对课堂教学改革的几点想法

对课堂教学改革的几点想法

——红彦中学 杨宏栋

上学期，教育局先后派全县99名教师和校长到江苏洋思中学学习“先学后教、当堂训练”的教学模式及山东杜郎口中学的“三三六”教学模式。回来后，我多次组织全校教师学习领会名校先进的教育理念和教学方法，并要求各教研组、备课组对照自身实际，找差距、摆问题，探索适合我校教学和学生实际的教学模式, 现就我对课堂教学改革工作的理解谈几点想法：

一、切实转变观念，提高认识，增强课堂教学改革的紧迫感和使命感。

新课程标准对课堂教学提出了新的要求，强调课堂上的师生交流及互动关系。师生之间的交往作为主体的人与人之间的交往，是具有民主、平等的特性，通过相互作用、相互协商，建构学生多样化的主体活动，完成认知和发展的任务，从而促进学生主体性的充分发展。课堂上的教学过程从本质上讲就是师生交流、共同发展的互动过程，是为学而教，以学定教，互教互学, 教学相长的过程。

学校事业的新一轮大发展，质量的提高是关键。没有教育教学质量的大面积提高，就谈不上学校事业的新一轮大发展。而教育教学质量的提高，主渠道是教学，主阵地是课堂。

乘教育局课改的东风，整体优化我校的课堂教学，真正凸显课堂教学中学生的中心、主体地位，逐步构建高效的、符合我校校情且具有我校特色的课堂教学模式，促进我校教育教学质量的持续稳步提升。

二、大胆探索，勇于实践，逐步构建我校有效课堂教学模式。

中小学素质教育课堂教学改革的基本特征，一是教学对象是面向全体学生；二是教学目标是发展整体素质；三是教学关系为民主、合作、融洽；四是教学过程要主动、生动、活泼；五是教学方法为启发、内化、转化；六是教学环境应和谐、愉悦、共振。针对这些特征，我校课堂教学改革要从以下几个方面下功夫。

1. 改进课堂教学结构，凸现“自学指导和组织讨论”。 纵观当今国内名校名师先进的教学模式，不论是江苏洋思中学“先学后教、当堂训练”的教学模式，还是山东杜郎口中学“三三六”教学模式，抑或魏书生的“定向—自学—讨论—答疑—自测—自结”六步法教学模式，还是李镇西的“自学辅导法”，尽管各有不同，但都主张“加强自学辅导和组织讨论”，“教是为了不教”，其核心是让学生在教师的有效指导下开展自主性、探究性学习，切实提高学生的自学能力和独立获取信息的能力，以适应终身学习的需要。学校要求全校教师在今后的教学中，切实改进课堂结构，改传统

教学模式中一味地讲授为指导学生的学，改过去的“先教后学”为“先学后教”，变过去的“满堂灌”为“预习—展示—交流—提升—巩固—检测”。在改进课堂教学结构实践中，要求全体教师做到：（一）全过程做到让学生参与，全过程让学生动起来：课前让学生动起来——指导学生自学（预习）、作业前置；课堂让学生动起来——预习展示、合作竞争、交流讨论、互改互评、动眼观察、动手操作、动脑思考、动口交流、动心体验；课后让学生动起来——巩固与拓展、互帮互学。（二）把课堂还给学生，把时间还给学生。洋思中学规定教师讲课最多不超过10分钟和杜郎口中学制定的课堂“10+30的时间规定，给我们的启示是，把时间还给学生，给学生有更多的自主学习的时间空间，而老师在这个过程中，不是观众，而是组织者、引导者、合作者和学习的首席参与者。

2、改进教学方法，凸现学法指导和课堂竞争机制的建立。

新课程要求，教师是学生学习的促进者，教师应帮助、引导学生转变学习方式。关于三大学习方式(自主学习、小组合作学习和探究性学习) 的构建，我曾在全校教师会上和大家一起学习和交流，这里不再赘述。我这里仅仅强调如何在课堂教学中开展小组合作学习和如何在课堂教学中引入竞争机制的问题。

