小荷才露尖尖角
摘要：做好课内阅读的关键是上好阅读教学课。这是提高和培养学生形成较强阅读能力的重要途径，也是最为直接的途径。以读促写一直都是语文教学的终极目标，学生学习语文是为了语言的交流 和与人的沟通，书面表达欧式语文学习的最后结果，学生学会了字词句段，就可以连段成文。 关键词：阅读教学 以读促写 学习能力 【中�D分类号】G623.2 语文是万科之母，没有语文基础，其他学科的学习都不可能进行。语文的重要性主要是体现在阅读能力上，没有一定的阅读基础，就没有优异的语文学习成绩。所以语文学习的重点是培养学生的阅读能力。对于小学生而言，阅读能力的培养和形成应该作为教学的主要内容进行。教师也应该将阅读能力的培养作为主要的内容进行教学活动的开展。下面就结合自己的工作谈谈小学生阅读能力培养的途径。 一、培养学生课内阅读的能力 学生的语文学习主要是依靠课内 的学习，因为这个时间的学习是有老师和同学（学习伙伴）、有教材（学习资料、有教室（学习环境）， 这些因素是学生在课外所没有的，因此在课内进行阅读能力的培养是最为有利的。做好课内阅读的关键是上好阅读教学课。这是提高和培养学生形成较强阅读能力的重要途径，也是最为直接的途径。小学的语文教材中编写者收编了众多的名家名篇以及传统文化的内容，是学生进行阅读的最佳材料，而且是非常符合小学生的年龄特点和心理特点的。教师要充分 利用这个有力途径培养学生的阅读能力，提高学生的阅读积累，为学生未来的语文学习和作文能力的提高打下坚实的基础。语文学科具有人文性和工具性两大特点，这都是学生学习语文的目的。学生通过语文的学习掌握人生活中必备的交流和沟通的能力，形成一定的生活能力，能够通过沟通和交流解决生活中的问题。怎样上好课内语文的阅读教学？这是语文课堂教学的重头戏，也是语文教学的重点。 怎样上好阅读课，笔者在教学实践中进行了大量的探索，下面就谈谈这方面的探索。 （一）采用“导学案”的形式进行阅读教学 “导学案”是教师教学的蓝本，是教学的规划图，是教师要调整自己的心态，转变教学理念，将学生在课堂教学中的主体地位落实到实处。教师还要为学生营造一种适合学习的氛围，让学生在课堂上能够激发出学习语文的积极性。在一种轻松愉快的学习氛围中，学生很容易培养出对语文学习的兴趣。另外在阅读教学中，教师选择的教学方法也是很重要的。笔者在教学中选择了“导学案”的方式进行教学，在新课学习前，由教师 或者是学生自己编织导学案，将学习的过程用文本的形式捋顺出来，给学生一个清晰明白的印象，使学生更加容易建构出知识的结构体系。 （二）教师要具有大语文观的意识 在进行阅读教学中，教师还要有一个大的语文观，还要有篇章意识，不能将一篇文章肢解，给学生一个完整的篇章的意识，让学生能够领悟全篇文章的美，不是就着一个词一个句一个段去理解，而是通过诵读，让学生整体领悟文章的意境，感悟作者写作的思想和思路，更好地实现与名家进行心灵对话的情感体验。重视朗读的指导和朗读的体验，让学生在文字的浸润中实现情感的升华，实现情感的陶冶。在句子中学习字词，在文章中 理解段落意境，最为重要的是体悟文章中的思想性和情感，实现语文教学人文性的教学目标。 （三）重视学生的合作学习 语文教学是一个特殊的学科，新课改实施以后，大力提倡学生的合作学习，学生在小组合作学习的基础上建构知识的图示是建构主义教学理论的核心。学生合作学习的优势就是可以提高学生的合作意识、沟通能力、协调能力。因此培养学生的阅读能力不能缺少合作意识和和合作学习。学生在讨论中、在合作中，对文章的内涵和意境体会得更深。 二、培养学生课外阅读的能力 （一）重视课外阅读，以读促写 学生在校内学习是一个主要的时间点，但是回到家之后的课外阅读也是提高学生阅读能力的关键。课外阅读不像课内阅读那样有人帮助和指导，老师可以 引导学生一点一点地探讨文章的思想性和文学性，最后了解写作特点，并能借鉴到自己的作文中。以读促写一直都是语文教学的终极目标，学生学习语文是为了语言的交流 和与人的沟通，书面表达欧式语文学习的最后结果，学生学会了字词句段，就可以连段成文。 （二）定期举办活动促进阅读 小学生的学习是依靠性趣的，因此教师在进行教学过程中要注意激发学生的学习兴趣。如何激发兴趣？可以通过开展一定的活动完成，比如每天一篇短文，每周一个故事，这样刺激学生的阅读兴趣，就会收到很好的教学效果。在笔者的班级中，就利用假期开展这样的活动，学生和家长都非常开心，也确实收到了很好的效果。在进行课外阅读的过程中，要争取到家长的配合，和家长多沟通，将孩子在家看书的情况了解好，为课内阅读教学的开展打好基础 学生通过阅读积累来丰富自己的知识储备，开阔自己的视野，丰富自己的文化积淀，提高作文的写作能力。所以学生学习语文还要通过课外 阅读来实现。在课内的时间是有限的，学生在学校还要学习其他科目，所以提高学生的阅读能力的另外一条途径就是课外阅读。课外阅读的书目，可以由老师给推荐，也可以由家长给购买，这样能够保证学生的阅读符合学生的年龄特点，进而收到更好的学习效果。 参考文献 [1] 竺小恩. 建构主义教学理论实践――阅读策略教学[J]. 宁波大学学报（教育科学版）. 2014（01） [2] 李炯英，秦智娟. 第二语言阅读策略研究30年：回顾与展望[J]. 国外外语教学. 2014（04） [3] 刘陈艳，贺新. 把阅读策略融入课堂教学――阅读策略使用现状调查引发的思考[J]. 教育理论与实践. 2014（12）