18.[事]叙事如何详略得当

叙事如何详略得当

法国巴黎艺术馆里，陈列了一座伟大的文学家巴尔扎克的雕像，奇怪的是：他的雕像却没有手。他的手呢？是被艺术家罗丹用斧头砍去了。罗丹为什么要砍掉巴尔扎克雕像的双手呢？原来，在一个深夜里，罗丹好不容易完成了巴尔扎克的雕像，非常满意，连夜叫醒了他的学生来欣赏雕像。他的学生把雕像反复地看了个够，后来，目光渐渐地集中在雕像的手上：巴尔扎克的那双手叠合起来，放在胸前，十分逼真。学生们不禁连声地说：“好极了，老师，我可从没见过这样一双奇妙的手啊！”罗丹的脸上笑容消失了。他突然走到工作室的一角，提起一把大斧，直奔雕像，砍掉了那双“完美的手”。

罗丹的雕像是要表现巴尔扎克的精神、气质，现在那双手（次要部分）突出了，人们看了雕像，只欣赏手的完美，而忽略了主要的内容。所以，罗丹砍掉了雕像的双手，以突出雕像所要表现的意义。

雕塑是这样，写作文也是这样，只有围绕中心安排详写和略写，叙事的重点才能突出。

1、辨析材料、分清主次

有些同学的作文之所以详略不当，就是因为不会辨析材料，

分不清材料的主次。或平推平拥、平均用力，把作文写成主次不分的流水帐；或主次颠倒、喧宾夺主，以致改变了写作的中心，写得文不对题。有篇反映学校一日常规生活的作文，想通过早操、课间操、午间生活、课外活动、主题班会、每日小结等方面表现学校一日常规生活的特色，但由于每一部分都用了差不多的文字，差不多的写法，致使文章成为一篇地地道道的流水帐。

文章的中心是衡量材料主次的唯一标准。能够突出中心的就是主要材料，这样的材料要详写，甚至精雕细刻，不惜笔墨；照顾过程、结构完整或行文连贯等方面的材料就是次要材料，这样的材料要略写，甚至一笔带过，惜墨如金。在这方面，《社戏》为我们提供了范例。这篇小说展示了农村自由天地中充满诗情画意的儿童生活画卷，表达了作者对自由生活的向往。夏夜行船、船头看戏、月下归航之所以写得详细，就因为这三部分最能表达这一中心，是主要材料；乡间生活、得以看戏的因由之所以略写，是为了照顾整个情节的完整性，是次要材料。无论什么体裁的文章，都必须根据既定的中心辨析材料，分清主次。

[课堂练习]：某同学要写一篇题为《助人为乐的好少年》，

想用对比的方法来表现“好少年”助人为乐的精神，请分析他这样写合适吗？

第1段：人的自私、冷漠的种种表现

第2段：儿童落水无人救

第3段：歹徒行凶无人管

第4段：“好少年”把一个迷路的儿童送回家。

[简析：反面的材料写得太多太详，以致喧宾夺主，淹没了写作的中心，导致作文失败。]

2、确定详略，点面结合

根据平时的情况看，有些同学写不好作文并不是由于分不清材料的主次，而是不知道怎样详写和略写。一般地说，详写就是把材料写得具体些、细致些，用的文字多一些；略写就是写得概括些、粗略些，用的文字少一些。比如要写一朵好看的花，就需要从花的形状、颜色等方面，运用大量的形容词和多种修辞手法进行细致描绘，极尽渲染一个“美”字，这样的写法就属于详写。如果只说“这里盛开着一朵美丽的花”就属于略写。详写与略写是相对而言的，至于详到什么程度，略到怎样的地步，必须根据表达中心的需要而定。

在记叙的过程中，怎样妥当地安排详写和略写呢？事情的

发生和结果要略写，事情的发展过程要详写。事情的发生阶段，往往是交代时间、地点、人物，以及起因，事情的结果部分，往往是写出事情的结局或点明事情的中心。它们在整个事情中，或者说在整篇文章中，仅仅是枝节部分，所以要略写。事情的发展过程，是整个事情，或者整篇文章中的主体部分，它往往具体体现中心思想，因而要详写。

掌握详写略写的具体方法后，还要注意二者的结合。有一种写作方法，叫做有点有面、点面结合，这种写法与有主有次是基本一致的。点上的材料就是主要材料、典型材料，需要详写、细写；面上的材料就是次要材料、一般材料，需要略写、概括地写。写文章没有“点”，就不能突出中心；没有“面”，就不能反映全貌。

做到有点有面、点面结合，写出的作文就会有详有略、详略得当。比如写“我班的同学爱学习”这个题目，选择两个有代表性的同学作为“点”，把他们的事迹写得具体些、详细些，以突出爱学习的中心，再选几个同学作为“面”，写得概括些、简略些，以反映全貌。写“北京旅游记”，以故宫、颐和园、八达岭作为“点”，突出北京文化古迹的特点，其余的景点作为“面”，以反映北京文化古迹的全貌。议论文中列举事例一般也

