初中语文课题研究的欣喜.困惑和思考

初中语文课题研究的欣喜、困惑和思考

朱莉萍 岳 英 付 蓉

欣 喜

1、良好的研究氛围正在形成

所到九个县市的实验学校，我们看到老师们积极发挥主观能动性，在各位教研员的带领下，加强学习，努力探寻这三个课题的研究方向，以课堂为主阵地，以课题为抓手探索整体提高语文教学质量的有效途径。实验学校从加强管理入手，建立了完整的课题研究制度，还将课题研究情况纳入教师考核。各县市的经典诵读活动抓的有声有色，如秭归等“书香满园关不住，一缕墨韵顺风来”、“读经典名著，树纯真心灵；与经典同行，为生命奠基”的宣传语随处可见。各实验学校的交流汇报给我们以思考，带给我们收获的喜悦。那一本本教师论文集、集体备课资料集、个人资料集、制度集、学生作品集、教案集等等，详细展示了研究的过程，感受到浓厚的研究氛围已经形成。

2、务实的教学风气已成主流

各县市的验收展示课各具特色地展现了课题实验的成果，课堂上教师根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，激发学生的主动意识和进取精神，鼓励学生采用自主、合作、探究的学习方式丰富语文积累，发展思维，培养学生的适应实际需要的识字写字、阅读、写作能力，纵观知识体系，确定教学重点；挖掘知识的教育功能，把握教学重点。如夷陵区的老师能认真对待课文中出现的生字词，细致讲解容易出错的地方，对比分析原因，注重基础落实。远安的《湖心亭看雪》等课，扎实地体现了文言文教学的特点，显现了课题研究的成果。

3、学生的主体地位更加突出

课堂上教师大多能从促进学生发展的角度去设计教学过程，引导学生积极主动参与到学习过程中，进行自主学习。课堂上引导学生自我定向，自己确定学习目标；安排学习程序，为自主学习定向；引导学生自我探究，让学生通过独立思考，自主探究知识的发生过程，让学生去读、想、做、说、议„„通过动手、动脑、动口等自主活动，独立发现、解决问题，得出结论；引导学生自主评价，帮助学生基于对自己的认识，依据学习目标和自主的评价指标，对自主的学习目标、策略、方法、计划进行反思、评价，进而对学习过程进行积极的监控；引导学生自我调控，让学生对照学习目标，改进自己的学习策略和方法，促进目标达成；引导学生自我激励，不断激励自己战胜困难，获得学习成功，使学生始终处于积极、活跃的学习状态。重视

4、课题的深入研究初见成效。

⑴语文活动欣欣向荣

语文的教学研究和教学实践离不开丰富多彩的语文综合性活动，它是实施语文课题研究的有效载体。如长阳的“书香校园”活动，根据年级不同年龄不同而设置读书活动。七年级必备古诗文，教材推荐名著，板报和摘抄展示交流；八年级讲精彩故事，品个性人物，展阅读心得；九年级时文、美文和中考优秀作文阅读评析，读思读写结合。宜都、枝江等开展的阅读名著、民俗采风、新词集锦等活动激发起学生无限的学习热情和动力，语文课成为了学生的最爱。

⑵汉字研究开放明朗

“汉字教学研究”是一个全新的课题，没有现成的路可走，各县市在汉字教学研究方面呈现出丰富的姿态，有尝试、有探索、有入影随形、有专题归纳，力求理清汉字与组词、汉字与语感、汉字与阅读、汉字与文言、汉字与文化的内在联系，提升语文课堂文化品位，丰富学生的精神世界。如当阳的实验学校全面开展了汉字教学的课题研究，将汉字教学作为阅读教学的突破口，从汉字的来源、汉字的功用引入阅读，在阅读教学中引导扣准一个汉字，依据“汉字藏智”“字形藏理”等构建文化场，打造出如《魅力汉字》等对汉字深刻理解和敏锐感受的语文成品课。

