中学化学教学设计中的学情分析探析

鱼 璺 雹　

摘 要 ：学 情分析 是教学设 计系统 中　 “ 影响学习系统最终设计”的重要因素之　

一

． 　

一江苏省张家港市乐余高级中学 　 王永忠 　

于对 自身 的能 力与价 值主观认 识之 上的　 采取不 同的策略 。知识衔 接上的困难 ， 就　

一

中学化学教学设计 中的学情分析探析　

种心理体验。 学习动机 是学习者发现学　 要有意识地 安排知识 回顾 ， 启 发、 提 示学　

习活 动有意义 、 有价 值 ， 并尽 力从 中得 到　 生联系 已学相关知识 ， 根据内容的难易度　 有的基础 ， 设计教 学 目标 与教学 活动的基　 预期 学习收益 的倾 向， 与学 习压 力、 自我　 可 以安排在课 前预 习中 ，也 可 以当堂复　 本形式 ， 分 析学生 的学 习困难 ， 确定教学　 学 习目标密切相 关。 对任课教师的认同度　 习， 导出新知。由于能力不足而产生的教　

，

从学 情分析 的内涵着手 ， 分析 学生 已　

难 点 及 其 突破 办 法 。 　

是 指 学 生 对 教 师 权 威 性 的 评 价 和 师 生 关　 学难 点 ，在教 学 中就 要组织 学生通过 生　

关键词 ： 教学设计

学情分析

化学　

系的认 同度。毫无疑问 ， 这些学情和学 习　 生 、 师生等 多种形式 的合作探 究来引导启　

内容一 起决定 了学生在 课堂 中有什 么样　 发 ， 力求 全面 、 准确地 掌握知 识 、 发展 能　

学情分析 是教学设计系统中“ 影响学　 学 目标能 否得 以完成 、 教学活动是否合理　

习系统 最终设计 ” 的重 要因素之 一 ， 是教　 的情感体验 ， 产 生什 么样的价 值观 ， 同样　 力 ， 避免学 生产生错 误认识 ， 那样 以后 改　

也决定 着知识与技能 目标的达成度。 　

（ ３ ） 分析学生 的学 习风格 。有些 学生　 思维活跃 、 反应 迅速 ， 但往 往思维 深度不　 够， 准确性 比较 欠缺 ； 有 些学生 虽较 为沉　

正 起 来 会更 加 困难 。 化 学 专 业 表 达 方 面 的　

的必要前 提 ， 因此 ， 正确认 识学情分 析 的　

内涵、 研究学情分析 的方法是相 当必要和　 有价值 的。 　

一

错误表 现形式 多样 ，靠 教师很 难一一 纠　 正 ，最好通过学生分组合作学 习来解决 ， 　 通过分 组合作 ， “ 兵教兵” 、 “ 兵练兵 ” ， 再通　

、

学情分析 的内涵　

闷， 但思维往往具有一定的深度 。有些学　 过 交流 对比 ， 就能最大范 围地解决这 类问　

学情分 析分 为学生分析 和学 习情况　 生动手 能力强 ， 适宜于通过实验或事例进　 题。 实验操作 与设计是化学教学的魅 力所　 分析。学生分析就是对任教班级学生的整　 行 归纳式学 习 ， 有 些学生 善于推理 ， 适宜

