五年级校本课程计划及总结

“高台县巷道中心小学学校课程开发与应用”项

目第二阶段实施计划

----子课题五《塑造完美的自我》

一、指导思想 课程结构决定着学生的素质结构。学校校本课程必须以促进学生全面发展为目的，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，辩证处理好社会需要。人格是做人的资格，就是人之成为人的品格和起码应具有的权利和义务。自尊、自爱、自强、勤奋、谦虚、平凡意识是保障个性发展和独善其身的个性品格。爱祖国、爱人民、爱集体、爱劳动、乐于助人等是个体促进社会发展的社会品格，一个人的社会品格只有有益于社会进步，个体品格的价值才能得到充分体现。介于此，我们根据不同学生的年龄特点编辑了适合于中年级阅读的校本教材《塑造完美的自我》。一切从他们的健康发展出发，建设“以学生发展为本”的学校课程，从而最大限度地满足学生的兴趣和需求，有助于他们的个性发展。

二、主要工作

第二阶段：实施阶段（2009年10月8日——2011年6月30日）

1．2009年9月8日起：编写《课程纲要》和《塑造完美的自我》教材。

2．2010年3月起，正常开设校本课程，不断完善课程体系，在开设课程的同时，积极修改和完善内容的编排。

3．2010年8月，出版完整的校本教材，总结课程开发工作。

课题组教师互相修改校本课程的不足之处。

4．2010年8月——2011年6月，在小范围内推广使用教材，积极修改完善教材，做好师生评价研究。

三、校本课程开发的预期目标

1. 培养和训练小学生具有较高的认知能力，注重开发其心理潜能，矫正其不良认知。通过认知发展教育使小学生了解认知发展的规律、特点及自身认知水平。通过常规或特殊训练，帮助他们挖掘和认识自身的不良认知，并学会对认知进行调控。

2. 培养和训练小学生具有自我情绪调控能力，使其情绪稳定、心情愉快、积极情绪多于消极情绪，经常保持乐观、积极、向上的心态，情绪反应适度。通过情绪心理调适，使他们了解人的情绪的正常值及自身情绪变化的特点。通过有效的调控手段，使其经常保持良好的心境和乐观的情绪，形成适度的情绪反应能力和较强的抗干扰能力。避免情绪的大起大落和两极化波动，使之学会科学地调控自己的情绪，从而避免心理失衡。

3. 培养和训练小学生具有健全的意志，使其能自觉地确定行为目的，并根据目的去克服各种困难以实现预定目的，注重提高其行动的自觉性、果断性、顽强性和自制力。通过意志优化教育使小学生充分了解意志在成才中的作用，以及自身意志品质的弱点，协助小学生提高调节自我、克服困难的主观能动性，克服内部困难，提高意志行为水平，不为偶

发的诱因所驱使。使其学会应付挫折刺激，增强心理承受力从而避免心理偏差，具备果断、持久、坚强的意志品质。

四、主要工作措施

1．坚持以人为本，根据学生心理、胜利的特点及发展规律，运用心理健康的理论和方法，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。

2. 结合每个月心理健康教育的主题活动上好校本课程，大胆实践，努力探索探索开发校本课程，给学生发调查问卷，撰写相关文章。

3. 进行校本课程的开发和利用。结合家长支援活动、家长会、家长学校、家长开放日展示活动等，及时地整理资料撰写案例和论文，不断完善和修改教材，做好学生的评价工作。

4. 通过心理健康专题讲座、上观摩课、展示课、对比课等校本课程，增强学生对校本课程的喜爱，不断塑造完美的自我。

5．在实施过程中，及时了解学生开展活动的情况，有针对性地进行指导、点拨与督促；要组织灵活多样的交流、研讨活动，促进学生自我教育，帮助他们塑造完美的自我，实现从知识传授者到学生学习的组织、指导、参与者的角色转换。

