瓯海区第四届新课改论坛·高中语文项目方案

瓯海区第四届新课改论坛·高中语文项目方案

关注学生，追求本真

——新课程背景下高中作文教学有效性、网络化的探索

【主题】

浙江省普通高中新课程实施三年来，几乎所有的语文教师都曾经有过困惑与思索，有过实践与改革，其成败得失需要不断反思总结。两年前的瓯海区首届课改论坛侧重于必修和选修课本的阅读课型的教改探索，倡导“捕捉细节，动态生成”的教学理念。

基于对新课程的长期思考和探索，基于高中语文作文教学现状，结合任岩松中学语文组的作文教学课题，今年的第二届课改论坛，将从研究作文教学有效性、网络化入手，体现“关注学生，追求本真”的主题。

期望通过本次课改论坛，教师在课例的观摩、课后的交流互动中，尤其是从专家引领的过程中，把自己感性的困惑和经验，变为理性的思考和自省，并在自己今后的教学中进行有意义的、更深入地研究和实践。 【背景】

（一）传统评改模式的困境与突围

传统作文教学遵循教师指导、学生写作、教师批改、教师讲评的路数。如果用于小班教学其效果当然是不错的，但在教学实践中，每个语文教师带两个班，少则八九十人，多则上百人，这就使教师批改这一环节做得很不到位。一则批改不够详细，稍好一些的再写几句评语，甚至有的只简单地打个分数或等级，如此而已。二则批改用时极多，一次作文要断断续续批改两三周。这就导致作文训练周期长，常常三四周才训练一次，甚至有一个学期只训练两三次的。总之传统作文教学存在批改不到位、不细致，用时多，训练周期长，训练量小等种种不足。

讲评是写作教学中的重要环节，是命题、指导、批改等环节的分析、总结、引路和提高。讲评的目的在于指出问题、发扬优点，鼓励进步、互相启发、取长补短。而传统的作文讲评，我们总是把老师的“导”放在第一位，却常常忽视了学生的的“主体性”，大不了让学生读读自己的文章，然后让学生说说对文章的看法，好在什么地方，或不好在哪里。其结果只能是：老师讲了半天，大部分学生也听不出个所以然来，只能是漠然；即使部分学生明白其中的奥妙一二，也难以在下次作文中及时改正过来，往往是旧病复发。

总的来说，我们的讲评有点“独”，有点“粗”，有点“慢”，不足以达到“导”的效果。这样的讲评又怎能提高学生的作文水平呢？

（二）作文教学如何直面网络挑战

网络已经成为我们的生活不可或缺的组成部分，这一点已经成为共识。在信息技术特别是网络这一“信息高度公路”迅猛发展的今天，它渗透语文写作是一件迟早的事（其实它已经发生了）。我们应该看到，信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终影响教育思想、教学观念乃至教育体制的根本变革。所以，现在的语文教学不可能是一片远离网络风云的“世外桃源”。当学生把“网络”作为生活的重要内容时，要学生的写作（从内容到语言）不受网络影响，事实上已经是不可能了。我们语文教师如果意识不到这种变化，置之不理，或者围追堵截，依旧采用传统教学支配式的作文教法，那就犹如用马匹死死牵引现代轿车一样荒谬不明智。其实，我们应该要认识到网络给写作教学带来的巨大积极影响，学会如何利用网络来进行课堂教学的创新，培养学生的创新能力，从而引导学生充分利用网络提高语文写作水平。

在具体的教学活动中，我们可以让学生通过互联网，关注社会争议的热点问题，借助网上各种论坛了解各种各种观点及其交锋的方法、过程，在了解中参与，在参与中思考、探索、升华，进而达到认识社会、体验生活、积累素材、学会思辨的目的。这样，对于语文学科来说，就是要在作文教学与网络资源之间寻找一个结合点，探寻网络背景下的写作训练新路子。 【意义】

（一）评改模式的转变与作文升格的演练

面对传统作文教学的这种“困惑”，我们提出了“基于班级文学社的作文教学组织的探索”方案，将作文批改的权力下放给由四到六人组成的文学社，可大大缩减批改的时间，且在教师的指导之下批改更加到位，从而缩短了作文训练的周期，基本能做到每两周一次甚至每周一次，保证了作文的训练量。

