论新的体育课程课程标准与生命教育

论新的体育课程课程标准与生命教育

内容摘要：生命教育以人的生命规律和社会进步发展的需要为出发点，克服现存教育的缺失和异化，注重教育的实效性和科学性，使受教育者的身心得到充分自由和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。生命教育是21世纪教育的必然走向。新的体育与健康课程标准突出强调教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，十分有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，符合了生命教育的三个目的观和八个教育原则，充分体现了新的体育与健康课程标准的合理性、科学性和实效性。

关键词：体育 课程标准 生命教育

新的世纪，世界许多国家都在积极地进行教育改革。生命教育已成了21世纪教育的必然走向。1996年7月，71位中国科学院院士联名呼吁：务必十分重视生命科学的研究①。生命科学的发展，一方面为教育改革和发展提供了科学基础，另一方面又给教育科学研究以极大的启示。首先，人最根本的是生命，教育的改革和发展应当遵循人的生命规律，教育学必须以人类自身的生命活动作为自己的现代视界。换言之，教育要以人的生命规律为出发点合理施教，以提高教育的科学性和实效性。

生命教育对学校教育起着重要的作用。现存教育是一种不完整的教育，它存在着种种弊端，导致了教育主体性的丧失和知、情、意的割离，把人的生命的丰富性简单化，制约了受教育者的自由和谐发展，这与现存教育的缺失与低效有着极为密切的关系。而生命教育能够克服现存教育的缺失和异化，是构建适应未来社会需要和关爱人自身发展的一种新教育。

新的《体育与健康》课程标准正是遵循人生命发展的规律和按照生命教育的基本要求，突出强调教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成坚持体育锻炼的习惯，形成勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展。本文试图对生命教育的基本理论和《体育与健康》课程标准加以分析、比较，进一步阐述《体育与健康》课程标准的合理性与科学性，以帮助广大体育教师加深对新的《体育与健康》课程标准的理解和认识，有利于《体育与健康》课程标准的贯彻和实施。

一、体育课程标准的价值观是生命教育目的观的再现

生命教育是指在学校教育中，根据人生命本质及发展规律和社会进步的需要，制定教育目标，构建课程体系，组织教育教学活动，使受教育者的身心得到充分自由和谐的发展，成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性和创新智慧的一代新人。生命教育有三层含义：一是教育要确认生命的整体性和人发展的主体作用；二是要按照人生命成长、发展的规律和社会需求实施教育；三是其终极目标是培养人热爱人生，珍视生命，塑造健全的人格，充分开发人的生命潜能和人生智慧，为受教育者实现人生的最大价值（社会价值、个人价值）奠定基础。

生命教育的目的观坚持“社会价值”和“个人价值”的统一。它着力克服中国传统文化和现实教育中存在的压制人的个性发展的弊端，在坚持“社会价值”的同时，十分重视“个人价值”的实现，努力促进人的自身的发展，使每个受教育者学会求知、做人、合作、健身和审美，既成为现代化物质文明和精神文明的建设者、创造者，也成为具有丰富的内心世界、高尚的精神情趣、鲜明的个性特征的一代新人。生命教育的目的具体体现在以下三方面：

（1）自然生命方面。强健的体魄是生命的源泉。是发展人格、品德和智力的物质基础。人，能够自觉自身生命的存在与发展，能够对自身的存在方式和发展道路作出自主的选择，因此，通过教育可以增强人对自然生命的意识。人对自然生命教育又可分为两个方面：一是

外在的营养资源的开发和利用；二是身体健康成长和体育、保健。

（2）精神生命方面。塑造人的健全人格是教育的最高目标。健全人格的形成决定于人生命的精神世界。教育要注重人精神的培养。首先，培养人的生命意义和价值。包括“学会做人”，具有社会公德和奉献精神；热爱生活，珍惜生命，亲近自然；有振兴中华民族的志向，关心世界和人类的幸福。其次，培养人的主体精神。主体性是人性的精华。时代呼唤人的主体精神。教育要注重培养人的自主性和能动性，能积极主动地不断超越和完善自我，改变和完善现实。第三，培养人健全的人格心理。集中表现在以下几方面：①培养人的自信。②培养人坚强的意志。③培养人的美好情感。

（3）智慧生命方面。智慧是人对事物能认识辨析、判断处理和发明创造的能力。人的生命因智慧而发展、弘扬、闪光。当今世界科学日新月异，“知识经济”已见端倪，人类的生存环境呈现多变、多元、多彩、多险的状态。面对未来，为了满足人的生存、发展、享受的需要，教育要在传授科学文化知识的同时，注重开发人的潜能，培养学生的学习智慧、工作智慧、生活智慧。珍惜时间，讲究方法，重视效率，会交往与合作。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是推动社会进步的不竭动力。”人的创新智慧孕育着辉煌的生命之美。教学生“学会创造”是社会发展对教育的迫切要求。

育与健康课程标准对于提高学生的体质和健康水平，促进学生全面和谐发展，培养社会主义现代化建设需要的高素质劳动者，具有极为重要的作用。体育与健康课程标准充分体现了生命教育的基本理论与观点，具体表现在以下几点：

1、增进身体健康。新的体育与健康课程标准把“健康第一”作为其指导思想，体现了生命教育把自然生命放在第一位的目的观。如要求学生通过学习，能够提高对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识和安全意识；坚持锻炼，增强体能，促进身体健康；养成健康的行为习惯和生活方式。