　 在 ， 也 是教学 的难 点 ， 这只 能通过 加强实　

体分 析 ， 如班级学风 、 学习兴趣 、 意志、 习 　 生学习情况分析就是对影响学生学 习的知　 识和技能要素的分析 ，即指学生已有的知　

于理论应 用式的演绎式学习。 有些学生相　 验 教学 去解 决 ，通过 “ 画实验 ，说 实验、 　 （ 播） 放 实验 ” ， 学生 都不可 能获得 真正 的　

实践体会 ， 也就无法获得真正解决实验 问　 作学 习， 反之则不 然。教师应该 结合教学　

惯、 学 习风格 、 智力水平与思维能力等。学　 互认 同感强 ， 交流 充分 ， 适宜 进行分 组合　

经 验 和 课 堂 观 察 ，敏 锐 捕 捉 相 关 信 息 ， 通　 题 的能 力， 就如同在岸上无论怎样学 习游　

识结 构和学生 在学 习本 学科 时的个性 差　 过设计 行之有 效的课 堂活动 和不 同风 格　 泳理论都学不会游泳一样 。 　 异， 可 以从 “ 已知 ” 、 “ 未知 ” 、 “ 能知” 、 “ 想知 ” 　 的 问题 ， 来组织 、 指导 学生选 择不 同的方　 三、 学情分析的方法　 和“ 怎么知” 等五个方面全面分析学生学习　 最近发展区 ，从而确定教学的重难点和具　 体的教学方法。可见 ， 只有进行科学 、 全面　 式来学 习， 因材施教 ， 尽量取学生之长 、 补　 上述几个方面是相互作用、 合为一体　 时都应综合 考虑上述 因素 ， 也应据此设计　

进行学情分析的方法很 多 ， 大体有如　

下几种 ： 　

情况。通过这些分析才能准确确定学生的　 教 材 之 短 。 　

１ ． 班级化学学 习风格 问卷 调查 ， 看哪　 ２ ． 利用课余时间 ， 以问卷、 谈心等方式　 了解学生的心理现状 ，如喜欢老师怎样上　

的， 根据学情分析设计教学 的每 一个 方面 　 些 学生 是 “ 场 依存 ” 型、 哪些 是 “ 场 独立 ” 型。 　

合理有效 的教学过程。 　

２ ． 分析学生 的学 习困难 ， 确定教学难　

点及 其 突破 办 法 。 　

白 勺 学情分析 ， 教学才能真正有效。 　

二、 学情分析 的内容和作用　

１ ． 分析学生 已有 的基础 ， 设计教学 目 　

标 与教 学活 动 的基 本 形 式 。 　 　 ．

课， 课上哪个时段效率最高 ， 对化学学习的 　

兴趣、 习惯 、 自信心以及化学的学科地位等。 　 ３ ． 鼓励学 生给 老师提 出建设性意见 ， 　 尤其是教学语言 、 教态和 内容难度等方 面　 是否契合学生 ，是否容易让学生听得懂 ， 　 ４ ． 从学生 的作 业、 课 堂表现 中分析学　

（ １ ） 分析学生的学业水 平基础。学业　

对学生 学习困难 的分 析 ， 是教师合理　

水 平基础包括学 生现有 的知识储备 、 思维　 预设教学难点的

重要依据。学生在课 堂上　

能 力 、班 级 学 业 水平 的均 衡 度 三个 方 面 。 　 遇 到的化学 学习困难 大约可分 为五类 ： 一　

在化学学科 中，主要从涉及 的微粒观 、 元　 是新旧知识衔接不足产生的知识接受型学　 怎样讲更容易接受等。 　

素化合物知识观 、 组成与结构逻辑关系观　 习困难 ；二是由于学生生活经验和先前对　

等方面进行分析 ， 才能更好地选 取教 学内　 知识理 解不全面而产生的相异构想 （ 前概　 生的知识和 能 力基础 ，及 时把握 学生状　

容、 设计 教学 活动。而学生个体 间学业水　 念 ） ， 简单地说就是一些先入为主的错误认　 态 ， 把 作业 、 课堂双边 活动 变成师 生 良好　

平 的差异度决定着学 习小组如何组建 ， 什　 识 ； 三是缺 乏知识产生的背景 、 分析与迁移　 沟通 的桥梁。 　 么样 的问题提 问什么学生 ， 使得分层教学　 能 力不足而产生的应用型学 习困难 ：四是　 ５ ． 写教学反思 ， 进行积 累、 提炼 ， 不 断　

