浙教版[信息技术基础]教材分析

《学科课标研究与教材研究》

综合作业

学 院: 教师教育学院

班 级: 教育技术学111班

姓 名: 黄秀茹

学 号: 11140108

任课教师: 李鸣华

成 绩:

完成时间： 2014 年 06 月 08 日

信息技术基础教材分析

一、课程性质

信息技术既是一个独立的学科分支，又是所有学科发展的基础。信息技术既是一个重要的技术分支，又已经深化为改造人类生产与生活方式的基本手段。信息技术因信息交流需要而产生和发展，信息技术的进步又扩展了信息交流的时间与空间。文化形成和发展的最本质要求是交流，随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，席卷全球的信息文化业已形成，并推动着全社会的“文化重塑”，推动着社会的发展。从社会发展的现实出发，在普通高中设立信息技术科目，为培养适应信息社会未来公民奠定基础，是我国在全球性信息化建设竞争进程中，抓住机遇，赶上世界发展的步伐，抢占制高点的必要保证。

高中信息技术课程以提升学生的信息素养为根本目的。信息技术课程不仅使学生掌握基本的信息技术技能，形成个性化发展，还要使学生学会运用信息技术促进交流与合作，拓展视野，勇于创新，提高思考与决策水平，形成解决实际问题的能力和终身学习的能力，明确信息社会公民的权利与义务、伦理与法规，形成与信息社会相适应的价值观与责任感，为适应未来学习型社会提供必要保证。

高中信息技术课程的性质表现如下。

（一）基础性

高中信息技术课程的基础性表现在，它是信息技术在各个学科中应用乃至全部教育活动的基础，是学生在今后工作与生活中有效解决问题的基础，是学生在未来学习型社会中自我发展、持续发展的基础。

（二）综合性

高中信息技术课程的综合性表现在，其内容既包括信息技术的基础知识，信息技术的基本操作等技能性知识，也包括应用信息技术解决实际问题的方法，对信息技术过程、方法与结果评价的方法，信息技术在学习和生活中的应用，以及相关权利义务、伦理道德、法律法规等。

（三）人文性

高中信息技术课程的人文性表现在，课程为实现人的全面发展而设置，既表现出基本的

工具价值又表现出丰富的文化价值，即既有恰当而充实的技术内涵，又体现科学精神，强化人文精神。

二、基本理念

（一）提高信息素养，培养信息时代的合格公民

信息素养是信息时代公民必备的素养。随着当代信息技术向教育教学领域的迅速扩展和我国素质教育的深入推进，信息素养在我国已经受到越来越广泛的关注和重视。许多专家学者根据我国的实际情况和信息素养的特点提出了一些独到的见解。总的归纳起来，个体的信息素养可以划分为信息情感素养、信息认知素养和信息技能素养三个层面。高中信息技术课程以义务教育阶段课程为基础，以进一步提高学生的信息素养为宗旨，强调通过合作解决实际问题，让学生在信息的获取、加工、管理、表达与交流的过程，掌握信息技术，感受信息文化，增强信息意识，内化信息伦理，使高中学生发展为适应信息时代要求的具有良好信息素养的公民。

新课程标准目标体系力求有新意。原课程纲要中只列出了中小学信息技术课程的主要任务和各学段的教学目标。新课程标准中专门列出了普通高中信息技术课程的总目标，并将其分解为“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，同时还在各模块内容标准中进行了具体表述。由此可见，新课程标准的目标体系强调信息技术学习的过程与方法，具有较强的系统性、可操作性。然而，“过程与方法”本身，并不能成为学生发展的目标，最多只能是学习的途径、内容或要求。此外，从教学目标论的视角看，这只是将能力目标进行了分解，分解成“技能”和“过程与方法”两个方面。

（二）营造良好的信息环境，打造终身学习的平台

信息技术学科所要教学的知识对学生来说可谓浩瀚无边，不可能完全掌握这么多内容，只能无限地提升，不断地获取新的知识。从原来的"DOS+WPS"到现在几乎完全被视窗化的"WINDOWS+WORD"取代，知识更新快。不断出现的各种应用软件几乎覆盖到了各个技术领域。网络技术的发展更是瞬息万变，各种类型的卫星网、广域网及校园网层出不穷。作为任何一名信息技术教师都难以完全适应形势的需要，不可能把信息技术的每个知识点都掌握，更不可能把每个知识点钻研透后再去教给学生。因此对于教师来说，需要不断的充电，以终身学习为目标。同样，学生的知识技能如果完全依赖老师的教导，那是死读书，只能坐

