浅谈小学生的课外阅读
浅谈小学生的课外阅读
一、课外阅读与语文学习
课外阅读是语文教学的重要组成部分。俗话说:“熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”“读书破万卷,下笔如有神”“熟读百遍其义自解”。吕叔湘先生曾经说过:"语文水平较好的学生,你要问他的经验,异口同声说是得益于课外阅读。"有调查表明,小学教师生的语文学习成绩和写作水平与他们的课外阅读密切相关,因为课外阅读拓宽了学生的视野,丰富了他们的知识,使他们具备了较广阔的知识背景和认知能力,当新的学习内容呈现在面前时,他们就会比别的学生学得好、学得快。由于学生把广泛阅读中积累的大量词汇和写作方法迁移到自己的写作中,容易取得较为满意的成绩。此外,课外经常阅读书报的学生还具有较新的知识和观念。
二、小学生课外阅读的现状
1、《小学语文课程标准》明确规定:"要养成良好的阅读习惯。课外阅读总量六学年不少于145万字。"目前,小学生课外阅读的现关却令人担忧:为数不少的学生没有良好的阅读习惯和方法,缺乏细读、研读的良好心理;有些教师把课外阅读作为一种任务硬压给孩子,造成压抑的心理环境,影响了他们的阅读兴趣和求知欲望,从而使课外阅读成为负担,再加上阅读资源芜杂,读物缺少童趣等因素也妨碍了学生的阅读习惯的形成,课外阅读难见成效。儿童早期阅读发展不充分,后天难以弥补。所以,要提高学生的课外阅读能力,使他们养成课外阅读的习惯,教师应重视学生课外阅读能力的培养。
2、 信息量大与小学生阅读量小之间的矛盾。由于印刷技术的发展,出版物数量激增。同时,随着电脑的普及,信息高速公路的全面开通,以光、磁等为质料的电子书刊很快走进人们的阅读视野,逐渐受到人们的喜欢,这样,在电子计算机技术和现代化高科技通讯技术的基础上产生的网络读物和电子书刊方兴未艾。于是,空前的读物规模为人们提供了巨大的阅读信息。但课内开设“课外阅读指导”课的学校占2.25%,经常阅读课外读物的学生占27﹒65%,几乎不看课外读物的学生占43﹒67%,甚至有61.2%的教师认为多看课外书会影响学生的“正课”学习。从以上调查表明,如今,虽为信息时代,但学生课外阅读总量六年内不少于145万字规定恐怕还很难完成。
3、 阅读内容广与小学生阅读偏好之间的矛盾。读物的数量多了,读物的内容自然也多了,呈现出多元化的发展倾向,诸如天文地理、传说故事、军事文化、生活常识、网络科技、休闲娱乐,真可谓应有尽有,多姿多彩。这些五彩缤纷且又健康的读物,可以扩大视野,拓宽知识面,陶治小学生的情操。笔者调查中发现,小学生往往根据自己的偏好来读书,75。03%的小学生只看卡通漫画、武侠小说、故事书,图的是休闲娱乐;43。16%的小学生爱看有关课程学习的辅导书,仅偶尔涉猎其他书刊,旨在提高自己的学科成绩;42。25%的小学生常读的是优秀习作,希望通过读这类书,直接提高自己的写作水平,甚至还有一小部分为了猎奇,会看一些低级趣味的不健康的书籍。单凭自己的偏好读书,收获就不会大,这正如鲁迅先生所说的,读书像蜜蜂一样,倘若只叮在一处,所得的就非常有限,枯燥。
4、信息传播方式现代化与小学生阅读方式落后、能力薄弱之间的矛盾。科学技术正日新月异地发展,信息传播的方式不单是靠纸质材料,更靠无线电波和依托于现代化通讯技术的网络高速公路,由于后者的出现,加快了信息的传播速度,扩大了信息传播空间,也使得阅读对象发展为超文本、图像、声音、图形等,这就要求人们获取信息的阅读方式、策略、技巧必须改进。目前,小学生主要靠读书看报看电视这三种方式来阅读和获取信息,据一份资料表明,63.7%小学生的每分钟有效阅读不超过300字。显然,单靠这样的阅读速度来获取信息,已不适应当今社会快节奏、高效率的需要。调查中还发现仅有20%的小学生能较为熟练地运用略读、泛读、扫读、跳读、速读方式来获取信息,能经常运用现代信息技术上信息高速公路进行超文本阅读、荧屏阅读、电子阅读的不足11。31%。
5、 信息传播速度快与小学生阅读收效差之间的矛盾。如上所述,由于信息传播手段的现代化,信息传播的速度不断提速,新信息层出不穷,稍纵即逝。而目前小学生中在阅读方面普遍存在的问题是,阅读思维不强,阅读习惯不佳,阅读手段不新,造成阅读收效不良的现状。阅读收效差不仅表现在小学生获取信息能力低下,还表现在处理信息、运用信息的能力弱上,调查中发现仅3%的小学生能有目的、有意识地运用摘录法、评价法、制作信息卡等方式搜集、处理信息。