目标落实到个体 学习中。 　 由于对化学用语掌握不牢而产生的表达型　 缩 小 教 师 心 中 的 课 堂 和 学 生 心 中 的 课 堂　 （ ２） 分析 学生的心理现状 。与课 堂学　 学 习困难 ； 五是 因动手机会不足 、 实践能力　

的差距 。 深入的学情分析是在和学 生各种　

能大大提高学生学 习的积极性 、主动性 ， 　

习有关的学 习心理主要有 四个方面 ： 学习 　 欠缺而产生的实验操作、 设计型困难 ， 这也　 各样 的沟通 中慢慢 实现的 ， 这个过程不但　 自信心 、 学习动机 、 学 习兴趣和 学生对任　 会导致难以正确解决实验类 习题 。 　 课教师 的认同度。 学习 自信心是指学生基　

对于不 同原 因产生 的教学难 点 ， 应该　 也 能让教 师在教学 中寻找 到快 乐 ， 找到提　

２ ０ １ ４・ ３ 　

一

　

雹　

Ｙ ｌ Ｉ Ｉ ￣ 上好初 中化 学课　

一河北省正定县第六中学 　冯世字 　

１ ． 细心严谨。 　 化学 内容零散庞 杂 ， 马虎粗 心 ， 丢三　 落四， 会连基础知识都掌握不好 ， 更不要说　

摘要 ： 化学课知识零 散 ， 计算烦琐 ， 很　 不大。教师 上课 的一 项重要 的基 本功就　 多学生 由于不 了解学科规律 ， 学 习步履维　 是 讲解示范 演示 ， 从概念 到定义 ， 从 实验　 艰， 化 学教 师应该从课 上课 下两个维度深　 到 原理 ， 从方程式 到演算都 要清 清楚楚 ， 　 关键词 ： 清楚 兴趣 习惯 方法　

入思考 ， 解决兴趣、 习惯、 方法等核心问题。 　 不 要让任何 节点成为 学生 的障碍 。简 明　 高深 的知识 ， 所以严谨是学 习的前提。 上课　

准 确的示例 ，是学生 掌握知 识和规 律 的　 认真听讲 ， 细心记笔记 ， 理解才会 到位 ； 基　 础知识记得准确牢 固 ， 做题时才有准确的　 教学效 果的优 劣 ， 首先取决于 内容传　 思维资料 ； 每一道题都分析得井井有条 ， 才　 ２ ． 预 习抢 跑。 　 化学课 术语很 多 ，上课信息 量很 大 ， 　 处处遇到阻碍 ， 很容易做成 “ 夹生饭 ” 。而　 预 习相当于抢跑 ， 能帮助学生提前摸清底　 放矢 ， 从而有效提高听课质量。 　

３ ． 先复 习再练习。 　

要 想上好 化学课 ，必须 抓住学科 规　 良好开端。 　 律， 教师 当好导演 ， 学生积极主 动 ， 使学生　

系统深入地掌握化学基础知识 ， 从而提高　 授 是否清 晰、 节 奏是否适 中 ， 教 师上课必　 能积 累足够的题型经验。 　

学生分析解决 问题的能力。 上好化学课的　 须把握关键节点 ， 重处用 力， 响锤敲 打 ， 脉　 关键是教师善讲 ， 学 生会学 。 　

一

络 清楚 ， 条理分明。 只有如此 ， 才能降低学　 滴成就感激励 。 　 二、 激发兴趣　

、

课堂四清　

生学 习的门槛 ， 学生才能够被学 习上 的点　 课前不做预 习， 打无准 备之仗 ， 上课 时会　

１ ． 讲清概念 。 　 概念反映事物的本质属性 ， 它是学好　 化学的最小节点 ， 教 师必须讲 清每个概念　

握每一个概念 的意义 、 作用 以及同其他概　

“ 兴趣是学 习的最佳动力 ” ， ～个好 的　 数 ， 带着 问题 听课 ， 既有求 知欲望 又有的　

１ ． 用榜样激趣。 　

的内涵和外延 ， 学生必须要牢固准确地掌　 化学老师必须善 于激发学生的学科兴趣。 　 念 的关 系。 　 ２ ． 做 清实验 。 　 化学科学 的发展史上 ， 有很 多像居里　