以待毙，被时代所淘汰。因此，要让学生更好地获取知识，跟上时代的发展步伐，就必须用网络化教学模式代替传统的“教师讲多少，学生学多少”的教学模式，充分激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识、有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，培养学生的自学能力和创造能力，教学中要时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们的学习能力以及用信息技术解决问题的能力。以高中信息技术课程的开设为契机，充分调动家庭、学校、社区等各方力量，整合教育资源，为高中学生提供必备的软硬件条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。

（三）关注全体学生，建设有特色的信息技术课程

华南师范大学李克东教授提出，数字化学习是信息时代学习的重要方式，数字化学习是信息技术与课程整合的核心。要把信息技术与各学科整合，是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式，建设有特色的信息技术课程。数字化学习能够关注全体学生，能发展学生的主体性、创造性和培养学生个体之间的差异，可以自己选择自己的学习方式与方法。充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异，强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计；提倡通过课程内容的合理延伸或拓展，充分挖掘学生的潜力，实现学生个性化发展；关注不同地区发展的不均衡性，在达到“课程标准”的前提下，鼓励因地制宜、特色发展。

新课程标准努力将教学起点从“零起点”改为“非零起点”。例如，对于义务教育阶段已学过的“计算机系统的硬件与软件”学科知识不再进行低水平重复，而是从用计算机系统的硬件与软件解决实际问题出发，对已学内容进行巩固和提高，进一步培养学生的信息技术运用能力。又如，针对学生的不同兴趣爱好、发展趋向与学校的教学条件差异，实行必修模块与选修模块结合的弹性教学体系，在一定程度上体现了面向全体学生，尊重学生的自主选择、自我设计，促进学生的个性化发展，关注地区发展不平衡的现状，在一定程度上满足了“非零起点”与“非同一终点”的教学要求。

课程内容有较大的拓展和深化，体现了社会需求的变化与信息技术的新发展。通过与原课程纲要的对比分析可以看出，高中信息技术课程标准中的课程内容进行了如下调整：拓展与深化部分：“信息技术基础”、“算法与程序设计”、“多媒体技术应用”、“网络技术应用”、“数据管理技术”等五个模块。新增部分：“人工智能初步”模块。压缩与淘汰部分：原课程纲要中的“文字处理的基本方法”、“操作系统简介”、“计算机硬件结构与软件系统”等3

个“零起点”模块在新课程标准中不再单独列出，各学校可根据实际需要将其内容适当补入必修模块“信息技术基础”之中。

课程地位方面，高中信息技术课程标准纳入到了基础教育课程改革的总体系之中——将信息技术作为八大学习领域之一的技术领域中的一个科目，使信息技术与语文、数学等科目并列。

（四）培养解决问题的能力，倡导运用信息技术进行创新实践

在当今世界上，计算机和网络已成为拓展人类能力的创造工具，信息能力成为与读、写、算一样重要的、新的、终生有用的基础能力，它同发散性思维、问题解决能力一起，构成了学生创新和学会学习的基础。信息技术是一门知识性与技能性相结合的工具课程。而其中的技能又是最重要的，理论知识是技能的基础，技能是理论知识的目的。只掌握知识没有技能就如同纸上谈兵。所以必须把培养信息技术的基础操作技能作为主要任务，而动手去实践、去操作是实现这一目的的基本方法。教师在指导学生的学习过程中，应提倡学生敢动手，勤动手，多动脑，培养基本的信息意识。学生学习信息技术的过程，既是动手实践的过程，也是一个创造的过程。学生利用信息技术完成一件作品、解决一个问题、进行一项学习、开展一项研究时，需要开动脑筋，大胆想象，动手尝试，这样就为培养学生的探究式和研究性学习能力、创新实践能力提供了极好的途径。

高中信息技术课程强调结合高中学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法；鼓励学生将所学的信息技术积极地应用到生产、生活乃至信息技术革新等各项实践活动中去，在实践中创新，在创新中实践。