2、提高心理健康水平和增强社会适应能力。这是对生命教育的精神生命目的观的科学诠释。它要求学生在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力，形成积极向上、乐观开朗的生活态度；正确理解个人健康与群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感；形成现代社会所必需的合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神；学会获取现代社会中体育与健康知识的方法。

3、获取体育与健康知识和技能。这是生命教育的智慧生命目的观的要求，同时也体现了智慧生命最终服务于自然生命。如要求学生通过体育与健康课程的学习，能够掌握体育与健康的基本知识和运动技能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；学生可以根据自己的兴趣爱好和不同需求，选择个人喜爱的方法参与体育活动，挖掘运动潜能，提高运动欣赏能力，形成积极的余暇生活方式；提高体育运动中的安全防范能力，获得在野外环境中的基本生存技能，从而促进了自然生命的健康发展。

二、课程标准的基本理念与生命教育的原则

生命教育的原则是从自然科学和社会科学多门学科中寻求人生命发展的规律而构建起来的，具体表现为八个教育原则。体育与健康课程标准的基本理念遵循和体现了这八条教育原则。

1、主体能动原则。生命教育理论认为：人不仅有把握自己与外部世界的关系的能力，也具有把自身的发展应作自己认识的对象和自觉实践的对象的能力，人能够构建和完善自身。教育应当着力于主体性的全面唤醒，培养人的发展的能动性。一是培养人具有较清晰的自我意识；二是发展人的自我调控能力。体育与健康从课程设计到评价的各个环节，始终把学生主动、全面的发展放在中心地位。在注意发挥教学活动中教师主导作用的同时，特别强

调学生学习主体地位的体现，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的体育学习能力。

2、整体和谐原则。人的生命具有丰富性、复杂性，其构成要素是互相关联的，有机的组成一个完整的人。人的生命发展只有建立在生命结构关联的基础上才是健康的和有效的。教育要立足人生命的整体性，关注生命整体各个层次和方面，使教育成为对整个人的健全教育。而不是只关注基本一方面发展的畸形的教育。体育与健康课程以促进学生身体、心理和社会适应能力整体健康水平的提高为目标，构建了技能、认知、情感、行为等领域并行推进的课程结构，融合了体育、生理、心理、卫生保健、环境、社会、安全、营养和卫生习惯的养成，有效在促进了学生的整体和谐发展。

3、意义建构原则。“意义”是人生命本质精神性的重要内涵。人一旦意识到自身生命的意义，便会通过社会实践去展示、丰富这种意义，创造新境界。因此，要做到两点：一是教育学生热爱劳动，热爱生活，具有奉献精神；二是在教育活动中引导、启示学生领悟、体验人生的意义。体育与健康课程标准在引导学生认识生命意义方面把健康第一的思想贯穿于整个教育过程，学生通过6课程学习，能够理解和认识心理健康与身体健康的关系，安全地进行体育锻炼，并逐步养成终生体育锻炼的习惯，懂得营养、环境和不良行为对身体健康的影响等。

4、引导探究原则。人有学习、探究的天性。用注入、灌输的教育教学方式不能有效地发展人的这种“天性”，还会扼杀、泯灭这种“天性”。采用引导的方式，能激起学生求真向善的欲望和审美自觉，能有效地启迪学生的思维，培养他们的探究兴趣和能力。为此教师要确立为学生发展服务的思想，要引导学生积极思考，及时设问、点拨，要注重启发，善于启发。体育与健康课程标准十分注重教学方法的改革，特别是强调对学生学法的指导，把创新教育作为体育教学主要手段。

5、激励成功原则。“成功”是人生命的基本需求之一，对教育具有重要的意义和魅力。在教育教学中激励学生成功，培养成功的心理，实现学生主体生命发展的成功。反复成功可以提高人的成就动机。体育与健康课程充分注意学生在身体条件、兴趣爱好等方面的个体差异，根据这种差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，从而保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，在教学中有效地激励学生尝试成功和体验成功。

6、审美塑造原则。教育的审美效应不仅在于完善审美结构，提高审美素质，而且对受教育者的全面素质具有重要的作用。“美——是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的强大源泉”。美能唤醒生命，指导生命，激扬生命。体育与健康课程通过形体教育引导学生按照美的规律塑造自己，在教学中利用一切教学手段创设审美情境，引导学生参与审美创造活动，激发学生的审美兴趣，引导审美体验，培养审美创造能力。

7、适时发展原则。研究表明：人的发展中有许多“最佳发展期”即“关键期”。只有在学生心理发展的“最佳时期”给予恰当的有效的教育，他们的潜能才能得到良好的发展。体育与健康课程遵循适时发展原则，根据学生身心发展的特征，将中小学的学习划分为六级水平。

8、拓展飞跃原则。人的生命发展是一个从低级到高级，从量变到质变的复杂过程。体育与健康课程通过体育测试或教学竞赛让学生向自己的极限挑战，使学生在克服困难达到目标之后，能够获得人生难得的高峰体验，从而产生生命彻悟和情感升华。

本文参考文献：

1、钱巨波《生命教育论纲》，《江苏教育研究》杂志1999年第3期。

2、《全日制义务教育普通高级中学（1——6年级）体育与健康（7——12年级）课程标准（实验稿）》。