伤心人写伤心词
伤心人写伤心词
作者:廖婷婷
来源:《广西教育·B版》2015年第04期
【摘 要】《雨霖铃》教学设计以“伤”为核心呈辐射状展开,使教学简明而又有内涵。以教师为主导、学生为主体,整堂课注重引导学生去思考,自觉地获取知识,重读重赏重悟,疑中感知,赏中领悟,悟中升华,体现“先学后教”、“以小见大”的教学理念。在语言、意境和赏析教学中渗透了情感、态度和价值观的“三维目标”,体现了课堂教学的艺术性和有效性,提高了学生的语文素养,实现了语文教学的总体目标。
【关键词】《雨霖铃》 教学课例 诵读 情感共鸣
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889(2015)04B-0060-04
[教学目标](1)能力目标:通过“知人论世—感知诵读—深入探究—情感共鸣”逐层深入地鉴赏诗歌;围绕“伤心人写伤心词”这条情感脉络,扣紧伤心之景,体味词人情怀;熟读成诵,理解本词情景交融、虚实相生的艺术特点。(2)情感目标:深入理解词人的“离别之伤”的丰富内涵,让学生联系相似之处,达到情感上的共鸣。
[教学重点](1)词中怎样体现 “伤心人写伤心词”,词人情感意境的把握。(2)体会一些意象的文化内涵。
[教学难点]如何激发学生与词中情感的相似之处,最终达到鉴赏最高境界——情感的共鸣,能用情感记诵此词。
[教学时数]1课时
[教学方法]诵读法、讨论法、点拨法、小组合作探究法。
[教学辅助]多媒体和实物展示台
[课例实录]
一、导入文本,引入课题
师:很多时候我们都希望“有情人终成眷属”,但 “人有悲欢离合,月有阴晴圆缺,此事古难全”。我等凡人,生老病死,悲欢离合,都难脱别离之苦,宋代就有一位词人用文字把离别之痛传诵了千古。这就是柳永所写的《雨霖铃》。
(出示幻灯“伤心人写伤心词”,教师板书课题、作者)
二、参读资料,知人论世
师:我说这首词是“伤心人写伤心词”,你认为柳永为何伤心?你了解柳永吗?读懂一首词,首先要知人论世,如果让你用“一位( )的柳永”介绍作者,你会给他加上怎样的修饰语呢?在八个字以内,请说明原因。
(出示幻灯“知人论世”,明确问题)
生1:我填的是“一位才华横溢的柳永”。因为他写下了很多脍炙人口的词作,是宋词婉约派的代表人物,据说他的词在当时很受欢迎,曾有一句话这样说 “凡有井水饮处皆能歌柳词”,我觉得他在当时就像周杰伦一样是天王级的巨星人物。
师:是的,柳永是宋代第一位专业词人。
生2:我填的是“一位多情痴情重情重义的柳永”,我认为他不仅多愁善感而且还很多情,他曾为红颜知己写下很多千古名句,不是有句叫“衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴”吗?据说他死后有很多女子来为他安葬,为了纪念柳永,歌女们每年还要集中在一起召开“吊柳会”。如果他不重情重义会有人在他死后把葬礼办得那么隆重那么气派吗?
生3:我填的是:“一位仕途坎坷、命运多舛的柳永”,他一生穷困潦倒,最后是寄食在寺庙里,在贫困中死去的。另外我想他应该是很想做官的,因为古代文人大多都向往仕途,可宋朝皇帝没给他机会。
师:为什么不给他机会?
生3:因为他说过功名利禄还不如喝酒唱歌来得要好。
师:大家说得都有理有据,看来同学们对柳永还是有一定了解的。请大家看课本注释:这首词是他离开汴京时写的,抒发了跟情人难舍难分的感情。在有关资料上说柳永当时去浙江宦游求官去的,但他因为得罪了皇帝,在京城求官已经无望了,地方上求官也是前途渺茫。何日能够重回京城,与红颜知己重逢,那就更加渺茫了。这也意味着柳永的这次离开十有八九是与他的红颜知己的——
生齐答:生离死别。
师:那么《雨霖铃》里的离别应该是柳永在惨淡现实状况中、在郁郁不得志中生离死别自己的红颜知己。
师:好。所以同学们看,柳永为何伤心呢?