在总结阶段，指导学生对活动过程中的资料进行筛选、整理，形成结论，并进行不同方式的表达和交流。在总结时，引导学生的认识和收获进行总结和反思。

二〇〇九年十月八日

“高台县巷道中心小学学校课程开发与应用”项

目第二阶段实施总结

----子课题五《塑造完美的自我》

回顾一年以来的实施，根据《塑造完美的自我课程纲要》总体要求，以科学发展观为指导，坚持以人为本，根据小学生生理、心理发展的特点规律，运用学校心理健康教育和创伤心理学的基本理论和方法帮助学生充分调动内在的心理资源和力量，重建心理内部的平衡，逐步、稳定地恢复正常的学习和生活。坚持科学性，坚持面向全体学生，坚持分阶段开展，坚持分人群开展。根据纲要中的工作目标，采用多种途径和方法开展学生的心理辅导与心理健康教育。

一、主要工作

第二阶段：实施阶段（2009年10月8日——2011年6月30日）

1．2009年9月8日起：编写《课程纲要》和《塑造完美的自我》教材。

2．2010年3月起，正常开设校本课程，不断完善课程体系，在开设课程的同时，积极修改和完善内容的编排。

3．2010年8月，出版完整的校本教材，总结课程开发工作。课题组教师互相修改校本课程的不足之处。

4．2010年8月——2011年6月，在小范围内推广使用教材，积极修改完善教材，做好师生评价研究。

（1）结合每个月心理健康教育的各项主题活动，引导教师深入思考、大胆实践，努力探索探索开发校本课程，培养学生现代礼仪的的有效途径，撰写相关文章。

（2）积极有效地利用家长资源，进行校本课程的开发和利用。结合家长支援活动、家长会、家长学校、家长开放日展示活动等，及时地整理资料撰写案例和论文。

（3）通过心理健康专题讲座、知识竞赛、主题班队会、参观展览等校本课程，有效开展活动，深化认识，提升学生素养。

（4）通过心理健康教育选修课，进行小小心理咨询员的培训。开放心理咨询室“心之港”，心理阅览室和心理咨询电话热线、邮箱等，为师生举办心理健康、心理保健等专题讲座，积极开展心理健康教育活动，并能形成心理教育的案例。

二、本阶段的具体做法

1. 从2010年3月开始，正常开设校本课程，对学生进行了团体心理辅导和个别心理疏导。让学生更多的了解心理健康教育常识，帮助学生掌握心理调适的方法。

2. 根据学生的特点，设计、开发班级团体主题和活动方案，开展各种生动活泼、体验性强的活动，学习校本课程课文《我有一面镜子》、《班级中的我》、《向挫折挑战》、《做情绪的主人》、《我爱学习》通过师生的参与和互动，促进学生对自我的了解，体验支持和被支持，增强学生安全感和自信心。在班级团体辅导活动中发现并鉴别特别需要帮助的学生，对他们实施个别咨询和辅导。

3. 我校《塑造完美的自我》课程，课时量为每周一节课。自编校本课程出台后，以学校自编教材为主，展开心理健康的教育。 我对五年级学生每周周四下午进行心理健康教育校本课程。老师虽说是一边学习一边进行课堂教学实践，但能尽心尽力，努力使学校心理健康校本课程工作有效开展。

三、本阶段的存在的主要问题及思考

1．进行校本培训，转变教师角色。

2．提供资源支持，激发教师参与课程研制的积极性

3．合作精神的建立

校本课程开发是一项需要教师与学生，教师与教师、教师与校长、教师与专家以及教师与家长等全方位合作的工作，此外，由于校本课程在国内是一项新事物，没有前人的经验可供参考，更加需要所有有关人员共同探讨。

