弟子不必不如师,师不必贤于弟子--论日语教学中的教学相长

■一　— —　 ．弟 子 不 必 不 如 师 ， 不 必 贤 于 弟 子　 师论 日语教 学 中的教 学相 长　 李卫 杰　（ 皇 岛 市 实验 中学 ， 北 秦皇 岛 秦 河 摘　 要 ： 本文从“ 学中的误 区” 如何做到教 学相长” 教 及“ 两个方　 面阐述 了在 日 语教 学中对 “ 学相 长” 教 这一教 学原 则的理 解和应用。 　 关 键 词 ：日语 教 学 教 学相 长 理 解 应 用 　 　 韩愈在《 说》 师 中说 过 ：古 之 学 者 必 有 师 ， 者 ， 以传 道　 “ 师 所 授 业 解 惑 也 。 这 句 话 的 意思 是 “ 代 求 学 的 人 必定 有 老 师 。 ” 古 老　 师 ，是 ） （ ） 传 授 道理 ， 授 学 业 ， 答 疑 难 问题 的 人 ”　 （ 靠 他 来 讲 解 。 从 这 句话 中我 们 可 以 看 出 教 师 的重 要 性 。但 《 说 》 还 有 这　 师 里 样 一 句 话 ：三人 行 ． 必 有 我 师 。是 故 弟 子 不 必 不 如 师 ． 不　 “ 则 师 必 贤 于 弟子 ． 闻道 有 先 后 ． 术业 有 专 攻 。 是 而 已 。 ” 句话 的　 如 这 意思是 “ 个人 同行 ，里面 ） 定有 （ 以当 ） 的老师 （ 三 （ 一 可 我 的　 人 ） 因此 。 生 不 一 定 （ 远 ） 如 老 师 ， 师 不一 定 （ 。 学 永 不 老 样样 都 ） 　 比学 生 贤能 ，老 师 和学 生 的 区别 只是 ）听 到 道 理 有 的早 有 的　 （ 迟 ， 问 和技 艺 （ ） （ 的 ） 长 ， 只 是 ） 此 罢 了 ” 这 句话　 学 各 有 各 专 （ 如 。 真 正 体 现 了 老 师 与学 生 的 关 系 。 　 Ｌ ・ 记》 记 学 中说 “ 学然 后知不足 ， 叫然后知 困 ， 知不足然 后能　 自反也 ， 知困然后 能 自强 也 。故 日教学相 长也 ” 教学相 长” 。“ 的释　 义 是“ 教和 学两方 面互 相影 响 和促 进 ， 都得 到提高 ” 。这 是我 国古　 代 教育 者从 教 学实 践过 程 中总结 出来 的 宝贵 的 教学经 验 和教 学　 原 则。纵 观我 国的历 史 ， 不 能低估 “ 我们 教学 相长 ” 这一 原则 的作　 用 。下 面简要谈谈 我对 “ 教学相 长 ” 这一 教学原则 的理解 和应用 。 　 教 学 中 的误 区　 我们 常 说 ， 老师 是 学 生 学 习过 程 中的参 与者 和 指 导 者 。 教　 学 工作 是 一 项 科 学 性很 强 的工 作 ． 需 要执 教者 不 断 地 学 习 、 它 　 探 索 ， 教 学 活动 不 断 趋 向科 学 化 、 理 化 。 使 合 立足 本 职 教 学 ， 扎　 扎 实实 地 用 知识 来 武 装 自己 ， 高 自身 的教 学 水 平 。然 而 ， 提 在　 教 学 的过 程 中 ， 发 现 ， 师 同时 也 是 受 教 育 者 。 在 教 学 行为　 我 老 活动中。 在着两个主体 ． 存 即教 师 与 学 生 。这 两 个 主 体 是 对立　 统 一 的 。 师 与 学 生是 以课 堂 为 纽 带联 系起 来 的 ， 生 是课 堂　 教 学 的 主体 ， 师 在 教 学 过 程 中起 主 导作 用 。对 于 教 学 相 长 来 说 ， 教 　 我 过 去 在 意 识 中存 在 的误 区 就 是 ： 是 老 师 ， 教 学 生 ． 比　 我 我 我 学 生 强 。这 种 意 识 的 错 误 在 于 过 分 强 调 教 师在 教 学 过 程 中的　 主导 地 位 而 忽略 了学 生 的 主 体 作 用 的 发 挥 。这 可能 也 是 很 多　 教 师 在 教学 过 程 中的错 误 认 识 。 　 我 校是 当地 的 外 国 语 高 中 ，也是 全 国为 数 不 多 的开 设 日 　 语 课 程 的高 中之 一 。 