采用这种方法。

例文： 小辣椒

小辣椒是我的同班同学，本名叫李腊梅，叫她‘小辣椒’是有原因的。

那是一天放学时，她的同桌不小心把她的钢笔碰到了地上，笔尖沾了泥。这可了不得，就像捅了马蜂窝，她马上就炸了。本来嗓子就很尖，再使劲地喊，把我们的耳朵震得嗡嗡直响。她的同桌说：“我赔你一枝就是了！瞧你邪乎的，都要把人吃了！我看你以后别叫李腊梅，就叫‘李辣椒’吧！”从此，这个绰号就传开了。

“小辣椒”越来越“辣”，谁要碰着她点儿，不管有意无意，她都丁当二五和你吵一通。

有一次，值日生洒水，不小心把水洒到她新穿的裤子上。她一看，自己最喜欢的新裤子溅上了水点，她那很尖的声音又响了起来：“你是瞎子啊，往人家裤子上洒水？你看我穿新裤子眼馋咋的？你怎么这么坏，不要脸的„„”她声音越来越高，空气好像都被惊吓得不敢再走动了。我急忙上前把她俩劝开了。同学们纷纷议论起来，一个说：“‘小辣椒’可真是的，这么点小事也吵架。”另一个同学伸了伸舌头，接着说：“不愧是‘小

辣椒’，真够‘辣’的了。”叫她小辣椒的同学越来越多，有的甚至还当面叫。她不但不生气，反而说：“‘辣’点有什么不好？省得受别人欺负！”

后来，在老师和同学们的帮助下，“小辣椒”有了很大的进步，学习努力，活动积极，被同学们选为班级的文娱委员。她那又高又尖的嗓子这回可大有用武之地了，可她的“辣”劲却仍没有改。

那是去年初冬，同学们都穿上了棉衣，只有王凤没穿，冻的脸色发白，整天哆哆嗦嗦的。“小辣椒”一看就来气了：“该死！天这么冷，怎么不穿棉衣呢？”“还没做好呢，我妈有病„„”“得了得了，怎么不早吱声？我有一套闲着呢，你等着！”还没等王凤应声，她就跑回去了。不大一会儿，她就把自己的新棉衣拿来了。她把棉衣往王凤怀里一塞，命令似的说：“快穿上，别显你抗冻！”王凤说什么也不要，她火了，高嗓门又上来了：“你怎么这么烦人？你是聋子是哑巴还是木偶？”不管王凤同不同意，一把拉过来就把棉袄往她身上套，边套边说：“该死的，穿衣服还得别人想着！”她忽然又乐了，“你们看，太合身了！”她又亮开嗓门高兴得笑了起来。

现在的“小辣椒”经常帮助王凤等家庭困难的同学，再也

不像以前那样和同学闹意见了。但她还是一身“辣”气，说话风风火火的。同

学们虽然还是叫她“小辣椒”，但是这已经是亲热的赞美的称呼了。

[简析] 文中所记的是班里的一位女同学，因为她的性格很有一股“辣”劲，所以得了“小辣椒”这个绰号。在这篇文章里，作者选用了三组材料：第一组是“小辣椒”绰号的由来；第二组是通过一件具体的事写“辣”的一种表现；第三组又通过一件事写“辣”的另一种表现。

下面我们看看这三组素材在文章里是怎样处理的。第一组“绰号由来”，在开头指出“叫她‘小辣椒’是有原因的”之后，写了她得这个绰号的缘由：“那是一天放学时„„这个绰号就传开了。”这个段落当然不可少，从她得名的由来中，已经初步显出了那种不让人的“辣”劲。文章在这里采取了略写，并没有展开写这件事的详情，甚至连李腊梅喊些什么也没有具体写，可是她当时的神态、话语已经给读者留下了

具体的印象。这一小段对全文来说，仍然是“交代”性质的，确实应该采用略写。

然后作者用一个小小的过渡段转入第一个事例，这个过渡

概括了很多事例，然而只有一句话：“小辣椒”越来越“辣”，谁要碰着她点儿，不管有意无意，她都丁当二五和你吵一通。

这样提起下文之后，详写了一件事：“有一次„„省得受别人欺负！”这一段详写对于展示主人公那种“得理不让人”的性格特点是很有作用的。与前面交代绰号来由一段相比，这一段写得要细致多了。不但写出了“小辣椒”的具体语言，而且点染了当时的气氛，写了同学们的神情动态。不仅如此，还特别提及她自己对这“辣”的看法：“辣” 点有什么不好？省得受别人欺负！这一句补充很重要，它说明了“小辣椒”的“辣”，不是有意欺负别人，而是“自卫性”的，不让别人欺负自己；同时还告诉人们，她这个特点是有一定思想支配的。文章到此，已经把这个“辣”的特点写清，没有再补充的必要了。因此，文章到此一转，写“小辣椒”的变，这里又有一个小小的过渡：

后来，在老师和同学们的帮助下，“小辣椒”有了很大的进步，学习努力，活动积极，被同学们选为班级的文娱委员。她那又高又尖的嗓子这回可大有用武之地了，可她的“辣”劲却仍没有改。