三、小学生课外阅读兴趣的萌芽
小学生的课外阅读兴趣有一个从萌芽到形成的发展过程。一般儿童的课外阅读都是从连环画和有大量图画的低幼读物开始的。据有关资料显示,72%的儿童是在学龄前或一年级看第一本连环画的。至于看第一本文学书的时间,25%的学生认为始于二年级,36%的学生认为始于三年级,两者总计,有61%的学生自认为看第一本文学书的时间是在二、三年级。台湾省的一项研究对儿童阅读兴趣的发展作了更具体的
区分:4-6岁是神话传说期,儿童对没有时间、空间限制的空想世界所出现的生命与生物的神话传说发生兴趣;6-8岁是寓言故事期,儿童对将人类生活的法则寓于传说故事中的寓言发生兴趣;8-10岁的童话故事期,儿童对以现实生活为基础,经过想像构成的故事发生兴趣;10-13岁是传说及传记故事时期,儿童对人类谋求生存、征服及开发大自然的紧张冒险故事或传记故事发生兴趣。由此可以看出,小学低年级儿童普遍喜欢童话故事。充分的早期阅读对儿童想像力的启迪、审美情趣的陶冶以及是、非、善、恶等道德观念的形成都是很有价值的。
四、小学生课外阅读能力的培养
1、从故事入手,激发阅读兴趣。
故事是儿童最喜爱的一种文学形式,是儿童认识世界的门户。儿童的课外阅读就应从他们最感兴趣的故事入手,从听故事、说故事,读故事开始,逐渐培养他们的阅读能力。比如,语文课开始,教师可安排一定的时间,让学生以课外阅读中收集的趣事奇闻、动物知识、自然景观介绍以及他们感兴趣的事情为内容,以讲故事的形式组织他们进行交流;班里可每周组织一次故事会,让学生人人准备故事,准备多个故事,带有表情、声调、动作的讲故事或复述故事等等,千方百计调动儿童课外阅读的积极性。
儿童学完了汉语拼音之后,就可以利用汉语拼音这个工具提前阅读。为了降低阅读难度,提高阅读兴趣,教师可以向他们推荐各类注音读物,指导他们从简短的儿童诗、古诗或学生听熟、会说的故事入手。随着学生识字量的增加,阅读习惯的形成,再逐步加大阅读量,扩展阅读的范围。
2、创造条件,形成阅读氛围。
儿童阅读习惯的养成不是一朝一夕的事情,需要在教师的指导下持之以恒地培养。学生越小,越容易养成良好的习惯。教师在此时要舍得花费较多精力去为他们创设浓厚的读书氛围。
首先,教师要重视学生的课外阅读。教师可适时组织学生介绍自己阅读的好书、好文章和好的读书方法,学生之间可交流读书心得;教师可以把学生带进阅览室、图书馆,让他们读自己喜欢的书,感受书海之浩瀚,体验读书人的痴迷,使他们在浓厚的读书氛围中受到熏陶,从而形成与书交朋友的强烈愿望。
其次,学校要尽量为学生创设一个良好的阅读环境。学校可设立班级图书角,努力使学生手边拥有他们感兴趣,适合各种发展水平学生的阅读资源;教师还要巧妙地运用教室的墙壁、公告栏和黑板来解释班规、列举作业、发布通知和信息等,引导学生阅读生活内容;教师还要帮助家长,使孩子在家里拥有自己的图书库、小书桌,把书放在孩子随时可以看得到、拿得到的地方;教师还要控制学生的作业量,保证学生有一定的自由支配的时间,包括选择书籍和阅读的时间。
最后,要发挥小集体的力量。教师可提倡学生之间互相交换图书阅读,扩大阅读资源;可让学生自由组合,分成多个课外阅读小组,在教师指导下订好计划,开展"交换--合作"式阅读学习。
3、引入竞争,调动阅读积极性。
课外阅读习惯的养成是一个长期的过程。小学生由于心理发展不成熟,难于坚持长期的阅读活动,这就需要教师高潮调动他们阅读的积极性。竞赛是提高学生积极性的一种好方法。教师可把学生要达到的阅读要求通过竞赛的过程来实现。一是讲故事比赛。考虑到低年级学生阅读材料的选择有难度,教师可以引导他们开展主题性阅读,每月确定一个主题,然后让学生从中选择最喜欢的故事参加比赛,如"童话故事"、"神话故事"、"名人小时候的故事"等。二是读书方法比赛。一位哲人说过:"没有正确的方法,即使有眼睛的博学者,也像瞎子一样盲目摸索。"这提醒我们,要帮助学生掌握好的读书方法与技巧。教师可给学生讲著名科学家爱迪生读书的故事,让学生了解"选择读书法";讲富翁造楼房的故事,让学生领悟"循序渐进法";还可指导他们开展"速读"、"查字典注意识字"、"课本剧表演"等比赛,使学生掌握读书应具备的基本的技巧。
需要注意的是,在竞赛以后,教师要把竞赛的结果通过表扬、奖励等形式展示出来,让学生可以看到、听到、感觉到;还要采取多方位、多层次、多种形式,力争让每一个学生都有获得奖励的机会,使他们在成功的体验中获得心理上的满足,从而乐读、善读,养成良好的课外阅读的习惯。