我为教育添光彩5
我为教育添光彩
宝箴塞初中——王瑶
时光匆匆、悄然流逝，转眼间，三尺讲台上的我已经耕耘了14年。面对浩瀚无边的教育之海，我这个拾贝者，真正感觉到力不从心。可我踏入的是幸福学校的大门，不知所措的我得到了同仁们无私的帮助。于是，在这块沃土上，我自由自在的生长。在学校浓厚的科研氛围下，我努力学习先进的教育教学理论，如苏霍姆林斯基的《给教师的100条建议》、《儿童心理学》。订阅了大量的理论书籍。如《四川教育》《中学语文教师》等。从不放弃任何学习的机会，积极参加学校组织的教学教研活动，积极争取听高水平的优质课、公开课、观摩课，认真记好学习笔记，不断总结经验，从中吸取营养，并在此基础上不断创新。用先进的教育理念作铺垫，我认真备好每一节课。
课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历。为向四十分钟要质量，我潜心钻研教学，提高教学智慧和教学艺术，从现代教育理念、学生心理和学习心理规律出发，提高驾驭课堂教学的能力。多年来，我始终把培养学生的兴趣放在首位；努力为学生营造宽松和谐的学习氛围；赏识学生，帮他们树立自信；尊重学生之间的差异，对他们分层要求。我致力于改变学生学习方式，倡导学生“自主、合作、探究”式学习，在预设的基础上追求课堂教学的动态生成与主动建构，努力形成“和谐、开放、简洁、大气”的教学风格，使课堂充满活力。我感谢我的学生，是他们锻炼了我的教育教学技能，是他们丰富了我的教育教学经验，是他们给予我无穷的精神动力。
教育是一门科学，也是一门艺术，善于研究才能找到它发展的真谛。现在想来，从事研究的时光至今让人难忘。平常的东西总难在记忆中留下什么印记，而从事某种带有“研究”味道的工作时，心中总有一种莫名的激动与亢奋，可能就像母亲孕育婴儿，就像发明家专注于发明。作为文化传承的教育，只有教育科研才能为她带来发展的增长点。作为教师，只有投身教育科研，具有研究
型教师的特点，才能挺立于时代的潮头。回首从教20多年，心中有个感觉：走上科研之路，才仿佛我的教育生涯的真正开始。
学习者是快乐的，工作者是美好的，收获者是喜悦的。勤奋、敬业、学习、研究，使我逐渐成长起来。最后，我想说：莫道园丁业平凡，我为教育添光彩！ 一个个学生是一朵朵花蕾，他们开得是否鲜艳、长久，首先取决于教师向他们施予多少爱的雨露。从第一天踏上三尺讲台，我就用心热爱着每一个孩子。我尊重信任学生，虽然他们只是些十一二岁的孩子，但他们同样拥有被尊重的权利、被信任的渴望。在班干部竞选会上，我尊重学生的选择，任命他们自己选出的班干部；在学校举行的各项活动中，我把组织活动的主动权放给学生，相信他们的能力；在课堂的交流中，我允许孩子跟我有不同的看法，尊重他们的想法„„在尊重信任他们的同时我也关心爱护着每一个学生：生活中谁有困难，我会给他更多的关注；学习上谁有问题，我会给他更多的指导。工作20多年来，我把爱的种子撒向全体学生，学生也把爱的鲜花送给我，我付出的同时也有了丰厚的爱的回报。
作为一名教师，我热爱学生，更热爱这份崇高的职业。我总是认真对待教育中的全部工作，认真对待每一个学生。大到全面提高学生素质的教育教学活动，小到搞好班级每一天的卫生，我总能尽职尽责地做好每件事，因为我深知“教坛无小事”，教育往往是于“小事”上显风格，于细微处见精神。
在新课改中我在改“授之以鱼”为“授之以渔”。“给孩子再多的鱼也不如教给孩子捕鱼的方法”这个道理谁都懂，可在教学中“含辛茹苦”的老师总想把更多的鱼放进孩子的嘴里，这个方法简单而实用——教师不用教学生如何制饵、如何撒网、如何收网，而学生不必劳累就可填饱肚皮，但这个结果只是个短期效应，学生获得了口中之鱼，却失去了大海的鱼，失去了学习的机会，失去了提高能力的机会。知识固然重要，但文化素养的形成更重要的是靠实践，而不是靠知识的堆积，我力求在教学过程中使学生形成能力，获得方法。