有效教学.
中学数学教学过程中的有效提问策略
广东省五华县桥江中学 廖大创
课堂有效提问是有效教学重要环节之一, 教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情景,有计划地、针对性地、创造性地激发学生主动参与探究,不断提出问题、解决问题的课堂教学提问方式,是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动!有效的课堂提问是实现课堂教学质量提高的重要途径。有效的课堂提问成为搭建课堂教学活动的脚手架 。提高数学课堂提问的有效性,已成为当今教师非常关心和必须解决的问题。本文通过对新课程标准下有效性提问的理解,针对当前初中数学课堂提问存在的问题,提出自己对于实施初中数学课堂有效提问的策略。这主要包括以下几个方面:
1、提问要有针对性
问题的针对性的强与弱显然会影响到学生能否回答问题及其回答所能达到的水平。教师所提的问题,既要针对学生的年龄特征,知识水平和学习能力,又要结合教学内容,针对教材的重点、难点、学生的疑点、易错点,精心设计关键性的提问,有助于学生理解掌握知识。 如在讲“一元一次不等式的解法”时,可类比“一元一次方程的解法”,提出“一元一次不等式的解法”课题。有针对性的选择“去分母→去括号→移项→合并同类项→系数化为1”等知识点进行类比,可以将“已知”和“未知”自然的连接起来,温故而成为知新的基石,课堂教学可望收到满意的效果。
2、提问要有启发性
数学是一门思维性很强的学科,具有抽象性和逻辑性。在课堂教学中有梯度地设置启发性问题是培养学生良好思维品质的关键一环。 启发性是课堂提问的灵魂,缺少启发性的提问是蹩脚的提问。因此,教师所设计问题要能够激活学生的思维,引导学生去探索、去发现,提出的问题不应一览无余,而应让学生在思考和解答问题的过程中,使自己的思路得到拓宽,智慧得到启动,收到举一反三的效果。例如,教“扇形概念”这一部分内容时,老师从一个圆中分解出一个扇形。问学生:“这个圆形的形状与我们日常生活中的什么物体相似?”学生马上回答;“扇子。”老师再问;“像扇子的图形你能给他取一个名字吗?”学生异
口同声:“扇形。”老师又问:“由哪些部分组成的图形称为扇形?”并且让学生自己动手做两个交叉圆,通过图形转动,观察扇形的组成部分和圆的关系,由此得出扇形定义。教师通过这些有序的启发提问,给学生提出了思考探索的方向,使课堂教学更加顺利,更有效。
3、提问要把握时机性
数学教学中,教师在重视课堂提问的同时,还要注意把握提问的时机,在恰当的时候提问,实际上起着调动学生情绪、活跃课堂气氛、保证思维质量、提高教学效果的作用。教师要根据教学实施情况适时提问, 即是在学生“心求通而未得,口欲言而不能”时进行提问点拨。此时,教师的及时提问和适时点拨,能促使学生积极热情地投入到学习活动中去;激发了学生“学而知不足”的求知欲,调动了学生积极思维的主观能动性。
大教育家孔子提出的 “不愤不启,不悱不发”,说的就是提问时机的重要性。选取最佳提问时机,既要教师敏于捕捉,善于把握,也要教师巧于引发,善于创设。例如,在学习了“多项式与多项式相乘”以后,要接着学习“平方差公式”时,教师可以这样设计问题:
一、请同学们完成下面的练习:
(1)、 (x+3)(x+5)
(2)、 (a+b)(a-b)
(3)、 (5x+2)(5x+2)
(4)、 (x+2y)(x-2y)
二、请同学们观察上面的(2)、(3)、(4)小题,它们有什么特点?(学生通过观察、比较、归纳之后,很踊跃的说出了自己的观察结果)教师趁机引入“平方差公式”。
4、提问的内容难易要适度
提问前,老师要在熟悉教材和学生的基础上,必须对所提问题进行推敲和研究。要掌握好难易间的“度”,即课堂所提问题难易适中、深浅适度,既不要太难,让学生无从下手,也不要太简单,让学生不需要动脑筋。问题提得太难,高不可攀,学生只能望“问”兴叹,不符合学生现有的知识和能力水平,会使学生产生畏惧、回避的心理,容易挫伤学生的学习积极性。太易,脱口而答,无法引