生 大都 是 升 入 高 中之 后 。 学 放弃 学 了多 年　 英 语 而 改学 日语 的 ， 高考 也 是 考 日语 。 刚 开 始参 加 工 作 时 ， 面　 对 没有 任 何 日语 基 础 的 学 生 们 ． 着 实 有 一 种优 越 感 ， 正 是　 我 也 这 种优 越 感 蒙 蔽 了 我 的 眼 睛 ． 我 过 分 相信 自己 的能 力 ， 使 对学　 生 课 堂 的 主 体 地 位 和 学 生 的发 展 速 度 没 有 引 起 足 够 的 重 视 ． 　 以致 在 教 学 工 作 中 犯 了 很 多错 误 。最 典 型 的就 是 在 做 习 题 时　 对 自己 的过 分 相信 和对 答 案 的过 分 依 赖 使 我 忽 视 了 学生 们 的　 想 法 。 得 在 有 一 次 的 阶段 考 试 中 出现 了一 道 阅读 理 解 题 ， 记 当　 时我 认 为 选项 Ｃ 和答 案一 致 就 没 有 过多 考 虑 。 是讲 解 试 题 的　 可 时 候 全 班 有一 半 多 的学 生都 选 Ａ． 我顺 着 学 生 的 思路 考 虑 了一　 下 ， 觉Ａ是 对 的 ， 来 又 和其 他 的 同 事 商 量 ， 请 教 了 外 教 ， 感 后 还 　 才 确 认 是 自己 和答 案 错 了 。 我很 是 感 叹 ， 自己的 自大 和对 答 案　 的相 信 如 此之 重 ， 是 感 叹 于 学 生 的细 致 和 执着 。 为 自己的　 更 我 粗 心 而惭 愧 ， 学 生 而骄 傲 ， 为 学 生 使我 明 白 了教 学 相 长 的　 为 更 含 义 而感 到庆 幸 ，于 是 我 在 以后 的教 学 工 作 中避 免 了这 一 教　 学 误 区 ． 变 了 自己 的教 学 观 念　 日语 是 一 门 很 灵 活 的学 科 ． 改 　 在 教 学 中 ．学 生 的 学 和 师 生 的互 动相 对 于 教 师 的教 来 说 更 加　 重要 。正 所 谓 “ 学 相 长 ” 充 满 好 奇 心 的 学生 ， 在 不 断 地 激　 教 ， 总一０６０ ） ６ ００　、发 我 的想 象 力 ， 当我 自以 为 已经 想 得 很 全 面 的 时候 ． 生 的　 每 学 只 言 片语 总 能 使 我 产 生 新 的 启 发 ，课 堂 上 的讨 论 就 像 思维 的　 火 花在 碰 撞 ， 常能 激 发 出绚 烂 夺 目的 光 彩 。 学相 长在 日语教　 教 学 中有 着 更 加 重 要 的 意义 ， 生 也 可 以 是我 们 的 “ 师 ”　 学 老 。 二、 如何 做 到 教 学 相长　 普通高中《 日语 课 程 标 准》 实验 ） 出 ： 日语 课 程是 学 生　 （ 指 “ 通过 与 教 师 、 同学 的 共 同 活 动 ， 渐 提 高 基 本 的综 合语 言运 用　 逐 能力 的过 程 ． 力 帮 助 学 生 掌握 基本 的 日语 知 识 和 技 能 ， 会　 努 学 运 用 日语 交 际 ； 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 及 创 新 、 作 精 神 ； 培 合 　 为学 生 打 开 一个 直 接 认 识 、 了解 日本 和 世 界 的 窗 口 。 助 学 生　 帮 了解 中 日文化 的异 同 、 展 国际 视野 ， 养 爱 国 主 义 精 神 ， 拓 培 为　 终 身 学 习 和 发展 打 下 良好 的基 础 。” 主 要提 出 了教 师 在教 学　 这 过 程 中 的任 务 。《 日语 课 程 标 准 》 实 验 ） 强 调 ：在 实 施 高 中　 （ 还 “ 日语 课 程 的过 程 中 ，教 师 应 树 立 符 合 学 生 发 展需 要 的新 教学　 观 念 ， 变 以 教 师 为 中心 、 传 授 书 本知 识 为 目的 的单 一教 学　 改 以 模 式 ， 知 识 的传 授 者 转 变 为 学 生 学 习 的促 进 者 、 导 者 、 从 指 组　 织 者 和合 作 者 ， 教 学 过 程成 为教 师 与 学生 交流 互 动过 程 。 