⑶经典阅读成绩丰厚

长阳、远安、兴山等县市对教材的知识能力目标和人文目标进行了规划和梳理。“以服务学生为宗旨”的语文课应是常规课、经典课、阅读课、写字课、作文课、活动课等六大课型的综合体现，本着“教得轻松，学得愉快，考得满意”的语文教育理念，才能构建出适合学生身心发展为轴心的“经典人文价值目标”体系。尤其是宜都的《经典语文课程资源所应承载的人文精神的研究》《经典语文知识及语文知识体系的研究》值得一提。他们以培养学生“语文素养”为“的”，以“语文课程标准”为“标”，以人教社现行教材为依托，以“教”与“学”的实践为参照，逐渐明晰初中各年级阶段的教育教学目标体系，即人文价值目标体系和语文知识目标体系，以语文教材单元主题为“单元”，解析单元主题的“价值内涵”，明确“单元主题”的教学目标，确立单元语文知识与能力教学目标，预设学生通过本单元学习该达到的“语文能力”目标，以教材课文为“解读基点”，参照“单元教学目标要求”，预设课文教学“三维目标”，最终梳理出36个人文目标点。在36个人文目标和已有的36个语文知识目标下，积极打造精品教案，建设着有品格的语文课堂，让语文课堂成为最集中最规范的教学时间，最集中最有效的学习时段，最具情趣的学习交流场所，最值得回忆的人生场景。

⑷作文教学范式初成

令人欣喜的是各县市关于作文教学有了较大的突破，构建了不同的教学范式，大体形成了各具特色的“初中作文训练系列”，细化了写作教学目标；集体备好作文指导课；广泛搜集材料，扎实上好作文指导课；以激励为主，上好作文讲评课。完成了六册教材中写作能力点梳理，并编写好相配套的教学案例，扭转了原来作文教学随意性大、少慢差费的教学现状，形成了初中阶段的有序作文训练之路。如五峰的“梯级作文教学实验”，七年级：写好入格作

文。让学生真正体会到作文有技法可循，观察生活，感受生活，在具体的作文技法指导下轻松愉快的作文。把握记叙文的基本要素，掌握写人、叙事、写景的一些基本技法、掌握日记、书信的写作格式，养成写真情抒真情的良好习惯。八年级：写好合格作文。关注细节，培养观察力，捕捉亮点，表达心声。九年级“写好升格作文。不断丰富感受和人生体验，引导学生“快速构思，临场发挥，锤炼语言，书写个性”。每学年12个作文技法训练点，作文课一课一技，每学期每位老师至少上一节作文研讨课。实现优质作文资源共享。各年级、各训练点呈梯级上升的作文方式，并将阅读教学和作文教学紧密结合，以读带写，以读促写，读写结合将作文讲评与作文指导密切结合，每一次训练都有具体目标，改变了过去的随意性。获奖人数丰厚。

困 惑

1、汉字教学方面。不少实验学校将汉字教学简单理解为认识汉字，讲汉字的起源和演变，讲书写文化。初中汉字教学与小学汉字教学的区别在哪里没有做深入的思考，仅仅停留在汉字音、形的识记上，汉字研究显得很单薄、很片面。阅读课《杨修之死》中教师也想体现随文教字的思想，于是出了两个谜语：一人腰上一把弓（夷），雨后田里长青草（蕾）。同学们好不容易猜到这两个字，可这两个字与课文学习没有什么联系，有一种画蛇添足之嫌。汉子课题研究中汉字教学目标的确定，汉字教学内容的精选，汉字教学方式的多样，汉字教学精度的把握都需要我们做深度思考，不可盲目跟风，浅尝辄止。

2、阅读教学方面。经典课题研究不是仅仅只读经典读物，读名著。有的引导学生阅读经典、名著与课题要义关系不大，把经典阅读课题狭隘的理解为读《三字经》、《论语》等经典读物。怎样正确理解“经典”一词的真正内涵，准确把握经典课题的要义还需要加强培训学习。另外，我们还要思考：阅读教学的主体是教师还是学生？教师的讲解能否替代学生的思考和体验？朗读在诗歌教学中占据怎样的地位？同时一定要注重文本解读，在阅读中教给学生独立而不特立，张扬而不张狂的人文价值。

3、作文教学方面。 学生有了起码的表达能力，生活中有了见闻和感受，就会产生用书面表达的愿望。这时候，教师如能给以必要的指导，学生通过经常的课内课外练习，应该不难写出一般性的文章。调研中的实际情况却是，我们讲解每篇课文都要讲不少的写作知识，学生也读过不少的范文，但绝大部分学生仍然把作文视为畏途，一到作文课便大作其难。考试时作文得分率很低。毕业后不能适应工作和生活的需要。其原因一是作文的命题往往既不能紧密联系学生生活实际，又不能直接从课本范文中得到借鉴。平时的指导既缺乏针对性和有效性，写作时过细过严的要求又限制了学生的思路，束缚了学生的手脚。作文练习宽松度不足，情感性不强，又没有自改作文的能力；教师批改反馈又不及时，都挫伤了学生学习写作的积极性，导致了学生作文水平的低下。不少作文课仍以老师讲解为主，教师在阅读教学和作文教学中游离，没有找到阅读教学和作文教学的契合点。

