小学一年级语文口语交际的训练

附件1：

论文编号：

（由教研室统一按市、县编码编号）

贵州省教育科学院 贵州省教育学会

2014年教育教学科研论文、教学（活动）设计

征集评选登记表

（征文封面）

学科类别（不要以编号代替）：小学语文

说明：一、学科类别：1.中学语文 2.中学数学 3.中学英语 4.中学物理5.中学化学 6.中学生物 7.中学政治 8.中学历史 9.中学地理 10.小学语文 11.小学数学 12.小学思品 13.小学英语 14.小学科学 15.中小学音乐 16.中小学体育与健康 17.中小学美术 18.中小学信息技术、通用技术 19.中小学综合实践活动 20. 学前教育 21.综合（凡不是纯学科性的论文都归在这一类，如：如何做好班主任工作、如何提高学生的心理素质等）。

二、论文题目不要太长。教学设计或教学案例直接点明是什么课的设计或案例，如：《祝福》教学设计、《分数的除法》教学案例（不要把某某版第某册第某课作为题目的组成部分）。

浅谈小学低年级口语交际教学

普定县马场镇中心学校 刘启飞

《语文课程标准》明确指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。”它还强调口语交际要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。这反映了人们对语文学科本质属性的科学认识，也反映了经济时代对小学语文教学的更高要求，这就要求我们教师，要依据小学生的认知特点，充分利用教材的优势，抓住课堂教学这一主阵地，设计出面向全体学生，能激发全员参与热情的训练方法，扎扎实实提高学生的口语交际能力。

现在我结合自己这几年的教学实践，谈谈自己的教学体会。

一、利用资源，挖掘口语交际的素材。

一年级学生识字少，词汇贫乏，抽象思维能力弱，常常出现心中千言万语，不知从何说起的现象。而低年级的口语交际通常都附有一些生动的图片，而图片却是能吸引低年级的孩子的眼球最好的工具，在课堂教学中，我充分利用好教材中的口语交际资源，联系学生实际，进行有目的，有步骤地指导、训练。如进行《小兔运南瓜》的口语交际时，我利用教材中丰富多彩的插图，我先让学生弄清楚图画的内容以及要说的内容，让后知指导学生观察南瓜的形状，让学生发挥想象，在小组内交流自己的看法，然后选派代表上台说说自己的想法。在教学二年级教材《夸夸咱们的家乡》时，我先让学生夸夸自己的家乡，很多学生说的内容都很空洞，甚至有很多同学不能开口。然后我利用幻灯片出示家乡的一些图片时，孩子们都惊讶了，他们不时的感叹：哇，我们的家乡真美啊！这真的是我们的家乡吗？„„看着孩子热情高涨的样子，我趁机让孩子交流自己的看法。并选派代表上台说，很多孩子都积极的参与到这次口语交际中来，达到了此次的教学目的。

二、适时捕捉交际点，渗透听说训练。

语文教材既是读写训练的教材，同时也是进行听说训练的教材。我在阅读教学中，捕捉听说点，渗透听说训练，创设口语交际情境。比如在教学《坐井观天》一课时，我引导学生进行这样的一个口语交际：当青蛙跳出井口后，会说些什么？当孩子们听到这个话题时，非常的活跃，于是我趁机引导孩子们把自己的想法大胆的说出来；在教学《小马过河》一课时，在结束的时候，我提了这样的一个问题：孩子们，小马自己去试试过后，它会说些什么？孩子们有的说松鼠和老牛都是大骗子，有的说再也不敢相信别人了„„孩子们踊跃的回答让我很高兴，因为他们能清楚的表达自己的想法了。语文教材中，能训练口语交际的地方很多，我们要适时抓住交际点，进行口语交际教学。

三、角色表演，创设情境，激发交际热情

小学生天性好玩好动，注意力易分散，形象思维占主要优势，这就要我们创造情境，引起学生口语交际的欲望，激发他们的交际热情。而表演既符合学生的年龄特点，又能使学生进入交际情境。而且小学生的表现欲望一般都比较强。精彩的表演能激发学生参与交际的热情，使学生口语表达更符合角色特点。另外，表演还需要多种感官参加活动，有利于学生提高表达效果。如教学《我想这样做》的口语交际时，我先让学生读一读口语交际的内容及要求，然后请学生上台表演不同类型的残疾人的生活场景，创设故事情境，进行角色表演。然后引导学生，当你看到这些需要帮助的残疾人，你会怎么做？然后给学生一定的思考时间，想好以后先说给你的同桌听听，然后说给全班的同学听听。通过表演营造一个宽松和谐愉快的学习氛围，学生就会乐于思维，敢于表达，从而进入学习的最佳状态。

四、激励评价，激发口语交际的兴趣。

兴趣是最好的老师。学生有了兴趣，就有交流的动机；有了兴趣，思维就会活跃。而培养兴趣的途径之一就是“激励”。通过这几年的教学经验，我发现只有经常的肯定和表扬学生，才可以激发学生的上进心。所以，我对学生是多表扬少批评，多激励少指责；耐心倾听学生的发言，不轻易打断学生的思路；对学生微小的进步及时肯定；不轻易挑剔他们用词的不规范或有毛病，当他们用错词时我则引导他们换个词，当他表达出来时，及时肯定表扬；当他表达不出来时，让他再想想。我经常对学生说“真棒！”“这个词用得真好！”等一系列的表扬语言，让学生不再因怕说错话而不敢开口了，让他们在大胆的尝试中，产生说的自信，于是学生就会从心理上接受口语交际，并积极的去说。

五、亲身实践，变抽象为形象。

其实很多的口语交际都是根据学生的实际生活来的，但由于现在的孩子缺乏动手能力导致他们在说的时候无话可说，或者说的内容空洞无力，这都源于学生根本就没有自己动手做过。因此，只要能让学生自己完成的事，我通常都是让学生自己去做。比如我在教学《我们的小制作》这一口语交际时，我首先让学生明白此次交际的内容，让学生在课堂上写出自己准备做的小制作是什么，需要哪些材料，然后回去根据自己的计划制作一个小手工。再在课堂展示自己的手工作业，并让学生说说自己做的过程，这样一来，此次的口语交际就不愁没说的了。

六、课外拓展，拓宽口语交际的天地。

有道是“得法于课内，得意于课外”。利用各种课外活动对学生进行口语交际训练，能取得事半功倍的效果。如“故事会”，“朗诵会”等进行相应的练习，都是很好的训练方式。

总之，时代的发展要求我们必须搞好素质教育，培养学生的口语交际能力尤其不能忽视。它不但能提高语文教学质量，更是未来发展的希望。 而培养学生口语交际能力不是一蹴而就

的。陶行知先生说：“先生的责任不在于教，而在教学生学。”我们应在教学中教给学生点石成金的指头，而不是一堆金子。而口语交际的训练无处不在，只要我们善于抓住训练点，又何愁学生的口语交际能力不更上一层楼呢？