用理科思维来教学作文
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用理科思维来教学作文
作者：丘曼莎
来源：《广东教育·综合》2012年第11期
[教学设想]
学习需讲究方法，文理学科各有不同。文科以形象思维为主，注重记忆；理科则以抽象思维为主，重解题思路。理科思维的优势在于以例先导，理清思路，举一反三。而今天的中学生生活阅历浅、社会信息虽广写作素材却窄、作文费时多速度慢质量差，能否用理科思维来教学作文呢？基于这种想法，我在初三年级的作文复习课中作过一些尝试。下面就以作文的第一道门坎——审题技巧的写作指导课为例谈谈我的具体做法。
[教学思路]
上课伊始，在比较了近十年的中考作文题目之后，学生明确了中考作文题目的结构一般分为：词语类、短语类、句子类。正所谓“万变不离其宗”，短语与句子都是在词语的基础上扩展而来的，我们把学习的重点放在了词语类题目的分析上。
我先以作文题目“陪伴”为例作思路点拨，让学生了解审题的基本步骤；再以练习巩固方法，使之熟悉技巧；最后在此基础上作迁移式的升级训练，让学生举一反三，触类旁通。具体做法如下：
环节一 以例先导，明晰思路。
（一）分析词语，多元化解释：“陪伴”——陪同作伴。主体事物至少是两个，孤立的一种事物无法构成“陪伴”。（而当词语不止一个义项时，要从实到虚地多角度思考。例如：朝阳（实） →（虚）早上的太阳 / 青少年、希望、活力）
（二）补充成分，丰富内容：给题目添加相应的词语或短语，再把每一个补充成分拓展成一组词语或短语，使题目由宽泛变得具体，缩小写作范围，提供更多写作选择。
（三）展开联想，从实到虚。
1. 学生小组合作，进行扩展词串的发散思维训练，扩大选材范围。
2. 学生讨论归纳拓展词串的方法：（1）补人物：解决是“谁”“谁的”的问题；（2）补态度：解决“怎样对待”的问题；（3）补事件：解决“做什么”的问题；（4）补性质：解决“什么样”的问题。