使 为　 此 ， 师 应提 高 自己 的教 学 水 平 和 业 务 能 力 ． 于 调整 自己的　 教 善 知 识结 构 ， 成 开 放 的 工 作 方 式 ， 常开 展 教 师 间 的 合作 和 研　 形 经 究 ， 同反 思 ， 互 支 持 ， 互 学 习 ， 力 提 高 业 务 素 质 ， 造　 共 相 相 努 创 性 地 完 成 教 学任 务 ， 自己 成 为 具 有 创 新精 神 的研 究 型 教 师 ， 使 　 与 时俱 进 ， 断 开 拓 进 取 。 ” 便 明确 了教 师 在 教 学 中 应该 扮　 不 这 演 的角 色 和 新 时期 教 师 的 自我 发 展 方 向 ．也 为 我 们概 况 性 地　 总 结 了 日语 教学 中做 到 教 学相 长的 方 法 和 方 向 。 　 要 做 到 教学 相 长 ， 先 就 要做 到 与学 生 心 心 相 印 ， 到 师　 首 做 生 之 间 的互 相 尊重 、 相 宽 容 ． 有这 样 ． 生 才会 把 老 师 当成　 互 只 学 朋友 ， 喜欢 老师 ， 生 情 才能 长 久 。 生关 系的 融 洽会 引起 学 生　 师 师 的 学 习兴 趣 。 兴趣 则 是 学 生学 习 成 功 的前 提 。学 生 是 一面 镜　 而 子 ， 师 的 言行 品质 能通 过学 生 反 映 出来 。教 师在 教 学 的实 践　 教 活 动 中 ， 不 断 探索 研 究 ， 时 发现 ， 要 及 及时 调 整 ， 断完 善 ， 会　 不 才 有 新 的发 现 、 的提 高 。 只有 把 提 高学 生 素 质 和提 高 自身 素 质　 新 相 结合 ， 学 生 心心 相 印 ， 能教 学 相 长 ， 与 方 师生 共 同进 步 。 　 要 做 到 教学 相 长 ， 师还 要 不 断地 学 习 ． 断地 提 高 自己。 教 不 　 “ 我们 做教 师 的必 须天 天 学 习 ， 天 进 行 再教 育 ， 能 有 教 师之　 天 才 乐无 教 学之 苦 。 现代 教育 家 陶行 知先 生 这样 说 过 。 ” 一个 教 师教　 学 水 平 的提 高 ． 某 种 意义 上 说 就是 在 不 断地 “ ” 困” 从 教 与“ 的循　 环 中完 成 的 ， 教 中 发现 困惑 。 找 问题 ， 解 决 问题 的 实践 中　 在 寻 在 提 高教 学 的 能 力 和水 平 。 日语 是 一 门不 断 发 展 和 变 化 的语 言　 学 ， 就要 求 日语 教 师 不断 地学 习和更 新 专业 知识 ， 这 丰富文 学文　 化 和历 史政治 等各 个方 面的知识 ， 这样 才能适 应 教学 和社 会 形式　 的需 要 。 　 “ 生本 无 一 定 的高 下 ． 学 也无 十 分 的界 限 ． 只 晓得 教　 师 教 人 师 教授 ， 生学 习 ； 晓 得有 的时候 ， 学 不 教师 倒从 学生 那 里得 到 好　 多 的教训 。” 陶行 知先 生 的话 给教 师太 多 的启 示 ， 给我 们 照亮 了　 前进 的道 路 。我们应 以陶行 知先生 的话 自勉 ， 在教 与学 的过程 中　 成长 ， 努力 成为 适应新 形 势发 展的新 型教 育工 作者 。 　参 考文 献 ： 　 ［］ １ 陶行 知． 行 知 文集 ． 陶 江苏 教 育 出版 社 ，０ ｌ ． ２ ｏ ＿　 ３ ［ １ 愈． ２韩 师说 ． 　 ［ ］ 永 新． ３朱 新教 育 之 梦． 民教 育 出版 社 ，０ ２ ． 人 ２ ０ ．　 ７［ ］ 通高 中 日语课 程标 准（ 验 ） 民教育 出版 社 ，０ ３ ． ４普 实 ． 人 ２ ０ ．　 ４ ［ ］ 向明． 师如 何 作 质 的研 究． 育科 学 出版 社 ，０ ３ ５陈 教 教 ２０ ． 　２Ｏ １