总之，通过校本课程的备课上课，发现了许多不适合学生成长特点的内容和在编排中的错误，我将在下一阶段努力改正这些不足。

二〇一一年六月三十日

“高台县巷道中心小学学校课程开发与应用”项

目第三阶段实施计划

----子课题五《塑造完美的自我》

一、 课程开发的指导思想

随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化。学校内外各种因素对学生的影响日益增多，学生的内心世界也更为复杂。心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着他们的健康成长，进而也将影响着我国21世纪的国际竞争力。重视加强学生心理健康教育，培养学生良好的心理品质、健全的人格，是时代的呼唤！是实施素质教育的客观要求。

二、 主要工作

第三阶段：总结阶段（2011年7月1日-------7月10日） 2011年7月，全面总结研究工作，形成研究成果。

1. 收集过程性资料。

2. 教材改版。

3. 撰写论文及心得。

4. 收集任课教师反思。

5. 总结材料，上报资料。

三、课程开发的预期目标

校本课程开发应从学校特色角度考虑课程目标。如此形成的标志性的课程是学校特色之所在。因此，学校特色的形成是校本课程开发的必然结果。我校“阳光”特色学校的创

建，主要目标之一是培养“快乐健康、自主会学”的学生。作为学校的一分子，学生的主要任务是学习，所以，目前学生的不少烦恼，来自于学习方面的较多。从学生的心理发展角度而言，也与学业有着较多的联系。关注学生的学习，帮助学生解决学习上面临的问题，是学校心理健康教育的重要部分。在现在的一些心理健康教材中，对于学习的关注相对较少，我们针对这一状况，适当突出了学习辅导方面的权重，以培养“会学”的学生。这也是我校心理健康校本课程的特色之一。

1. 培养和训练小学生具有正确的自我观念，具有健全统一的个性，使其对自己的认识比较接近现实，能愉快地接受自己，对自己的生活、学习现状和未来有一定程度的满足感和发展感，以积极进取的人生观作为个性的核心，把自己的愿望、目标和行为统一起来。通过个性心理训练和调试，使小学生学会增强自我教育能力，从而矫正不良个性品质，促进个性的完善。应使他们了解健康个性的标准及自身的个性特点，并通过有意识的训练形成良好的性格。

2. 培养和训练小学生具有良好的学习动机、科学的学习态度、方法和学习策略。通过学习心理调适和训练，培养学生学习的愿望、专注能力和学习的技巧，使学生学会考试心理的调节、学习时间的安排、休息时间的安排等。

3. 培养和训练小学生具有和谐的人际关系，使其乐于与人交往、宽以待人、乐于助人，客观评价别人和自己，取

他人之长补己之短，形成积极的交往态度，在复杂的人际关系中保护和发展自己。通过交往心理调适和训练，使小学生有意识地掌握人际交往的特点和规律，通过有意识的训练帮助他们掌握一定的交往技巧，在群体中能够与人和睦相处，善于在群体中发挥自己的特长，从而减少人际冲突，促进人际和谐。

四、过程的实施途径与方式 选择良好的心理素质教育途径，对于提高教育效果具有十分重要的意义。针对我国当前教育实际和学生心理健康实际，应在以下几个方面着力。

（一）课时安排。每周至少安排一课时的“心理健康教育”校本课程的教学活动。

（二）心理健康教育贯穿于学校教育教学活动之中。创设符合心理健康教育所要求的物质环境、人际环境、心理环境。寻找心理健康教育的契机，注重发挥教师在教育教学中人格魅力和为人师表的作用，建立起民主、平等、相互尊重的新型师生关系。

（三）积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道。指导家长转变教子观念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素质的养成，营造家庭心理健康教育的环境，以家长的理想、追求、品格和行为影响孩子。

五、过程的评价与完善

教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，以教师是否营造有益于学生心理的课堂气氛为主。因为对学生心