思 考

1、继续深刻领会语文的要义和课题研究的内涵

语文语文，无非是语言文字、语言文学、语言文章、语言文化的综合，但无论从哪个角度，语言永远是核心要素。

三个课题都是紧紧抓住语文的要义来进行的，经典课题主要解决教学目标的问题，汉字课题主要解决教学方法的问题，作文教学主要解决教学观点的问题。经典课题与作文课题就是读与写的关系，作文系列化研究，写作技巧的研究不是重点，针对现在的作文虚假、雷同、平庸的现状，我们的作文教学研究要侧重人文价值的体现，要教学生写真实的生活，真实的感受，真实的情感。

我们想再和大家重温一下三个课题的研究内涵。

汉字课题：我们所要开展的这个研究课题，基本思路是根据当代“字圣”萧启宏先生总结的“字形藏理，字音通义”的总规律和“同形同宗，同音通义”的总联系，由易到难，由浅入深，以期不但从根本上解决汉字的识记和书写问题，而且力求理清汉字与组词，汉字与语感，汉字与阅读，汉字与文言，汉字与文化的内在联系，提升语文课堂的文化品位，丰富学生的精神世界。

需要特别说明的是，因为我们的主要教学任务还是阅读和写作，所以开展本研究课题并不是要开设独立的识字、写字课，而是要把对汉字形与义的剖析作为一种有意识的、经常性的行为贯穿到语文教与学的全过程中去，要让我们自身和学生都能够认识到，我们所有有效的语文学习活动都是建立在对汉字真正的的理解和掌握的基础之上的。汉字教学的主要目的是深究字义，教学中我们一定要讲清字义，讲清字理，渗透字趣，这样学生才会牢记。汉字教学要随文而教，要探究汉字的内涵，从源头上辨析汉字的特点，领略汉字的文化。我们不妨从一个字、一个词、一句话、一个名句、一个点入手，扎实深入地进行。

经典课题：这个课题是我们在不断思考、理清语文教学的一些实质性问题的基础上，针对目前语文教学中最迫切需要突破的问题而设计提炼出来的课题。课题拟从开发经典语文课程资源这一基点切入，提高语文教学质量和效率，深化语文教学改革，实现语文教学的突围。

新的课程标准对语文教学的性质进行了重新定位，廓清了语文教学两个最本质的特点：一是语文教育目标既是工具的，又是人文的。二是语文教育结果既是“学得”的，又是“习得”的。因此完整意义上的语文教育应该是一种“两性”互动的教育，一种课内外并举的教育，一种精神和语言双赢的教育。然而正如前文所述的作为语文课程目标主要载体的语文教材，其知识目标定位的模糊与落后，导致语文“学得”及“习得”的内容泛滥和贫乏。其人文价值目标的模糊与落后，导致学生的精神成长也一直处于一种狭隘与幼稚状态。

经典课题的研究与实践，应着力于开发和利用经典语文课程资源，从以下几个方面来实现重组、创新和构建。

⑴返璞归真，重构语文教学的“知识体系”。⑵面向未来，明晰语文教学的“人文目标”。⑶减负增效，优化语文教学的“评价标准”。⑷与时俱进，开发经典鲜活的“语文读本”。⑸发展教师，实现教师素质的“专业提升”。

建构符合学生认知规律，体现汉语文学习特点，契合学生阅读心理的语文教材，使语文课程体系更加科学完善，使“学得”部分的内容更加精要有用。同时开发凝聚人类文化精华，体现时代精神风貌，反映汉语文历史沿革的最有价值的语文读本，拓展学生阅读的广度和深度。使“习得”部分的内容更加精粹厚重。使我们的语文课程资源更加充满活力。

