洋思中学三清法

洋思中学三清法

1、基本原则

像抓计划生育那样抓差生转化（蔡林森语）。

2、从坚定信心抓起

学年开学初，举办三次全校性演讲会：教师演讲会、学生演讲会、新同学演讲会；主题都是“没有教不好的学生”。与此同时，层层树立典型，宣传表彰。

3、建立“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式

先学——是在老师指导下的自学：看例题、读课文、看注释、做实验、做笔记、做与例题配套的练习等。后教——也不是教师“灌”，而是教师引导学生质疑、思考、讨论、纠错、交流等教师与学生互动、兵教兵的互动。教师要明确教的内容和方式。当堂训练——一般不少于15分钟。让学生当堂独立完成作业。

他们要求根据不同学情灵活运用“先学后教”的教学模式：数学课：引导学生快速看例题、找规律——板演练习——引导更正——老师评点——做课堂作业。语文课：出示教学目标——自读课文——点读课文（同时读错的地方学生可以当即举手纠正）——思考问题——反馈——讨论疑难——再次反馈——强化训练。物理、化学、生物课：引导看书——做实验——讨论——归纳总结。政治、历史、地理课：围绕思考题看书——展开讨论或争论——教师略加评定——学生做作业。

4、有效开展“三清”运动

“三清”即“堂堂清、日日清、周周清”。就是要求学生做到：堂上能掌握的不留到课后；今日事今日毕；适时温故知新，巩固提高。

“三清”中最重要的是“堂堂清”。每个班都成立了学习小组，小组间互相开展竞赛。课堂上，自学、讨论、知识检测等活动，小组成员都互相帮助，互相督查；课下，对堂堂清不了的学生，小组成员分工负责，例题、习题、单词、背诵等，一一助其过关。真正清不了的，有老师助其清。

“周周清”同样不可或缺。他们实行周五验收制度。主要验收数学、英语两科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上的尖子生当验收员，班与班对调验收。验收英语，只凭课本，让接受验收的学生把两周所教的单词逐一朗读，逐一听写，错的做个记号；验收数学，也是凭课本，让被验收的学生逐一讲书上的概念、例题、习题。验收完，在验收表上填上正确率。“清”不了的内容，由任课老师利用双休日帮助补救，再接受验收。

5、从最后一名学生抓起

这方面，他们有三个“锦囊”：

其一，合理分班，调动竞争的力量。差生合理分配到班，并与班主任签定“目标教育责任状”，定期对这些学生的转化情况进行验收，优者奖，劣者罚。

其二，结对帮扶，调动合作的力量。班主任将这些学生安排到教室前排的位置，与优生同桌，结成学习对子。

其三，特别关注，调动情感的力量。老师上课提问、板演、点拨、辅导、谈心等最多的是这些学生。

例子：1997年一位姓凌的学生是公认的“三不两打”学生。即上课不听讲、不做作业、不接受老师教育，打游戏机、打架。转进洋思以后，恶习全改了。他告诉爷爷说，在洋思找不到不学习的学生，想打架找不到打架的人。毕业时，他以610分的高分考入了省重点中学。

最后一名学生有了进步，自然水涨船高。在洋思，记者翻看了初一英语的一次检测，20个班，1000多名学生，多数都是100分，没有一个90分以下的；最好成绩的班与最差的班平均分相差不到1分。成了名副其实的“无差生学科”和“无差生学校”。

谈学习洋思中学的做法和体会

当前我们的课堂教学，效率低下，尤其是像数学，有的教师重“教”轻“学”；有的教师重“结果”教轻“过程”；有的教师重“能力”教轻“知识”等等。倒致学生学习数学的兴趣越来越低，数学及格的同学越来越少，“两极分化”越来越严重。如何才能更好地进行我们的课堂教学，真正提高我们的课堂效率呢？ 去年，洋思中学的成功经验传入我们校园，尤如一股春风吹绿江南岸。但可惜的是大家带回的洋思资料，仅仅是文字材料而已，并没有课堂实录等光盘，这给我们学习洋思又带来了一定的困难。出于好奇和敬仰，我们数学教师还是在本学期进行了大胆的尝试，虽然谈不上成功，也有一定的收获。 先来看看“先学后教，当堂训练”洋思中学这种教学的六个环节：提示课堂教学目标→ 指导学生自学→学生自学→检查学生自学效果→引导学生更正并指导运用→当堂训练。在这个六个环节中，学生是“主角”，课堂上从以前的教师讲为主，变成了学生的学为主。 如何组织学生进行有序有效的自学？如何真正做到“精讲”，将时间交给学生？如何快速及时的发现和纠正学生的认知错误，形成新知？ 在组织数学教师进行讨论后，我们有了初步的共识：1、把时间交给学生，相信学生；2、教师要钻透教材，只讲关键的地方；3、课堂中学生的活动要组织好，不能放任自流。接着，我们先后有几名教师进行“先学后教，当堂训练”模式的尝试，但教学中暴露的问题也接踵而来：有的教师先让学生自学，然后教师“教”的时候，发现这一“教”又回到了以前的“满堂灌”上去了，前面的自学等于白费时间；有的教师放手让学生自学，结果原本一节课的知识两节课才学完；有的教师觉得学生自学的知识不可靠，总有的不踏实。总之，经过几次尝试后，能坚持下来的教师已不多。有的说，我们的学生自学能力太差，不宜搞这种模式。有的说，洋思中学的这种模式好像在这里“水土不服”。 一种在洋思中学实践多年的模式不可能这么没有生命力。经过一段时