而我们所倡导并努力付诸实践的“学生互评互改、合作升格直至升格自己的作文”这样一种作文教学模式，则弥补了传统作文教学模式的不足，学生活动贯穿写作全过程，尤其是重视了作文升格这一原本缺失的环节，让学生扎扎实实地“练”了一回，充分体现了学生的主体性。

班级文学社就是一种发动学生主动参与“创作体验”、探索写作规律的有效途径。它能积极引导学生重视评语，并通过彼此交流达到互相启发、共同提高的目的。

文学社活动时，学生在评改他人的作品时既要指出其优点，又要指出其缺点和自己的修改参考意见。通过学生自主互评互改活动，每个学生或提高作文的兴趣，或增强作文的自信心，或找到新的思路„„都有不同程度的收获。而它所主张的让学生也参与作文评讲的新做法，更是体现了学生的主体性。

（二）时评写作训练，网络即时交流 1．阅读空间的扩大。

古人云“观千剑而后识器，操千曲而后知音”。对于语文教学尤其如此。叶圣陶先生曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切联系。”因此，多读书，读好书，无疑是提高学生自主作文能力的一个有效的途径。

比之传统的文本阅读，网络环境下的阅读学生接受信息的渠道大幅度拓宽，阅读信息量也骤然加大。耳更灵，眼更亮，尤其是学习心态更加开放。这些都为学生写作增加了“活水”，对于活跃学生的思想，其意义不可低估。

2．利用网络的开放和平等，让学生自由释放自我。自主写作、自主表达、互动点评、彼此促进。

从本质而言，写作就是写作主体内在精神、独特个性的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。在平时作文指导时，我们就是要让学生“放开喉咙说话，敞开心灵作文”，解放学生的精神和心灵，激活内在情感，让他们潜在的想象力、创造力尽情地释放出来。因此新课标作文就明确提倡学生“自主写作，自主表达”。而在网络世界里每个人的角色都是平等的，在平等的氛围中，大家都拥有话语权，平等的话语权可促使学生自由地释放自我，自主写作，自主表达，不会受到太多的限制。

同时，网络环境下的写作，可以改变学生的评价意识。传统作文，写完后，唯一的评价人是自己的语文教师。网络作文则可能要受到其他同学的评价，语文教师以外的其他教师的评价，甚至是家长的评价、社会人的评价。随着教师单一评价权威的削弱，学生自我评价的意识在不断增强，审美鉴赏能力也在不断的提高。因此，评价主体更加多元，评价方式更加丰富，这种在网络环境中丰富的作文评价内容会使学生的潜力得到有效的激发，帮助他们树立起成功的信心，享受到写作表达的乐趣，从而使自主作文变成学生心灵对话的空间。

2003年11月，第二届沪浙皖苏“新语文圆桌论坛”，论题就是“网络时代与作文教学”。江苏省张家港高级中学的李元洪老师在会上曾说：“我们完全可以相信网络作文是从根本上解决学生作文无兴趣的老大难问题的灵丹妙药，他们在网上写作的那种热情，没有亲身经历简直难以想象。你问我们的学生，他会告诉你可以不吃饭，但不能不写网络作文；可以放弃休息，但不会放弃一次网络写作活动。”可见，网络环境下的写作会给学生带有新鲜的感受，创造的冲动，成功的愉悦。我们不敢保证网络环境下的写作会从根本上解决传统写作的老大难问题，但如果积极引导，合理利用，网络环境下的写作可能会带来新思路、新格局、新气息、新成效。 【实施】

1．课改论坛参加对象 瓯海区高中语文教师。 2．时间和地点：

2009年12月11日，任岩松中学（上午9时前报到） 3．聘请专家：张茂松

5．各教研组及观课老师任务

教研组任务：8个教研组分2组，每组4个教研组，各负责评价1节课；每个教研组推举3人组成评价核心小组。第三节由二高、育英、三溪、同德负责评价；第四节由瓯中、任岩松、梧田、啸秋负责评价。

观课教师任务：参与评价讨论，结合自己平时教学撰写观课体会、案例。 附录1：

观课纪录和评课表

附录2：

课堂评价量化表

瓯海区教师发展中心高中部、瓯海区任岩松中学语文组

2009年11月28日