语文学科教学活动设计[雪地贺卡]

《雪地贺卡》教学设计 课题：雪地贺卡 科目：语文 提供者：吕智燕 教学对象： 初一学生 单位：运城市盐化中学 课时： 一课时

一、教学内容分析（简要说明课题来源、学习内容、这节课的价值以及学习内容的重要性） 〈雪地贺卡〉这篇课文来自于北师大版初一第一学期第二课，主要讲述了我和李小屹 以及雪人之间的故事，体现了我对童心的呵护，以及李小屹的童真、童趣和童心。通过 教学让同学们感受童心的美好可贵，并了解一个充满秘密的童年是幸福的。同时通过学 习，学生们会懂得只有真正地观察生活，感悟生活，才会发现真正属于我们自己心灵的 东西。 二、教学目标（从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度对该课题预计要达到的教学目标 做出一个整体描述） （一）知识与能力：

1。掌握本课中的生字词。 2。能用简洁的语言复述故事。 （二）过程与方法： 1。体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。 2。有感情地朗读课文，感受作家真诚，朴素的习作风格。 （三）情感、态度与价值观： 懂得珍惜纯真的童心，对生活充满信心和执著。

三、学习者特征分析（说明学习者在知识与技能、过程与方法、情感态度等三个方面的学习准备（学习

起点），以及学生的学习风格。最好说明教师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平时的观察、了解； 或是通过预测题目的编制使用等） 学习者为初一学生，经过接触后发现，学生在知识与技能方面，有了一定的字词积累，并且在语言表达上能够基 本完整地讲述自己看到的和听到的，可以说具有了一定的知识与技能；过程与方法方面：学生们思维活跃，课堂上喜 欢表现自己，对语文有着浓厚的学习兴趣，渴望得到老师和同学的肯定与表扬，而且对课堂问答非常勇跃，并且能根 据生活体验表达感受；情感态度方面，学生们有着极大地热情，能够投入到学课目的学习中，但是由于生活阅历不足， 在表达效果上可能不会很准确。

四、教学策略选择与设计（说明本课题设计的基本理念、主要采用的教学与活动策略）

依据《语文课程标准》中第 3 条能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助 字典、词典和生活积累，理解生词的意义。第 4 条．能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。能对课 文中不理解的地方提出疑问。第 5 条．能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作 品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。本课题在设计时主要采用的教学与活动策

略是讲授法、诵

读法、讨论法以及发现法，主要培养学生的诵读文本与感悟文本的能力，发现问题并能自己解决问题的能力，还有在 诵读与探讨中及时的增加原先不具备的知识。

五、教学重点及难点（说明本课题的重难点）

体会李小屹纯真的童心，把握小说的主题。

六、教学过程（这一部分是该教学设计方案的关键所在，在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支 持、具体的活动及其设计意图以及那些需要特别说明的教师引导语） 教师活动 学生活动 设计意图

创设情境,拨动心弦.导入新课 下雪了，美丽的六角形雪花纷纷扬扬从天而 降，像一个个精灵，又像白衣天使下 凡，使大地银装素裹。同学们想一想自己儿 时下雪天的情境，是在雪中奔跑、跳跃、欢 呼、 爬着、滚着；打着雪仗、滚着雪球、堆着雪 人。可是有一个小朋友在一个下雪的冬天里 收到 了一封“雪人”给她的贺卡， 这个发生在冬天里 的故事就是：《雪地贺卡》 现在请大家回忆一下自己童年时候与雪的故 事。

这一环节设计 主要是为了营造和 学生进入问题情境，回忆 谐美好的氛围马缨 自己的童年生活，并举手回答。 花学生可以迅速地 走近文本。

初读课文，整体感知 教师设计问题：本文写了一个耐人寻味的故 事，你想知道故事的情节吗？请同学们把课 文诵读一遍。

学生诵读课文，小组内解 决字词问题，并且小组内进行 故事情节复述，然后推举一名 成员在小组内进行展示。 教师以导学案形式分发给 学生 之后，先由学生自主完 成，然后在小组内进行交流讨 论，同时老师观察，发现问题 及时指导，讨论好后，学生推 选展示人员， 以“小老师”的身份 在讲台上进行解答，并与师生 形成互动交流，最终以老师小 结的形式得出最终的意见。

此环节为了培 养学生们的交流合 作能力和语言表达 能力， 以及对课文的 把握。 这一环节的设 计意图是， 让学生真 正地成为课堂的主 人，让他们在自主， 合作与交流中与文 本对话， 从而形成自 己独特的见解。同 时， 学生在合作中提 高了自信， 培养了自 己的语言表达能力，

感悟文本，发现童心

1、作者曾寄出也曾接受过一些贺卡，

为什么这张贺卡却格外让作者心动呢？自己 读一读 这张贺卡吧？

2、如果你是作者，这张贺卡哪些地方

让你心动？ 3、作者说我有点嫉妒雪人，能得到、这么诚 挚的关爱？请同学再读贺卡，你从哪里能够 体会到、的关爱是“诚挚”的？ 4、看到这么让人心动的贺卡，

看到雪人受到如此真挚的关爱， 我怎么能不被感动，于是以雪人的名义给李 小屹写了一张贺卡。 但我不知这

样做对不对， 希望不至伤害孩子的感情。作者怎么会有这 种顾虑呢？ 5、如何理解“一个带有秘密的童年是多么的 幸福。”？

合作能力等。

拓展文本，呵护童心 师总结：文章字里行间无不流露出作者细腻 的柔情，深深地打动了我们，作者回贺卡是 为了呵护刘玲的童心，不回贺卡也是为了让 刘玲又一个幸福的童年，把这个美好的小秘 密永远珍藏。 在我们的童年生活中，不也有许多小秘密： 依稀记得童年时，总想摘下树梢上的月亮， 总想珍藏天上的星星，儿时的想法是多么的 古怪希奇。都有自己的小秘密，都有自己的 新欢喜，儿时的记忆将深深埋藏在心底。此 时此刻，你们也一定有许多话想说，那就赶 紧拿起笔 写出你的心声吧。

学生在美好的气氛中表达 自己对童年的感受

这一环节的设 计主要是为了 培养 学生写的能力， 通过 文本的解读， 唤醒了 学生对自我生活的 回忆，通过联想，孩 子们可以表达自己 对童年生活的独特 感受，

七、教学评价设计（创建量规，向学生展示他们将被如何评价（来自教师和小组其他成员的评价）。也 可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价） 见后面附表

八、板书设计（本节课的主板书）

珍爱童心

教学评价表

科目_______ 年级_______ 评价者__________

项目

评

价

内

容

分 值 15

得 分

复述 记叙文的六要素（时间、地点、人物、起因、经过、结 故事 情节 果） 朗读 字音准确、流畅、感情充沛、抑扬顿挫、能给人带来美 课文 的享受 小组 参与热情高、发言积极、准确性高、意见表达清晰、 讨论 导学 能自主完成导学案上的问题、 能利用书面语言表达清楚 案完 成 问题、能申请题目、回能问题基本正确 写作 能将课文与自已的生活体验结合起来， 书面表达流畅优 表达 美，没有错别字、运用修辞手法、字数达到要求 课后 能够及时完成，自主完成，按时上交 作业

15

20

20

20

10