理健康最重要的影响是课堂上所形成的有益于健康的气氛。这种气氛能影响学生的人生目标和他们的忧乐。事实上学生上课时的心境对他们的学习和表现都有很大的影响。教师的言语、动作、思想对学生的行为方式均产生很大的影响。教师对学生的感染力深远而持久。教师培养师生之间良好关系是决定教室内有益于健康气氛的主要因素。教师应当为所有学生创造一个共同学习的环境，让学生安然地感到他们是受这个集体和教师欢迎的。教师的自私感、对学生的偏见、害怕显示感情、价值观念、成见、歧视、社会阶层隔阂感等直接影响课堂气氛。使我校的校本课程《塑造完美的自我》更上一个新台阶。

二〇一一年七月一日

“高台县巷道中心小学学校课程开发与应用”项

目第三阶段实施总结

----子课题五《塑造完美的自我》

根据学校校本课程工作计划具体要求。依靠现代教育理念，继续围绕学校校本课程教育主题，扎实开展心理健康教育，关注学生的身心发展，结合学生实际, 通过多种方式对不同年龄层次的学生进行心理健康教育和指导，帮助学生提高心理素质, 健全人格, 增强承受挫折, 适应环境的能力。

一、 本阶段的主要工作

第三阶段：总结阶段（2011年7月）

2011年7月，全面总结研究工作，形成研究成果。

1. 注重“课堂内外”的互补，坚持校本课程与日常德育活动齐头并进的教育模式，上好心 理健康课，开展好学生的心理辅导工作。及时调整教育思路，提高心理健康工作的实效。积极运用心理健康的理论和方法，通过开展丰富多彩的活动，培育学生良好的心理素质，促进他们身心全面和谐的发展。教育学生努力学习, 争取做全面发展身心健康的小学生.

2. 收集过程性资料。

3. 教材改版。

4. 撰写论文及心得。

5. 收集任课教师反思。

6. 总结材料，上报资料。

二、本阶段的主要工作措施

1. 上好校本课程，认真写出教案及反思。

2. 保证授课时间，积极开展校本课程研究和教育。

根据本班学生的心理状况, 上好班级心理健康课。强调行为训练，不只停留在说教，或灌输理论知识，而是让学生亲身体验、感悟，提高心理健康教育的实效。不占用及挪用校本课程的时间, 保证开足课时，对教学常规工作进行检查督促, 保证校本课程教学工作真正落到实处。同时校本课程开发的教师认真开展教学研究活动, 不断探索开发校本课程规律, 努力提高校本课程任课教师的理论与教学水平。

3. 开展健康教育熏陶活动

通过组织有关促进心理健康教育内容的游戏、娱乐等活动，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，培养良好的心理素质。

4. 举行课堂内外心理健康教育普及活动，上好心理健康课。

5. 课程活动中, 及时进行总结, 不断吸取经验教训, 在总结中不断开拓、提高、更新。一是校本课程教研组每期进行一次全面的总结, 总结前段取得的成绩, 改进工作中不完善的地方, 提出今后的工作任务; 二是科任教师进行总结、反思, 改进教学中的失误, 充实、开发校本课程内容。每期末, 无论是教研组, 还是教师个人, 都认真收集好有关资料, 进行整理归档，形成结题报告。

6. 课程开发适应学生兴趣、爱好和社会需求的原则, 在开发校本课程活动中, 进行社会调查, 广泛征求学生、家长及社区团体的意见, 结合学校本身的实际, 充分利用本地资源, 不断改进充实与