小组合作学习是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工和互助性学习。通过小组成员间的互动和帮助，有助于培养学生的合作精神，团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，最终使每个学生都得到发展的目标。但是，我们也应该认识到，首先，小组合作学习只是有效学习方式中的一种，根据教学目标、教学内容等，合理选择教学行为和学习方式，实现方法方式的多样化是非常重要的。要避免“将所有的鸡蛋放入合作学习之篮”。其次，分组要合理，小组合作学习成员一般控制在4—6人，一般情况下学习小组采用异质性混合小组为宜。组成小组成员要以学优生、学中生、学困生混合编为一组，通过教师对学困生的关心和鼓励，建立起“我能行”的积极期望，提高他们的自信心。第三，教师对小组合作探究要有适当的引导，告诉学生学习什么、探究什么、怎么探究。要重视学生独立思考能力在小组学习中的作用。合作学习必须建立在独立学习的基础上。学生要参与讨论，参与探究，必须要有自己的见解和前认知能力作为基础，而个体的独立思考是无法由别人或小组来替代的。只有在学生思考到达一定程度时展开讨论，才有可能出现一点即通、恍然大悟的效果，才有可能出现观点上的针锋相对和正面交锋。因此，教师在组织学生参与讨论或探究之前，要留给学生一定的独立学习的时间。最后，作为合作学习的组织者和促进者，在实施这

种学习方式时，要掌握一定的技巧，如善于运用对小组合作学习的有效性评价（包括对学习态度、学习能力、学习效果的评价）等，做一个成功的引导者，促进者。总之，小组合作学习的良好品质不是一朝一夕就能形成的，要不断通过指导，长期的熏陶，通过相互探讨，不断反思、矫正，才能逐步走向成熟。

3. 改进课堂评价方式，凸现鼓励性和发展性。

课堂教学评价方式的改革是新课改的一个高点。新课程改革突出评价的鼓励性和发展性功能，要求课堂教学在评价标准、评价内容、评价方法、评价工具等方面进行一系列的改革。新的评价机制不仅要关注学生在各科学习方面的发展，而且要发现和发展学生多方面的潜能。因此，评价要全面，要尊重学生的主观感受，肯定学生的成绩与进步，培养他们的学习兴趣。要从科学运用对学生的课堂评价语言做起。新课程强调对学生的激励，但不应该盲目的鼓励，不是什么都好，对学生回答错误或理解偏颇的问题，不能简单地说“你也很棒”，“声音很大”，“很有勇气”之类的不着边际的话，当然更不能简单地加以否定。

评价语言的真诚是促发学生学习激情的需要，教师对学生的精彩真诚评价，能使师生产生情感上的共鸣，这是产生良好教学效果的基础，反之，如果教者单纯用单一薄弱的语言来评价，学生学习激情的调动就会受影响。评价语言实事

求是是使学生端正良好学习态度的需要，如果教师不根据实际情况进行评价，有时反而会产生负面效应，实事求是才能让学生在教师的评价中更加客观正确地认识自我；评价语言因势利导是使学生形成正确价值观的需要，要充分利用评价语言的导向作用，及时纠正学生不健康的价值观倾向，防微杜渐，引导学生健康成长。评价语言的发展性是学生个性发展的需要，学生的评价不能象检验产品那样给予机械化的简单的评个等级、贴个标签，而应关注每个学生的发展变化情况，运用发展性的评价语言，让优等生知超越，中等生思进取，差生想进步，真正让评价促进学生的差异发展。

此外，评价方式要多样化。要把教师评价、生生互评、组组互评、学生自评等评价方式有机结合起来，使学生真正参与到课堂评价中来，发挥评价的导向性。

三、加强领导，完善机制，强势推进，确保我校课堂教学改革的有序稳步推进。

一是要加强组织领导，按步骤有序推进课堂教学改革。学校教导处、教研组要加强对讨论、学习活动和课堂教学改革工作的组织、领导和监控，确保不走过场、务求优化、务求实效。各教研组、备课组、全校教师围绕课堂教学“学生动起来，课堂活起来，效果好起来”这一原则，深入反思，大胆探索，勤于实践，百花齐放，百家争鸣，为构建我校有效课堂教学模式不断积累成功经验。下学期初开始，课堂教

学改革工作在全校各学科、各年级全面铺开。

二是加强宣传，浓厚课堂教学改革的氛围。课堂教学的改革，需要师生的共同参与。各年级、各班要加强对学生的宣传、教育、引导，通过宣传、教育、引导，使全体学生真正参与到课堂教学改革中来，参与到自主学习中来，参与到小组合作探究中，参与到课堂竞争中来，参与到课堂评价中来。同时求得家长的大力支持，给教师实施课堂教学改革以更多的启迪。

三是改进评价，建立课堂评价新机制。要制定新的课堂教学评价办法，改过去对教师课堂评价过多关注教师的“教”为更多关注学生的“学”，更加关注课堂教学中学生的参与度、学生参与课堂的精彩度和课堂生成等等。

四是加大投资，一切为课改开绿灯，确保课堂教学改革的顺利进行。

总之，只要全校教师切实转变观念，勤于探索，勇于实践，我们定能闯出一条具有我校特色的的课堂教学新路子，探索出我校的有效课堂教学模式，大幅度提升教育教学质量。