写出事件的波澜

写出事件的波澜

红安县大赵家高中 郑传兴

各位评委，各位老师，大家好！今天我说课的篇目是记叙文《写出事件的波澜》。

一、说教学理念

“文似看山不喜平”。在本课教学中，通过十种“兴波”方法的学习，使学生在记叙文的写作过程中，有全面系统的理论知识，让学生记叙文产生引人入胜、扣人心弦、意犹未尽之感。

二、说教材

《写出事件的波澜》是《中学生作文全程学案》高一分册第一部分第五节的内容，这一节介绍了记叙文如何“兴波”的十种方法，既有理论讲解，又有实例，在技巧讲解方面力求精要，通过事例让学生有所感悟，便于学生掌握常见记叙文“兴波”的主要技法。

三、说学情

高一学生在初中语文学习期间已经学习了简单的记叙文写作，知道如何把一件事情记叙清楚完整，同时，高一学生正处于挑战一切的年龄，对未来充满信心，喜欢探索。但是，在记叙文的写作中，学生为了叙述的“引人入胜”，为了结果的 “出人意料”，往往会无中生有，编造故事。由于生活阅历的缺乏，生活常识的匮乏，所编的故事常常破绽百出、捉襟见肘。因此记叙文写作就陷入两难的地步：不虚构吧，情节平淡，不能引人入胜；虚构吧，生活经验不足，细节不真实，也难以引人入胜。也有学生叙述一件事就完了，思想深度不够，情节简单，不能真正把写作手法运用到写作中去，如“欲扬先抑”“设置悬念”“利用巧合”等手法在记叙文中体现不出来。

四、说教学目标

1. 引导学生感受叙事波澜的艺术效果，培养学生写出事件波澜的意识；

2. 总结出十种写出事件波澜的方法，并运用到续写中；

3. 通过续写波澜情节和构思整篇波澜的训练，以提高写出事件波澜的能力；

4. 认识到事物的复杂性是叙事波澜的源泉，培养辩证看待复杂事物的意识。

五、说教学重难点

重点：1. 领会什么是事件的波澜，品味波澜的艺术效果；

2.掌握写出波澜的常见方法；

3.培养学生写出事件波澜的能力。

难点：1. 感受生活，注意利用事件本身的复杂性、曲折性，写出事件的波澜；

2.运用写出波澜的方法，调动想象，写出事件的波澜。

六、说教法学法

在教学中，我准备两个课时，实行“品味波澜之美→探讨波澜之法→续写波澜情节→构思事件波澜”的教学思路。

教学手段：多媒体

教学方式：1. 自主、合作、探究 2.讲解法、讨论法、点拨法

七、说教学过程

1．讲小故事，情境导入

一位老太太做寿，她的子孙请唐伯虎为她题诗。全家大小及亲朋好友争着来看。唐伯虎挥笔写下：这个婆娘不是人（皆惊），九天仙女下凡尘（喝彩），儿孙个个都是贼（惊怒），偷得蟠桃献至亲（叫好）。短短四句，跌宕生姿，起起伏伏，吊足胃口，激发学生对学习内容的浓厚兴趣，然后介绍什么是写出事件的波澜，叙事时为什么要波澜起伏。

2. 怎样写出事件的波澜

（1）《中学生作文全程学案》上十种常见“兴波”的方法复印下发给学生，让学生多读多看，教师就这些方法中的三种作为重点讲解。

（2）课前让学生准备一些记叙文，教学中让学生自荐，有感情的朗读自己的选文，文章字数控制在1000字以内，然后找学生点评该文使用了何种兴波澜的方法，起到了怎样的效果，没有的方法教师可结合中小学课本进行点拨。

例如：《祝福》中运用倒叙的手法设置悬念；

《边城》中巧设伏笔

（3）揣摩运用方法，根据情景口头表达，使其有波澜。

情景：①. 下晚自习后，我看到办公室里的灯都熄了，于是打开了教室里的电视机。刚看得起劲时，突然看到班主任站在教室门口„„

②. 我和一个女同学一起走在回家的路上，突然看到女同学的母亲迎面向我们走来„„ ③. 下晚自习后，我和李明回家，突然看到前方有三个人从不同方向朝我们走来，我们正要转身往回走，又看到后面也走过来两个人„„

④. 放学回家，我在楼梯口听到楼上传来摔打声，急忙跑上楼，只见家门口有一滩血，这时，家里的灯也熄了„„

⑤. 上课铃响了，李磊慌慌张张地往楼上跑，却跑到别班教室喊“报告！”„„ 这些情景，贴近生活实际，学生有话可说。

（4）学生在口头表达完后，教师及时点评并指出兴波澜应该注意的问题：（1）、将事件描写得繁复曲折，但与突出的中心关系不大，徒使文字冗长拖沓。（2）、情节构思老套，明眼人一眼就能看出事件的走向，达不到引人入胜的效果。（3）、为了叙事曲折而穿凿附会，破绽百出。

3. 拓展延伸

给出作文《巧遇》的一些部分，让学生把其中的空缺部分补充恰当，并且要指出运用我们学过的兴波澜方法中的哪一种。学生补充完整之后，点一些学生把自己补充的内容读一读，再点一些学生点评，评出其中补充的最好的一位，教师最后针对最好学生的范文点评，好在哪里，值得学习和借鉴。

4. 构思事件波澜（课后形成文）

刚才是针对文章空缺部分进行补充，现在给出三个作文题目，要求构思：（1）出人意料的一件事 （2）重逢 （3）意外的收获 学生思考后，在三个作文题目中任选一个，就如何构思进行合作探究，要求记叙中有波澜，课后写成文章。教师最后点评并作小结。

5总结

林纾在《春觉斋论文》中说：“为文不知用旋绕之笔，则文势不曲。”的确，平静的湖面固然能给人以美感，而水面的荡漾，荷花的摇曳，游鱼的沉浮，则会给人更多的联想和感受。希望大家在今后的写作中能灵活地运用一些生波澜的方法，使自己的文章跌宕起伏，一波三折，让人读后不忍弃去。

八、教学反思

1. “写出事件的波澜”是针对作文的情节安排来说的，一篇文章往往不只用到一种方法，而是综合运用几种方法，要用心观察生活。

2. 事件本身的波澜，不能生硬为之。要善于利用事件的曲折性、复杂性，并运用一些兴波澜的方法，巧妙地显示出事件的波澜。学生要把作文写得波澜起伏，曲折有致，不可不重视上面所述的兴波之法，也不可不汲取优秀文学作品的成功经验和营养。当然，我们对于文章的曲折生动性的追求，也要以如何有助于达到作品内容的准确性和深刻性为依据，切不可单纯为追求情节的曲折而故作惊人之笔。