(出示幻灯总结:
事业上不得志,
真是一个伤心人!
感情上不如意)
三、感知诵读,探究析疑
(一)感知诵读
师:既然要在惨淡的生活中和知己离别,所以这首词的感情基调应该是怎样的? 生各抒己见:凄凉、悲凉、哀伤……
师:我个人认为是“哀婉、悲伤”。(出示幻灯:哀婉、悲伤)
师:如果要将此词表达的情感浓缩到词中的一个字上,你会觉得哪个字最合适? 众生:伤!
师:正所谓“伤心人写伤心词”。所以我们读词时语速一定要怎样?
生:慢下来,要读得出哀婉悲伤。
师:对的,如果让大家选择乐器来配乐诵读,下面哪几样合适呢?
(出示幻灯,选择乐器:大鼓?牛角?号子?手风琴?钢琴?琵琶?箫?二胡?筝?) 学生纷纷选择具有中国古典意韵的乐器。
师:人说“苏词适合关东大汉用铁板顿足高歌,而柳郎中词,只合十七八女郎,执红牙板,歌杨柳岸晓风残月”。那么老师给同学配上琵琶和洞箫的合奏曲吧。
(背景音乐:《凤凰台上忆吹箫》)
生配乐朗读。
(二)探究析疑
师:读得很认真也很整齐,但伤之味似乎还不够浓。要读出词的情感,还要深入理解全词。如何理解柳永这位伤心人的内心,他是用怎样的语言来表达自己的伤情?就必须把作品理解到位,有两样东西我们必须弄明白,一是知人论世,明白作者为什么写这首词。这个问题之前已经解决。二是作品如何表达这种情感的。
生沉默。
师:我想,让同学们马上回答这个问题有一定难度。一般来说词的上片以写景述事为主,下片以抒情为主。我们预习了课文觉得上下片各写什么?
生:上片写离别时,下片写离别后。
(出示幻灯:上片:离别时难舍难分;下片:离别后伤心欲绝!)
师:那么上下片中哪些句子的意境最能体现柳永的伤心?为什么?下面同学们围绕这个问题分组讨论。为了保证答案的质量,我们分成四个小组进行讨论,前两组同学重点讨论词的上片,后两组同学重点讨论词的下片。组长负责把答案进行整合,最后交给老师,好下面开始! 学生讨论。(通过讨论,让学生交流对此词的理解和情感体验)
师:好,同学们讨论得十分积极热烈,组长也把答案交到我这里了,我们先来看看第一组的答案:
第一组:“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”。
其他组质疑:
生1:我想问问第一组的同学,开头这句哪里体现作者伤心了?蝉给我带来的感觉却是夏天的躁热感,此处的蝉又表达什么呢。
第一组生1:我就着这位同学觉得蝉的声音躁热来说吧,天气炎热心情烦躁所以你会觉得蝉声烦躁。其实蝉何来人的感情呢?柳永此时伤心离别,听到蝉叫就觉得是自己在哭一样,我觉得这样写很能体现作者感情。
师:正所谓“感时花溅泪,恨别鸟惊心”!这种手法叫移情入景。还有疑问吗? 生2:蝉可以那么凄切,那换成乌鸦行不行,我觉得乌鸦也很悲伤啊!
第一组生2:乌鸦常出现在荒山野坟,常与衰败荒凉的事物联系在一起,而词人在都城繁华地离别不应有乌鸦乱飞吧?况且下片出现了柳,蝉这意象常和柳在一起出现的,柳树上有一群乌鸦在乱飞乱叫,有没有觉得失去词的美感了呢。
生笑。
师:柳永在开头不说一别字,除了寒蝉,长亭也能让我们感到别离的伤心,长亭外,伤离别。骤雨初歇,如果雨一直下也许还能有借口短暂停留,但雨初停不得不走啊。此情此景,渲染了多么浓烈的伤情别意。说这句能体现伤心之处是有道理的。
第二组:“念去去,千里烟波,暮霭沉沉楚天阔”。
其他组疑问:生1:这句是什么意思呢?我认为这些景象一般比较壮观,在这里怎么体现伤心呢?