作文课题：初中作文教学资源开发及评价研究在科学规范化、实用便捷化、整合系列化、实际生活化原则的指导下，拟从两条思路着手研究：

其一：以初中学生应具备的写作能力点为线索，由浅入深的研究整合思路。主要内容是：

⑴研究课程标准，明晰符合初中学段要求、又体现时代要求的作文教学目标及其具体内涵。

⑵研究各个版本的语文教材，梳理出覆盖各个版本语文教材的写作能力点，按初中七至九年级由浅入深整合成体系。

⑶研究各个写作能力点在实际写作中的运用，研究学生乐于接受容易接受的教学指导方法，编成学生作文本。

其二：以学生认知视野度为明线，写作能力点为暗线，双线并行，由窄到宽、由浅入深的研究编排思路，主要内容是：

⑴研究各个版本的语文教材，梳理提炼出共同的适合学生认知视野，体现语文学习特点，符合学生心理发展需求的题材范围，按认知规律编排成系列六章。

⑵在编排成系的六章题材范围下，研究适合初中学生生活实际的具体的写作题材，每章编排八节。

⑶研究八节具体的写作题材与写作能力点之间的关系，找到两者间的最佳契合点，让写作题材与写作技能完美结合，达到写作形式与内容的高度统一。编成学生作文本。

作文不光是强调技巧，不要让作文思维低龄化，给学生以思维的空间，使作文教学实验更加生活化。

总之，课题研究应定位在实践性研究上：从研究的来源看，这三个课题来自于教师教育教学实践中的需要；从研究的过程看，它要在教师的教育教学中进行，与其教学活动不可分割地交织在一起，是在教学中研究，在研究中教学；从研究的目的看，要应用于改进教学实践，提高教学质量。课题研究定位在思想和行动真正落实上：要将课题研究作为教学改革中的自主和竞争行为，为提高学校和个人的整体效应而研究，不是为了追求轰动效应，更不是为了应付检查；在操作策略方面，既有“点”上开花，又有面上结果，重视在研究的过程中及时总结经验，推广有关成果。

2、要有课题研究的管理意识

要遵循课题实验规律。必须严格遵循课题实验方案，从实验的指导思想、实验原则到具体的措施，都要遵循课题实验方案，不能做课题的时候随意做，总结的时候，把成绩都往课题上靠。研究中要重视资料和实验的积累，一是根据检查反馈的情况反思课题实验方案是否合理，措施是否切实可行，哪些需要改进等；二是教学实例的收集整理；三是及时了解学生的学习

情况，思考学生的学习有什么明显的变化？有什么典型的事例？如设计集体活动、小组活动、个别活动的环节，有针对性地加强不同层次学生的学习指导，设计分层次的练习和作业，安排难易适中，梯度明显的练习或作业，使不同层次的学生都能根据自己的学情，弥补性加以选择和完成。对不同层次的学生实施不同的学业成就的评价方法，以增强不同类型学生的学习信心、兴趣和动机，激励他们努力学习。

让目标明起来，让学生动起来，让训练实起来，让效率高起来，让兴趣浓起来。

3、结合实际抓住重点，深入研究。

课题实验不能面面俱到，那可能是浅尝辄止或者流于形式，三个课题如果能选择一个，然后认真结合各实验学校实际，真正解决教学中的实际问题。比如关于经典课题，涉及的内容多范围广，如果不加分析地开展，恐怕没有实际效果。如果我们选择其中一个方面，如人文价值的重新建构，知识体系的重构整合等。或者从更小的切口进入，如文言文教学的研究，利用传统的对联、谜语挖掘汉字教学的资源等，都是有嚼头的。

4、教师的深度决定学生的高度

“语文教学的进步需要教师自身的努力，任何的外部力量都无法代替”。新一轮基础教育课程改革赋于了教师新的身份及作用，教师不仅是课程内容的传授者、课程计划的执行者，而且是课程资源的研发者，课程计划的编制者。

有人说教师的未来和未来的教师都将与教育科研联系起来，也就是说，教师专业成长的生命力来自于教育科研。现在语文教师的地位正在下滑，语文教师的激情正在消退，究其原因，我觉得是语文学习因应试而变成了简单的做题，语文教师为应试而变成了题解者，语文研究的乐趣严重削弱，语文学科的尊严所剩无几。每一位语文教师都要有强烈的目标意识，上课前要问自己：今天准备给学生教什么？知识上、人文价值上能给他什么？下课后再问自己：这节课我已经给了学生什么？教师要在课题研究中找到适合自己专业成长的抓手，做一个善于思考的研究型教师。

新修订的课程标准又出台了，不少内容的修订与宜昌的语文课题实验可谓不谋而合，真是思维前瞻，领跑课改。如这次修订中，在国家语委和有关专家组的支持下，推出《识字写字教学基本字表》和《义务教育语文课程常用字表》。看来课标组的专家们在调研中也发现了识字与写字教学的问题，《识字写字教学基本字表》的作用就是，让学生在初级阶段熟练掌握300个“基本字”。选出的这些高频字里面包含汉字的各种笔画类型和基本间架结构类型，学生多花一些工夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他的字可以少花时间和力气，可以收到事半功倍的效果。

有了课标精神的指导，我市的语文改革的步子会迈得更加坚定。我们也相信，只要我们有坚定的信念，用科学的方法，用勤奋的探索与耕耘，就一定会扎实地做一点实事，探索属于语文自己的高效之路！