间的反思，我认为原因只有两个：一是我们教师思想上还不够解放，对学生“信不足”；二是我们并没有掌握“先学后教，当堂训练”的实质，只是停留在表面的模仿。为了将这种模式在我的课堂中进行下去，我先做了以下几个方面的前期工作： 1、在课堂上，与学生进行正面的沟通。我跟他们讲洋思中学的故事，讲自学能力在人一生成长过程中的重要性，讲“先学后教，当堂训练”的基本环节。学生似乎来了兴趣，似乎不再排斥课堂上的改变了，愿意更多的参与到课堂中来。

2、我将我班57 名学生进行重新分组，每4 人一组，按成绩好、中、差搭配，由最好的一名同学担任组长，在数学课上就以这种小组的形式坐在一起，便于他们交流和互相检查。 3、将14 名小组长进行集中培训，教他们如何自学，如何检查其他学生的自学效果。强调他们的责任感，要检查别人，得自己先过得硬。 经过这三个方面的准备后，“先学后教，当堂训练”的模式在我的课堂中已初见起雏形。我在经过一个多星期的“演练”后，邀请了一部分教师听了我的课。有的教师说：“教师比以前轻松多了，学生参与面更大了。”有的说：“还可以讲得少一点，给让学生有更多的时间去完成作业。”有的说：“是有些变化，但总觉得有的照本宣科之嫌啊!”总之，各种不同的意见都有，但都是善意的。最让人欣慰的是，我的学生更喜欢听我的课了，他们觉得数学课不再那么枯燥了，有部分学生在数学课上回答问题的热情更高了（尤其是困难生），成绩也在慢慢上升。 当然，并不是所有的老师都对我的教学持赞成态度，对其中的两种说法，我当场、予以回绝。一是有教师认为，我的这种分组是在迎合新课标中“合作交流”之说，有作秀的成分；另一种观点认为我的课听得乏味，因为我在课堂上没有对知识进行加深、拓宽。对于前种观点，我的回答是：在目前的学生排座方式下（一般是优生坐前面差生坐后面），你还能找出更好的合作交流的方式吗？对方无语。对于第二种观点，我的回答是：我们听一节数学课到底是看教师讲得如何精彩，还是看学生学得怎样？对方无言。虽然回绝了这两种观点，其实我也有很多的困惑。如：洋思中学有“三清”即“堂堂清”、“日日清”、“周周清”，而我们如何来进行“三清”？由谁来进行？是学生还是教师？什么时间进行？早自习？午自习还是晚自习？又如新授课，采用这种方法，比较顺手；而练习课、复习课，若还采用这种模式就有些无所适从。等等这样的一些问题还有待以后的工作中逐步去解决。 通过这几个月的尝试，我认识到一种习惯一旦养成，要想改变，是需要时间和过程的，这种改变包括教师教学行为和学生学习行为双方面的改变。要想真的改变，思想上我们必须解放，并且要先行，行动上的改变必须科学有序，才会有效。当然，传统的未必都是糟粕，革新的未必都是精华。先学后教也好，先教后学也罢，都只是我们传授知识的一种方式而已，关键是要看这种方式是否能促进我们教学工

作。不能说要革新，就一下子就这一个极端走向另一个极端。我们应在保留传统的好的做法的基础上，有步骤，有计划地进行改革，并且要在实践中不断的改进和完善。 “教无定法，教必有法”，洋思模式虽不是万能的，但或许可以给我们的教学注入新的活力和生机! 愿更多的教育工作者参与到我们的课堂教学改革中来，共同寻求一条高年级数学教改之路！

3．“三清”运动

“三清”，即“堂堂清、日日清、周周清”，其实就是要求学生做到“课堂上能掌握的不留到课后”、“今日事今日毕”、“适时温故知新，巩固提高”。道理说起来并不深奥复杂，但真正按照这个要求并能持之以恒做下去，实在是难，很难。洋思“没有教不好的学生”，很大程度上是因为做到了这一点。

“三清”中，最重要的是“堂堂清”，每堂课所学的新知识掌握或基本掌握了，“日日清、周周清”才有可靠的保障。否则，课上留下一大堆问题，课后再怎么努力，时间、精力也不够用，“日日清”清不了，“周周清”也就成为一句空话。

“周周清”同样不可或缺。他们实施周五验收制度，主要验收数学、英语两门学科。单周验收数学，双周验收英语。教导主任、教研组长当验收组长，任课老师和班上尖子生当验收员，班与班对调验收。

“堂堂清、日日清、周周清”是一个既定的目标，学生、教师甚至家长都感到有了责任，于是一起铆足了劲，朝着这个目标努力。现在，“三清”已内化为洋思的一种学习习惯，学生学习自觉性，“清”不了的学生越来越少了。

4．从“最后一名学生”抓起

到洋思中学来的学生，相当一部分是所谓的“教不好的学生”，有的学习成绩在原来学校甚至是倒数第一。即使是这样的学生，洋思也没有丧失可以教不好的信心。抓“最后一名学生”洋思人有三“锦囊”：第一，合理分班，调动竞争的力量。第二、结对帮扶，调动合作的力量。第三、特别关注，调动情感的力量。课上老师提问最多的是这些学生，板演最多的是这些学生，释疑、点拨最多的是这些学生。课后谈心交流最多的是这些学生。老师不仅关心他们的学习，也关心他们的生活、思想、情感，以全方位的人文关怀激励学生奋发向上，使过去备受老师冷落和歧视、家长打骂的后进生有了自尊、自信。