师:问的问题比较尖锐,第二组的同学被难倒了吗?
第二组生1:“念”应该是想的意思,想象分开后,前途不知道在哪里,这种景象很符合作者的心情。
生2:我来补充一下,这里的千里让人感觉很远,就像柳永的思念一样长远,暮霭应该是傍晚的云朵吧,看起来很沉重,我们刚才不是说了“感时花溅泪,恨别鸟惊心”吗,所以这云表明柳永的心很沉重。楚天我不知道是什么意思……
师:注解有吗?没认真看书哈,南方的天空是辽阔的,天看得到边吗,柳永的思念有尽头吗?第二组的同学分析得也在情在理。
师小结:此句通过想象之景,把自己的伤情比成了烟波那么绵长,暮霭那么深重,天空那么无边。非常符合柳永的伤心之处。
第三、四组生:今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。
师:第一、二组的同学你们为难他们的机会到了啊!
一、二组生1:这句用了什么表现手法?
三、四组生1(马上站起来)这个问题太简单了,借景抒情!
众生笑。
一、二组生1继续问:借什么景啊?
三、四组生1:杨柳、风、月。
师:这些景都是实景吗?
生1:不,有虚景,应该用了虚实结合的手法。
师:对。(边板书:柳、风、月)
还有问题吗?
二组生2:我觉得既然这句表现伤心,如李煜写愁恰似一江春水向东流只写水就行了,为什么在这里要写那么多景物?
师:有点意思的问题,你们做何回答?
生似乎想不出来。
师:我们都知道酒代表?
众生:愁。
师:借酒消愁愁更愁,是李白诗意。柳是“留”的谐音,有离别之意。丝丝杨柳更能传达柳永的缕缕情丝。那么风和月呢?
生3:风是秋风,晓风说明是早上,很有凉意。秋风秋雨愁煞人。词人喝醉被晓风吹醒,肌肤之寒引起了他的伤感,谁知竟又躺在了勾起他离别回忆的杨柳岸边,本想着有一日能和情人团圆,却偏偏看到了天边的残月。月本是思念之物,但却残缺,真是肝肠寸断,天凉人凉心更凉!
师:解说精彩!柳永这句是全词表现伤心最有代表性的一句。他把杨柳、晓风、残月这三件最能触动离愁的事物构成了一幅鲜明的秋景。这画面又是出现在一个特定的时刻——酒醒之后。酒能解千愁吗?酒醒后的伤感和离愁的景像交织在一起。这些独特的画面让人感到他的离别是多么的伤痛和凄楚啊!这正是我们所说的一切景语皆情语!
总结学生讨论出这三句的意象,回扣“伤心人写伤心词、伤心人写伤心景。”(板书此句) 师:所以在课文结尾柳永感叹:“此去经年,应是良辰好景虚设。便纵有千种风情,更与何人说!”这句话是什么意思?作者写这句话,有什么用意?
生1:大概是指离开后经过一年又一年,应该是良辰好景也形同虚设吧,就纵然有千种风情,又能跟什么人诉说呢?
师:很好,能说说风情什么意思吗?指情人间的深情蜜意。这里的几个难懂之字处理得非常之好。“应”即指应该,“虚设”即形同虚设,“便”是就的意思,“纵”是即使的意思,“千种”说明很多深情的话,“更”是又,又能与什么人说啊!知己不在身边了。正如我们出门在外,受了
委屈,第一个想到要倾诉的一定是自己你父母或朋友,如果他们不在身边呢?一定更为难受。此句在此有何用意呢?