很 多学 生 ， 下课急 于完成作 业 ， 忽略　

夫人 、 门捷列 夫、 道尔顿等做 出卓越贡 献　 了课后复习的环节 ，做 作业磕磕 绊绊 ， 事　

化学实验来源于现实 ，真 实直观 ， 是　 的名人 ， 他们科学严谨 ， 孜 孜不倦 ， 终有所　 倍功半 ， 所 以要让学生养成先复 习再做作　 化学课 引起学生兴趣 的重要一环 ， 也是培　 成 ， 他们对化学的痴迷和奋斗精神都能深　 业的习惯 。这样可 以让学 生巩 固所学 ， 透　 养学生观察 、 操 作、 思维能 力的重要一环 。 　 深 感染学生 。 教师可以引导学生读 关于这　 析规律 ， 夯实基础 ， 提高 解题 能力 ， 增强学　

所 以教 师必须重视实验。实验药 品、 实验　 些 名人 的人物传记。 　 习信心。 　 ’ 　

条件 、 实验过程、 实验原理要一一展 示 ， 让　 学 生看清楚 、 想清楚、 做清楚 、 记清楚。这　 样， 学生不仅

记忆深刻 ， 而且锻炼 了观察 、 　 操作 、 思维能力 ， 激发 了学 习兴趣 ， 增强 了 　 学 习信心 。 　

３ ． 术语清楚 。 　

２ ． 用实验激趣 。 　 化 学现 象精 微奇妙 ， 很容 易让 学生产　 的驱使 下探 索奥秘 ， 从而在生动 的实验过　 程 中体会 到科学 的奇趣。 　

３ ． 用成就感激趣 。 　

４ ． 画好知识树。 　 满 天星斗 ， 杂乱无 章 ， 但是把 它们 归　 了。 学 习化学 同样如此 ， 找 出主干 ， 分清枝　 叶， 各就各位 ， 枝叶清楚 ， 关系 明了。画好　

知识树 ， 纲 举 目张 ， 能使学 生对知识 的理　

生好奇心 ， 化学实验能引导学 生在好奇 心　 入不 同的星座和 星系就很 容易辨认 记忆　

化学术语是描述物质 、 概 念、 现 象、 程　

化学学科没有深难试 题 ， 难就难在 内　 解更深 入 ， 对知识 的掌握 更有序 ， 在 此基　 总之， 要 想搞好化学教 学 ， 一 是教 师　 善教 ， 二是学生会学。作为化学教师 ， 必须　 遵循学科特点 ， 做到 ： 上课要步骤分明 ， 条　

式、 规律等属性 特点的语言 ， 简洁 明了 ， 内 　 容庞杂零散 。 所以 ， 教 师授课要慢节奏、 小　 础上 ， 学生 的能 力才会提 升。 　 涵丰富 ， 教师必须规范准确地使用。同时 ， 　 步子， 让学生 随学随会 ， 让他 们心 中的成　 必 须要求学 生熟练地 掌握重 要的 常用元　 就感成 为他们学 习的动 力。 　 素符号 、 分子式、 化学方程式等化学 术语 ， 　 三、 授之以渔　

熟练地掌握这些必要工具。 　

４ ． 示例清楚。 　

高 明的教师不是 声嘶力竭 、 不 知停歇　 分缕析 ， 务 求高效 ； 注意调 动学生 的积极　

地给学 生灌输知识 ， 而是注重对学 生学 习　 性 ， 培养学科兴趣 ； 不遗余力确保学生养成　

化 学学科 内容零碎纷繁 ， 但是难度并　 习惯 的培养 ， 注重学生学 习方法的养成 。 　

良好的学 习习惯 ， 掌握正确 的学 习 方法。