别是我们现在所建设的社会主义市场经济也是存在着多种经济形式并存的局面。如果把各种经济形式与当时所处的历史时代横向联系起来思考，把资本主义市场经济与社会主义市场经济比较分析，我们就可以对中国经济全貌做一个大概的把握，更加认识到邓小平同志所提出的建设有中国特色社会主义理论在经济建设上的重大突破及深远意义。　　四、阶段思维与过程思维相结合　　阶段与过程相结合动态的思维方法，也就是传统意义上我们说的动态思维方法。世上事物永远都处在发展变化中，每一个事物的存在和变化都会呈现出一定的阶段性和过程性。历史上存在的事物，不管是短暂还是漫长，都会经历一个产生、发展、灭亡的阶段过程。现实中的事物或是正处于萌芽阶段，或是已经形成，或是正处于蓬勃发展阶段，更甚者可能正逐渐走向消亡。即使现在没有，将来才会出现的事物也需要经历这样的阶段和过程。而这一过程在概念上的反映就是表现为同一概念的再变动。如“人民”的概念，在民主革命时期指得是工人、农民、小资产阶段、民族资产阶段，而改革开放直至现在，她所指的范围包含了工人、农民、知识分子、个体工商户和私营业企主及一切拥护社会主义和祖国统一的爱国者等。再比如，“火车”一词所反映的对象经历了蒸汽机车、内燃机车、电力机车、磁悬浮列车等的一系列变化。　　五、结论　　通过以上的分析探讨，我们看到在教学活动中，如果文史教师能够经常且自觉地进行整体思维，就能让自己所讲授的课堂角度更新、知识面涉及更广，既生动活泼又简洁明快。同时也更加有利于学生由浅入深地学习和掌握老师所讲授的知识，极大的提高学生在知识运用方面的能力，在学生素质提高方面起到事半功倍的作用。