生2:我认为是把离别之痛推向了情感的最深处,对于文人来讲我觉得最痛苦的可能不是做不了官,而是没有人能理解他,而理解他的人又不在身旁。
师:很好,其实正如白居易失意之时,尚且还有琵琶女同病相怜,吟唱出:同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!而柳永此时却如《江城子》里所说的一样:“千里孤坟,无处话凄凉”了吧。
四、品味佳句,情感共鸣
师:好,通过讨论,我们看到了柳永把伤情寄寓在一些具有离别情意的意象当中,正所谓“一切景语皆情语!”相信大家对这首词的感悟应该更进一步了,老师在上课前曾做了一个小调查,问全词哪句最能打动你的心,我竟然发现百分之八十的同学都选择了这一句: “执手相看泪眼,竟无语凝噎。”(幻灯展示)
看来这句确实触发了同学们的情思,和作者有相通之处。我想请大家谈谈自己的感受。 生1:我觉得这句和白居易的“此时无声胜有声”非常相似,还有《江城子》里的“相顾无言,惟有泪千行”,我觉得情感是不必用太多言语来表达的。一切尽在不言中吧。 师:这位同学以诗解诗的水平不错,给她掌声吧!
(众生鼓掌)
生2:我认为作者“无语凝噎”的场面描写极能打动人。试想,在这样一个离别的时刻,“无语”明显要比“你走好,我会想你的”要来得真切,要更具效果。但是最能打动我的是“执手”二字,我觉得最能表达情感的基本方式应该是动作和眼神,这让我想起了许仙和白娘子、梁山伯和祝英台,他们被人拆散的时候手一定是紧紧握在一起的,眼睛一定是泪眼婆娑,难舍难分的,让人觉得他们的感情是多么的铭心刻骨,我忍不住就喜欢上了这句话。
(众生鼓掌)
师:眼神、动作的交流也许比语言的情感冲击力更强!现在老师就着柳永此处的离情别恨,设置情景,配上一曲《思乡曲》。请同学们闭上双眼。
师:假设你马上要和父母分别到远方求学,不善言辞的你却不知如何表达离别的情意,想开口和父母表达,但又不知用何言语,或羞于开口,只想到出门在外什么都得靠自己了,不能吃到家里熟悉的饭菜,不能在母亲身边撒娇,甚至想到因为自己过于倔强和父母赌气还没来得
及表达歉疚。还有年迈的爷爷和奶奶,已是老泪纵横。此时离别的钟点马上要到了,对亲人还有太多的话语没来得及说,自己想哭却又不敢哭出来,只能默默的忍着,想开口,却看到了母亲不舍和悲伤的眼神,泪水终于不争气地掉下了下来。此时此刻此情此景。我们应该更能体会柳永的这句话、这首词吧。
(生沉默,有些学生含泪)
师:老师从同学们的眼睛当中读到了你们对父母的孝顺和感恩,其实这种情感和柳永的情感是互通的,只有对爱人亲人用情至深,才会思之切念之浓,就让我们全班同学一起借柳永的这首离别词来表达自己的感受吧!
(全班集体诵读)
师:能把它背诵下来吗?
生:能!
师:好,就着音乐,老师先试着把全词范背一遍。
(师深情朗诵)
请一位学生尝试深情朗诵。
五、小结
师:通过一节课的学习,同学们的讨论热烈,见解独到,我们通过千古名词《雨霖铃》,看到了柳永用文字,用他的伤情把凄切的寒蝉、傍晚的长亭、初停的骤雨、千里的烟波、沉沉的暮霭、远阔的楚天,还有酒、杨柳、晓风、残月这些意象组合在一起,为我们构画了一幅凄清哀伤的黄昏离别秋景图,他用借景抒情、虚实结合的手法把这离别之伤不断加深加浓,把离情推向了极致!给人以无法诉说的悲情之感!营造了冷冷清清凄凄惨惨戚戚的意境!