新课程标准强调“任务驱动”、“问题解决”教学策略的正确运用。新课程标准中特别强调从问题解决出发，让学生亲历处理信息、开展交流、相互合作的过程。特别强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过程中掌握应用信息技术解决问题的思想和方法，同时鼓励学生将所学的信息技术积极应用到生产、生活乃至技术革新等实践活动中。大量实践表明，“任务驱动”、“问题解决”都是行之有效的信息技术教学策略与教学模式，但其有效性是有条件的，不能滥用。要坚持科学、适度、适当的原则，要注意“任务”、“问题”的情境性、有意义性、可操作性，不要简单重复，以免造成学生的厌烦心理和学习时间的不合理分配乃至浪费。

（五）注重交流与合作，共同建构健康的信息文化

网络时代先进的实时交流技术，又为各个使用者提供了一个平等交流的机会。网络化教学使交互学习已经成为可能，它为学习者创设了一种相互交流、信息共享、协作学习的环境。网络化教学使师生之间在教学中以一种交互的方式呈现信息，学生在网络中不仅接受，同时也在表达。教师可以根据学生反馈情况调整教学。学生可以与教师发生交互作用，向其提问，请求指导，并且发表自己的看法；学生之间也可发生这种交互作用，从而有利于发挥小组学习的作用，进行协同式学习。这种交互式的教学方式加强了师生间和学生间的交流，对于培养学生个体解决问题的能力和合作精神产生了积极的作用，建构了一种积极向上的健康的信息学习环境和信息文化。

高中信息技术课程鼓励高中学生结合生活和学习实际，运用合适的信息技术，恰当地表达自己的思想，进行广泛的交流与合作，在此过程中共享思路，激发灵感，反思自我，增进友谊，共同建构健康的信息文化。

新课程标准进一步强调了信息技术教育的人文性、文化性。中小学信息技术教育具有一定的时代性、基础性、选择性、操作性、创造性、综合性、开放性，同时还具有一定的人文性、文化性。“提升信息素养”、“建构健康的信息文化”便是这种思想的凸显。

三、设计思路

信息技术基础2学分。它与九年义务教育阶段相衔接，是信息素养培养的基础，是学习后续选修模块的前提。该模块以信息处理与交流、信息技术与社会实践为主线，强调让学生掌握信息的获取、加工、管理、表达与交流的基本方法，在应用信息技术解决日常学习、生活中的实际问题的基础上，通过亲身体验与理性建构相结合的过程，感受并认识当前社会信息文化的形态及其内涵，理解信息技术对社会发展的影响，构建与社会发展相适应的价值观和责任感。

四、课程目标

基础教育阶段信息技术课程的总目标是培养和提升学生的信息素养。学生的信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，

遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。

信息素养在课程目标的不同维度均有体现。其中，在知识与技能维度，强调了解或掌握信息技术的基本概念、原理、思想，以及常用工具、手段、技术的基本操作与应用；在过程与方法维度，强调通过具体操作或应用过程，在实际体验中掌握利用信息技术解决实际问题的方法，并逐步养成良好的学习习惯；在情感态度与价值观维度，强调理解信息技术的技术思想，在应用信息技术的具体过程中，形成积极的技术观和价值观，对信息道德、信息伦理、信息文化产生感悟与内化，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健康地使用信息技术。

学生信息素养的培养是一个持续提升的过程，在不同学段，学生学习信息技术的内容各不相同，在信息素养的培养水平上各有侧重。其中，小学阶段侧重对基础知识和基本技能的掌握和应用，强调对信息技术和信息文化的体验和感悟，以基础入门为标志，以感悟信息文化为目标；初中阶段侧重对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶，关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养，以迁移应用为标志，以顺应信息文化为目标；高中阶段强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主，既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，即以个性化能力培养为标志，以内化信息文化为目标。