完善校本课程内容, 使校本课程内容真正开发成培养学生个性特长发展, 适应社会发展的特色课程。

三、本阶段的工作思考及问题

课程知识与课程开发能力的缺乏。当然，知识是动态发展的，不断更新的，教师的本体性知识也要随着社会的发展不断更新。这类知识来自于教师的实际教学经验，是教师教学经验积累的结果，只要教师在日常的教学实践当中善于对自身的教育教学实践进行反思就能获得。但是往往局限于教育学以及心理学，课程方面如课程的研制、课程目标的制定、课程内容的确定、课程的实施以及课程的评价等知识在学校是没有学习过的。然而，校本课程的开发离不开课程知识的掌握，没有课程知识更加谈不上课程能力的获得。教师们所拥有的知识大多是学科知识, 而课程方面的知识并不多。由于缺乏相应的课程知识, 尽管校本课程开发的策略给教师们提供了参与课程开发的机会, 但教师并不一定能够知道如何利用外在的资料, 也不知道该如何进行课程开发, 因而往往采取拒绝排斥的态度, 或者是退却的态度。缺乏课程知识与能力方面的素养往往成为教师参与课程开发的最大障碍。

回顾近一阶段的校本课程工作，我们总结出不少经验，这与学校领导和很多老师的支持都是分不开的，我们会取长补短，让学生们成为富有文化底蕴的一代。

二〇一一年七月十日

小学生心理健康之我见

巷道中心小学 丁彩霞

当代中小学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期。做为一名教育工作者，每次看到一些有关学生因品行障碍或人格障碍做出违法事情的时候，我的心情便很沉重。为何有那么多的学生，会无所顾忌地去违法犯罪，为患社会，我想这除了少数客观的原因以外，更多的还在于对学生的心理素质教育不够重视，导致他们的心理不够健康。下面我来谈谈开展适合中小学生身心特点的心理健康教育工作的一点体会。

（一）学校内部心理环境建设是实施小学心理健康教育的基础.

1. 校园主环境建设。一流教育要有一流主环境建设，主环境建设是学校心理建设的首要任务。学校主环境，应以崭新面貌出现，尽可能地体现“新颖、整洁、明亮、美丽”的风貌。要把各种建筑物构建在绿化环境中，使学校成为花园式的大教室，让池塘、名花异草、茂林修竹、绿色草坪也成为学生修身养性的环境。

2. 校园文化建设。学校要通过开展各种艺术、文化、体育、科技和学习名人等活动，提高学生兴趣，活跃学生身心，达到陶冶情操、美化生活、融洽师生关系的目的，改善学生心理环境。

3. 学校校风、班风、教风、学风“四风”建设。学生的生理、心理、智力、能力等综合素质，在良好的校风校貌这个心理环境中能得到良好的发展。良好的校风校貌也能为学校综合性心理健康教育创造良好的心理环境。

4. 学校还应努力创设良好的家庭心理环境。学校可以联合居委会等社区基层组织，定期对家长进行心理健康知识培训，向家长传授孩子身心发展的常识。让家长们认识到：培养学生良好心理素质离不开和睦、文明、明朗、愉快的家庭环境。学生从小能生活在温暖愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，良好的情绪从小就占据心理状态的主要地位，从而保证每一个学生身心健康地发展。

（二）小学生心理健康教育关键是教师

开展心理健康教育，不只是一两位专业教师的事，它还需要全体教师的重视和参与。教师不仅是学生知识的传授者，更是学生学习的楷模，他们的一言一行对学生都有较大影响。我认为为了学生的心理健康，教师还要做到以下几方面：

1. 教师要尊重学生。“该生是否尊重师长”是班主任评定一个学生品行的首要条件，而作为班主任是否问过自己“我尊重学生了吗？”尊重学生包括尊重学生的人格，尊重学生的劳动，尊重学生的成绩，尊重学生的隐私……

2. 教师不可有私心。这“私心”指的是班主任对待学生要公平、公正，不能感情用事。成绩好的学生都受老师的青睐，但是我们教师不能因为某某学生成绩好而偏心偏爱他，甚至做出不公平的决定。