但天下没有不散的筵席,哪怕是生老病死,悲欢离合,只要“人长久”,哪怕相隔千里,我们也还能“共婵娟”,不正有“海内存知已,天涯若比邻”吗?不是还有“两情若是久长时,又岂在朝朝暮暮”吗?所以,品味诗词,品读生活,感悟人生,我们一定会收益匪浅! 让我们通过这节课的学习永远记住柳永,记住这首《雨霖铃》!
[执教感言]
《雨霖铃》是篇老课文,老师们对它很熟悉,高二学生对婉约词也不算陌生,怎么把它上出新意,又能让学生易于理解,是笔者备课考虑的难题。
首先,要找到一个好的切入口,使它成为贯穿整个课堂的主线,将这堂课所有知识点串联起来。笔者决定从词人的情感入手,抓住“伤心人写伤心词”来串起整个课堂。王国维说:“一切景语皆情语。”这也是体会任何作品要达到的一种理解意境。这一设置可以深入理解词人的内心感受,能找到与学生切合的出发点。所以笔者预设问题,让学生谈对柳永的理解,达到理解作品首先要知人论世,用理解作者作为前提,之后进行的如何理解柳永在词体现他的伤心之处就容易解决得多了。
其次,对词的品味和解读,这首名词涉及很多方面的鉴赏要点,在短短一节课里要面面俱到,句句解读品味是不可能的。放手课堂,把问题交给学生讨论是课改首要考虑的问题,让学生在独立自主的思考中理解作品之后,教师才用主导的身份和学生一起解决,把课堂交与学生,让学生学会质疑,学会合作互相解决问题。在此,笔者预设了一个大的问题,柳永在词中哪些句子的意境最能体现他的伤心之处?然后让学生分组讨论质疑,讨论后不让教师设问,而是把权利交给了学生,这样学生更能说出自己心中疑问,心中所想,再把问题交给学生自己解决,实在解决不了了再由老师引导完成。这样一来,课堂气氛活跃,学生提出的问题都有一定程度的见解,甚至比较深入,学生的回答也完全出乎我的预料,最终达到了预想的深入全词的效果。
婉约词更能以情动人,笔者扣住了词人的伤情,课前做了调查看哪句最能打动学生的心,笔者从学生大多数选择的句子预设开展,结合此句情感,联系最能打动学生的情境,找准情感结合点,让学生的情感来了一次酣畅的表露。在这个环节里,不少学生的泪水说明他们已能结合自己的生活体验来理解此词的情感,这也是笔者预设教案时所希望的结果。
在佳句品味,情感深化之后,再让学生记诵全词,学生印象已比较深刻,不少学生通过一节课的学习已能记诵下来,有些学生还能用自己的情感深情投入,背诵的效果非常不错,最后完整地结束了一节课的内容。
课前的准备预设与和课堂问题的生成是精彩的课堂教学不可或缺的两个方面,过分强调课前准备缺少课堂的开放自由合作和问题不断的生成,就会使课堂教学显得枯燥无味,传统单一,使课堂缺乏生机和活力;但如果全是开放和自由合作,缺乏精心的准备和必要的预设,课堂教学则会变得无序和过于自由化,课堂会显得凌乱不紧凑。因此笔者在一些问题精心准备的基础上,适当地放开课堂的尺度,针对课堂实际进行灵活调适,让课堂最终达到教学的目标,让学生在情感的共鸣和升华中体会课文,喜欢上古典诗词,最重要的是学会感悟优秀的文学作品,在作品的体悟中学会感悟人生感悟生活,学会珍重人类最珍贵最永恒的情感。
此外,在这次课中笔者不是单纯的让学生掉入离愁别绪当中,还应该让阳光点染学生青春向上的心房,因此在课堂收束语中,笔者以词结词,收束整堂课,让学生得到更进一步的情感提升。
(本课曾获全国“十一五”优质课一等奖,广西全区优质课一等奖)
【作者简介】廖婷婷(1980- ),女,壮族,江苏省南京雨花台中学高中部语文教师,中学一级教师。
(责编 江月阳)