五、教材理解

知识结构：

整个信息技术基础教材知识结构主要有两个方面构成分别是：信息、信息技术基础知识和信息技术与社会，教材针对这两个方面设置了7个章节，分别是： 第一章 信息与信息技术

第二章 信息的来源与获取

第三章 信息的加工

第四章 信息的管理

第五章 信息的表达与交流

第六章 网页的设计与制作

第七章 信息技术与社会

教材的七个章节对于知识点的安排、设计循序渐进，较为合理。先让学生对信息及信息技术的应用有一个大概了解，在了解信息的基础上，通过因特网学习获取有效信息的方法，在学生学会了获取信息的方法，需要学习更大的挑战，即对获得的信息进行常规加工、管理，实现人与人之间信息传递与表达，在通过因特网进行信息的获取、交流中，培养学生辨别不良信息的能力和文明上网的习惯。

技能结构：

教材的技能学习主要章节分布在第二、三、四、五、六章节，先从基础的技能再到专业的技能，层层递进，让学生们对信息技术的功能有了更深一步的了解。学会根据问题确定信息需求和信息来源，并选择适当的方法获取信息。了解信息技术对社会发展、科技进步以及个人生活与学习的影响。增强自觉遵守与信息活动相关的法律法规的意识，负责任地参与信息实践。在使用因特网的过程中，认识网络使用规范和有关伦理道德的基本内涵；能够识别并抵制不良信息；树立网络交流中的安全意识。养成健康使用信息技术的习惯。熟练应用信息技术解决日常生活、学习中的实际问题；增强信息素养。

主题结构：

1.信息获取

通过信息获取的学习，要求学生学会根据任务和问题确定信息需求并了解信息的不同来源，根据信息需求确定来源，与此同时学会根据任务和问题确定信息需求，学会根据任务和问题绘制信息需求表，让学生在分析问题过程中，养成良好的需求确定习惯；体会不同信息来源的优缺点。

2.信息加工与表达

信息加工处理与表达交流主要分信息的加工处理和表达交流两部分。信息的加工处理要求学生能熟练使用文字处理、图表处理等工具软件加工信息；了解有关图像处理和音视频处

理的基本知识；了解语音识别技术，通过练习，初步掌握用OCR软件识别文字的方法；了解机器翻译软件的使用方法。信息表达交流要求学生能了解信息表达的方式和技术；掌握电子邮件的收发和电子邮箱的申请以及电子公告板注册方法；了解电子邮件的工作奥秘。

3.信息资源管

信息资源管理需要学生通过实际操作或实地考察，了解当前常见的信息资源管理的目的与方法，描述各种方法的特点，分析其合理性。通过使用常见的数据库应用系统，感受利用数据库存储、管理大量数据并实现高效检索方面的优势。通过对简单数据库的解剖分析，了解使用数据库管理信息的基本思想与方法。

4.信息技术社会

信息技术与社会实践主要是引导学生进一步认识信息安全的重要性，了解一些信息安全措施，了解计算机病毒的特征，掌握查杀及预防病毒的方法，懂得信息安全相关的法律法规，更好地规范学生今后的信息活动，规范使用信息。

六、以教材的第五单元为例对教材分析与教法分析

第五章 信息的表达和交流

本章包括三个小节：

1.信息的表达

2.电子邮件

3.电子公告板、在线游戏

针对本章节的教学内容做出以下分析：

教材分析：

普通高中信息技术标准中提出的基本理念是：提高信息素养，培养信息时代合格公民。营造良好的信息环境，打造终身学习的平台;关注全体学生，建设有特色的信息技术课程;培养解决实际问题的能力，倡导运用信息技术进行新实践;注重合作与交流，共同建构健康的信息文化。因此，本章内容在《信息技术基础》中占有比较重要的位置。学好并用好信息的规范表达与交流，对培养学生信息素养，培养解决实际问题的能力有非常重要的作用。信息的表达与交流由三部分内容组成：信息表达、人际信息交流、在线交流。信息表达有三层内容，由表达方式到表达技术再到规范的表达技术，环环相扣，步步深入。人际交流工具很多，主要介绍电子邮件，要求学生掌握电子邮件基本操作，申请、使用、解决实际问题。

教法分析：

现代教学理论认为，在教学过程中，学生是学习的主体，教师是学习的组织者，教学的一切活动都必须以强调学生的主动性、积极性为出发点。根据这一教学理念，结合本节课的内容特点和学生的年龄特征，为了更好的突出教学重点，突破教学难点，我将主要采用任务驱动法结合练习法和演示法进行本节的教学内容。学生在完成一个个任务中掌握本课的学习内容。