3. 教师要讲诚信。“诚信”这词不只是适用于商品社会，也是教师要做到的。有些教师在向家长汇报学生情况时，会无意地把

情况夸大或缩小；应承了学生某些事情，过后又不认帐；有时在学生面前和同事无所顾忌地乱扯……这些微小的事儿都会让学生觉得，教师都可撒谎，我们怎么不可以呢？

（三）寓心理健康教育于各学科教学中，是开展小学心理健康教育的根本。

1. 每一位教师在上课时都应该时刻记得帮助学生保持良好的情绪。对学生要和蔼可亲，以诱发其良好情绪；善于观察学生情绪变化，及时排除不良情绪的干扰；减轻学生过重的课业负担，创造生动活泼的教育教学情境，使学生乐于学习；发现并表扬学生的优点，尤其是" 弱视群体" ，更应及时发现他们的闪光点，抓住教育契机给予不同方式的赞许，鼓励他们进取。

2. 利用学科知识加强情感教育，培养健康情绪，使学生有良好的情感生活。

（四）建立师生之间，生生之间良好的人际关系，是开展小学心理健康教育的重要保证。

教师应该引导学生建立良好的人际关系，保持心理相容。一个学生能与周围人保持一种融洽，正常的交往，才能在心理上产生安全感，归属感和自信心。

随着社会的重视，目前学校教育已慢慢成为学生心理健康教育的主战场。这不仅仅需要专业的心理辅导员上好心理健康教育课，更需要其他各科老师结合本学科特点，把心理健康教育的原则，方法充分运用到教学中，两者有机结合，确保青少年的健康成长，使学生的人格得到和谐发展，为适应未来的社会需要在能

力上和心理上作好准备。使他们真正成为有理想，有道德，有文化，有纪律的一代新人。

关注小学生心理健康

巷道中心小学 丁彩霞

学生心理健康教育是根据小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高的教育。走近新课程，“为了每一位学生的发展”的理念扑面而来，它比过去的教育教学更关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。

因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。下面我谈两点自己在新课程改革中自己对小学生心理健康教育工作的一点尝试和体会：

一、创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

给孩子一片空气，让他们自由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。顺孩子之天性，让他们快乐的成长。

创设优美、安全、舒适的物质环境。如校园的户外场地富有变化，则具有激发小学生多种经验，诱发小学多种活动行为的功能。在活动场内，设计丰富多彩的设备和材料，使处处充满绿色

和生机。教室是小学生主要的活动空间，我们力争使室内宽敞明亮，温馨舒适。所布臵的内容随着教育目标、季节变化而变化。整洁优美的物质环境唤起了小学生对生活的热爱，陶冶了小学生情操，充实了小学生生活，激发了小学生的求知欲，培养了小学生的探索精神与生活情趣。

二、创设民主、和谐的教育教学精神环境 。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不出“良好的发展”的果实。

1. 平等相待学生，跨越陈旧的“代沟”。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问，首先就是创设和谐轻松愉快的学习环境。 良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于学生积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制学生学习的热情。如何减轻消除学生学习上的

心理压力，培养学生对学习的一种良好心态？教学中，教师要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使学生情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让学生充分地展示自我，从而使学生能学得懂、学得好、学得轻松。这样不仅增强学生的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了学生相互协作，共同探究的精神。当学生的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进老师和老师攀谈并成为朋友，为学生的心理能够健全发展打下了扎实的基础。

2. 倾注真心真爱，促进感情内化。

师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。教师应重视那些存在各种缺点的学生，多关心有心理障碍的学生。因为这些学生常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也比较脆弱。当学生遇到不顺心的事时，就会产生不良情绪，并对学习和生活造成一定的影响。如何让这种消极的影响降到最小？我认为教师应深入了解学生，善于与学生沟通，进行谈心、交流，进而开导学生，倾听学生的内心情感，感知学生的内心世界，以老师真诚的爱去关心、呵护每个学生，让学生的心灵得以寄托，让学生的情感得到倾诉，精神得到依靠。当学生需要关心、帮助时，老师应及时伸出援助之手帮助学生，使学生幼小的心灵得到鼓舞，让学生相信自己一定能行，逐步养成良好的心理品质。