起思考,激发不起学生的兴趣,不仅对培养学生思维能力不利,而且会导致学生养成浅尝辄止的不良习惯。难易度的把握,应当是经过教师的点拨,使学生“ 跳一跳能摘到桃子”为宜。提问适度,是量力性教学原则在提问艺术上的体现。比如讲到验证勾股定理时,如果直接问:你能验证勾股定理吗?这种问题对学生来说,显然太难,容易让学生摸不着头脑,不知从何下手。而如果老师在引导学生用一种拼图法验证勾股定理后,问:你还有其它验证勾股定理的方法吗?这样学生就有例子可参考,经过不断探索,不断完善,最终提出新的验证方法。
5、提问的内容一定要紧扣教材
提问的内容一定要紧扣教材,围绕教学目标和学习目的要求展开,这是一条重要的原则。课堂上老师向学生提问仅仅是一种教学手段,而不是目的。老师通过提问,启发学生进行积极思维活动,学生在老师的启发下,提问的内容一定要紧扣教材,它绝不是教材内容的简单重复,而是要求以领会知识和运用知识为前提的,对自己陌生的、难以理解的教学内容逐渐变得熟悉和比较容易理解,这才是目的。提出的问题必须科学合理,必须与教学重点内容密切相关内,这样才能调动学生积极思考,调动学生紧随课堂教学节奏思维,活跃课堂气氛,增进师生交流和生生互动,提高教学效果。而是要求以领会知识和运用知识为前提的,如果脱离教材的内容随意向学生发问,既会分散学生对教材内容的注意,又使学生不知老师今天给我们讲什么知识点,以前所学的内容与今天的内容无法联系等。这对学生理解和掌握教学内容是不利的。
6、提问后要给学生留下思考、探索的时间
教师在提问的实施过程中,首先给学生答问以等待。提出的问题要给学生有一定的思考时间,忌“仓促上阵”。有资料表明,教师在课堂提问时,如果只给学生短暂时间去思考问题,并在学生还没有想好时就重复问题或请另外的学生回答,其结果是使学生对回答问题失去信心,思维受到抑制,达不到训练思维能力的目的。因此,教师在课堂提问后,要学会使用等待技巧,一方面提问后不要马上重复问题或指定别的同学来回答,为学生提供一定的问题思考时间,另一方面在学生回答后,也应等待足够的时间,再对学生的回答做出评价或者再提另外的问题,从而使学生有一定的时间来详细说明、补充或修改他的回答,使他的回答
更加系统、完善,以此来树立学习的决心和信心,成就学生学习的心理需求。
7、提问形式多样,面向全体。
提问的形式应多种多样,同一个问题,既可以设置成填空选择题,也可以设置成判断改错题。可以是师生的一问一答,也可以是同桌之间或者小组之间的互相问答。 另外,我们的提问还要面向全体,要考虑到学生的个体差异性,要针对学生的差异特点,设置不同层次的问题,让不同层次的学生都能在课堂上有参加活动的机会。一定要避免提问对象过于集中在少数优生上,要想办法调动每个学生的积极性,尽量使不同程度的学生回答问题的机会均等,使每个学生的个性、特长都能得以发挥,让学生真正成为课堂学习的主体。例如,当对平行四边形的性质进行复习时,可以直接提问 :平行四边形有那些性质?也可以用更加有拓展性的提问:平行四边形中有几对全等的三角形,你能用它的性质进行说明吗?
8、提问要有及时的反馈和评价
教师适时与恰当地对学生的回答进行评价,不仅是知识信息交流的重要手段,更重要的是老师生情感交流的一个关键环节。在学生回答问题后,教师要做好及时、客观、正确的评价,力使不同层次的学生都对本学科产生兴趣。对于创造性的回答,于以赞美;对于正确的回答,于以表扬,尤其是那些有进步的学生, 即使当学生的回答不完全正确,也可以从思维方式、答题方式或态度上加以肯定,至于答错的内容,教师可以用多种手段让其自己认识并纠正,只要纠正对了就要赞赏,千万不能提问后的评价去挫伤学生的自尊心和积极性。课堂提问中教师对学生发言的评价,学生是十分关注的,努力做好这一工作,无疑会让学生产生求知的兴奋与成功的喜悦。
总之,课堂有效提问是课堂教学的重要组成部分,它是师生交流的主要手段,是促进学生学习的重要方式。它贯穿于课堂教学的始终,直接影响着课堂教学的成败。在教师有效提问的引导下,学生独立学习、合作学习的能力得到培养,思考问题和解决问题的能力有所提高,才能最终达到学生主动提问质疑这一最高境界。可以说,没有好的提问就不会有成功的教法,也就达不到理想的教学效果。因此,精彩而有艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标,慎重地对待课堂提问应该是每个教师义不容辞的责任。今后,我们必须在备课时多下功夫,通过不断实践和总结经验,使课堂提问真正起到帮助学生掌握基本知识和技能、发展学
生思维能力的作用。