这样说到了她的变，是变得更积极，同时告诉大家，她的“辣”劲并没有变，给人留下悬念，并由此引出第三组题材的

描述：“那是去年初冬„„她又亮开嗓门高兴得笑了起来。”

这是文章用繁笔写得最详细的一段。这一段是正面事例，她反映了主人公思想感情的重大变化，由动不动就和同学争吵变为处处关心别人，体贴有困难的同学。她对别人得关心、体贴仍然通过她那种“辣”的形式表现出来：她从家里拿来自己的棉衣让王凤穿，当王凤迟疑不穿时，她又火了，说王凤是聋子、哑巴、木偶，埋怨说“该死的，穿衣服还得别人想着”；王凤穿上了，她开心地大笑起来。这一段写得生动、逼真，使读者如见其人，如闻其声。这一切语言、动作、表情都是性格化的，只有“小辣椒”才会有这种表现。至此，“小辣椒”的特点已经表现得淋漓尽致了，所以文章就此收笔：

现在的“小辣椒”经常帮助王凤等家庭困难的同学，再也不像以前那样和同学闹意见了。但她还是一身“辣”气，说话风风火火的。同学们虽然还是叫她“小辣椒”，但是这已经是亲热的赞美的称呼了。

这篇文章可以说是繁简得体。从材料和中心的关系角度来看，重点事例有两个，一反一正，互相照应，而前者又是后者的烘托，所以在详写之中仍然有一定的区别。关心和帮助同学的描写是全篇的重点，对于揭示人物性格的本质特征最为有利，

所以这一段写得是最为精细的。这两组素材虽然最为重点材料来处理，但它们又不是孤立的，中间穿插一些概括性比较强的记叙。这样一来，详写略写搭配得当，文章就显得充实，主要人物也就写得丰满了。

[课后作业] 《父爱》

要求：1、写一篇记叙文，不少于500字；

2、灵活运用人物描写方法, 注意叙事线索的交待；

3、选取典型事迹来体现父爱，注意详略得当。

例文： 父爱

又是一个周末，莉静静地坐在床沿上发呆。同寝室的其他五个人都走了，她感到很孤独，很伤心„„刚考入这所离家十几里路远的重点高中时，她感到高兴，有一种解脱的感觉，但日子一长，她不免时常想家，特别是周末，看着其他同学又说又笑地收拾东西准备回家时，她便加伤感，许多次暗暗落泪。她总是觉得自己像天空一片孤独的云；像一片被狂风刮得东撞西碰的落叶„„

外面的天空黑了下来，树叶被风吹得沙沙作响。莉抬头叹了口气，用手背擦去眼角的泪水，这才觉得屋里已经很暗了。她拉亮了电灯，对面墙壁上的一幅画映入她的眼帘。那里寝室

里的小芳中午刚挂上的，画面上一只娇小的猫咪正偎依在妈妈的怀里，老猫咪静静地注视着小猫咪，轻轻地抚摸着它。

莉的眼睛又一次模糊了，她想到了爱、母爱，妈妈那和蔼的脸庞出现在了她的眼前。她想到了妈妈给她做的荷包蛋，想到了妈妈给她梳头时的幸福感觉，想到了要开学时妈妈连夜在灯下为她做新书包的情景„„她的眼泪夺眶而出，她想站起来马上回家，回到妈妈温暖的怀抱，但一想到家中的父亲，她的心又冷了——她和父亲之间的隔阂是无法消除的，她坚定地这么想。

莉的头埋进了被卷里鸣鸣地哭了起来。

“莉„„呀„„”忽然从窗口传进了声音，她坐起身，是的，是有人在喊她。莉走到窗前，楼下路灯下面站着一个人，她怎么也不会想到，竟是她的父亲！她有点不知所措，连忙用湿毛巾擦了脸，急步走了出去。

父亲仍然穿着那件时常穿的已经泛白的蓝色中山服，在灰白的灯光下，他的脸显得更加苍老了，身子也有些微弯了，此时正有些局促地看着莉。但这些都引不起莉的可怜：爸爸在十几年中，忙工作，忙生产，就是没为莉忙过一次。看到莉，父亲不自然地笑了，很像是有些歉意。“莉，你妈想你这星期又不

回去了，她让我给你送些钱和粮来。”说着掏出一张皱巴巴的十元钞票，又拿出一叠况换好的饭票。莉只是默默地接过来，仍然微微低着头。父亲又问了：“你还要什么不？我给你送来。”莉轻轻地说：“不要了。”“那我就走了。生活上不要太仔细，注意身子。”“嗯。”莉心里突然感到了一丝暖意，抬头看了父亲一眼。父亲的眼光却很快地转向了别处。“那我就回去了。”父亲说着就转身要走，却又似想起了什么事情，转过身来。“差点忘了，你妈让我捎几个鸡蛋给你。”说着双手插进了两个口袋抓出了四个鸡蛋，笑呵呵地说：“温着呢，到底把它暖热了，刚才买时还是凉的呢。”莉瞪大了双眼，父亲也后悔自己说漏了嘴，双手拿着鸡蛋有些颤，显得很担心的样子。

莉的眼泪涌了出来：“爸爸！”

她接过了那四个鸡蛋„„