初中生物高效课堂构建

初中生物高效课堂构建

——景弘教学模式特征辨析

【摘 要】义务教育生物学新课程以“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”为理念，倡导自主、探究、合作学习方式。新理念、新目标的贯彻执行离不开课堂这个主阵地。本文以湖南省株洲景弘中学的高效课堂为例，论述了高效课堂的内涵、景弘模式高效课堂的特征及初中生物高效课堂的构建与实践。倡导教师在教学过程中采取主动积极的态度，不失时机地激发学生的学习兴趣，使课堂真正成为以学生为主体、以教师为主导的符合新课程理念的、高效率的课堂教学平台，培养具有创新精神和实践能力的高素质人才。

【关键词】高效课堂；景弘模式；一三六模式

21世纪是生物科学技术的时代，生物科学地位有了明显提高，已经日益呈现出主导学科的地位。生物科学技术与我们日常生物联系越来越密切，公民的生物科学素养已成为科学的重要组成部分。中学生物学课程作为公民生物科学素养养成的主要阵地，经历了十年课改，在课程性质、目标、内容、理念以及评价方式方面发生了巨大变化。义务教育生物学新课程以“面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习”为理念，倡导自主、探究、合作学习方式。新理念、新目标的贯彻执行离不开课堂这个主阵地。因此，构建高效生物新课堂，是让课改理念落地的一种方法。

一、 高效课堂的内涵

课堂是教师传授知识、培养人才的阵地，是学生成就人生梦想的舞台，是师生共同展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。高效课堂是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果的课堂。高效课堂的特征体现为：对学生的尊重和学生学习的选择性与自主性，要求课堂呈现出丰富性和多样性，学生能各取所需，并且从“知识”到“生命”，通过课堂立意的变化来带动课堂价值追求的“质变”。

相信学生，解放学生，依靠学生，发展学生是高效课堂的灵魂。相信学生是“师德”，解放学生是教育的使命，依靠学生是一切教育的智慧源头，发展学生是教育的根本。构建高效课堂，是践行课堂新理念、达

到新目标的一种重要尝试。

二、 高效课堂的特征

株洲景弘中学在 2009年就提出“强力推行，整体推进，聚全校之力，打造高效课堂”的构想。像学书法那样，从临贴、入贴，到破贴，已基本形成特色鲜明的自主、开放、高效的“一三六”课堂教学模式，被称之为景弘模式。

“一”指一个中心，即以学为中心，以学定教，以学论教；“三”指学生三种学习行为方式，即自主、合作、探究学习；“六”指教学流程六个环节，即课前抽测、明确目标、合作交流、展示提升、穿插巩固、达标检测。在实施教学过程中，强调落实教学过程的“五步三查”，五步：独学、对学群学、组内小展示、班内大展示、当堂反馈，三查：三次学情调查。

在“一三六”高效课堂教学模式中，最具特色与效果的是教学流程六个环节。

（1）课前抽测：通过抽测上节课重点、易错点知识，并且从检查内容和检查对象上分层次，重点关注较低层次的学生，以达到督促学生课后复习巩固功课的目标。一般抽测五、六个题，题目不难，大多数学生都能完成，每次以小组为单位抽一个学生到黑板上抽测，其他学生用专用的抽测本，学生当堂互评，全对的学生和组可以加组分和个人分，学生非常乐意参与，不觉得课前抽测是负担。

（2）明确目标：这一步是所有课堂不可省略的必要环节，一般在导入新课后要明确学习目标。“导入新课”可运用多媒体、实验、讲故事等方式，来激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识系统。

例如，在讲到“种子萌发的条件”这部分内容时，教师可以给学生讲“手捧空花盆的孩子”的故事，然后问道：“为什么别的小朋友都能种出美丽的鲜花，而雄日却没有种出鲜花？煮熟的种子不能萌发，除此之外，种子萌发还应具备哪些条件呢？”由于学生对故事的内容非常感兴趣，所以思考问题就比较积极，而且会主动投入到问题的探究中去。再提出探究目标是阐明种子萌发的环境条件和自身条件；阐明种子萌发的过程。

又如在探究“蚂蚁的通讯”中用传说来激起学生的兴趣：当年西楚霸王行军至乌江，天色已晚，只见岸边沙滩上有一群蚂蚁，围成了几个大字“霸王自刎乌江”。项羽心想：这是天意。遂大喊一声：“天绝我也！”即拔剑自刎。这时教师可提出质疑：这难道真的是天意吗？学生讨论后

得出：原来是刘邦的军师用蜂蜜写的几个大字，招来许多蚂蚁，项羽不知是计，中计身亡。教师引导：这与蚂蚁的食性有关吗？你知道蚂蚁的食性吗？蚂蚁之间是靠什么来传递信息的？学生学习积极性高涨，课堂教学气氛活跃，这样可充分发挥学生的主观能动性，教学效果自然就好。

（3）合作交流：分两步走，第一步“独学”，即自主学习。要求学生对照学习目标，通过阅读教材、查阅资料，自主完成导学案中或老师布置的预习内容，并对学习过程中存在的问题进行标注，带入下一个学习环节去解决。第二步“对学”与“群学”。首先通过师徒之间（或同质学生之间）的对学，力求解决独学过程中存在的问题；然后以学习小组为组织单位，由学习组长组织成员对照导学案开展有效的合作、探究学习。老师则穿梭于各组之间，答疑解惑，并检查督促各组的进度，进行第一次学情调查，了解在合作学习过程中暴露出来的问题。

如在教“练习使用显微镜”时，先让学生背记显微镜结构模式图，默写在导学案上，学得快的同学进行对学，有疑问的板书在小黑板上，如对光时所要调节的显微镜结构有几个？镜筒上升和下降时，手、眼在哪里？再播放“显微镜的操作演示”视频。每组领取一台显微镜，各组的学科组长操作，小组长指导，每个同学对照步骤看书，练习显微镜的使用，让每个同学都动了起来，参与到实验中去。

（4）展示提升：也分两步走，第一步“组内小展示”，由小组长组织的在组内进行的展示，目的是展示对学、群学中尚未解决的问题。老师要进行第二次学情调查，了解小展示中暴露出来的问题，调整大展示预设的内容、时间。第二步“班内大展示”，是在全班范围内由教师组织的展示。在展示过程中，老师需要对展示内容进行点拨、追问、启发、引导、即时评价等。让学生最终解决问题，思维打开，问题明了，目标达成。 展示是课堂的灵魂，是整个课堂的主旋律，是师生共同体验生命律动的过程。

（5）穿插巩固：展示完成后，留出一定时间给学生了解与掌握其他组专题内容。

（6）达标检测：将事先准备好的适量题目，有针对性的抽查部分同学，以观效果。老师进行第三次学情调查，了解整节课学生对教学内容的掌握情况，分析不同层次学生存在的薄弱环节，为课后辅差、下节课“课前揣测”提供依据。

学生的“动”应贯穿于整节课堂的始终，通过学生的动口、动手、动脑来展示预习的效果，以达到活跃思维，锻炼勇气，培养能力，塑造人格的目的。教师要有全员参与的意识，调动更多学生的学习热情，让学

生无拘无束的“动”，随心所欲的“说”，在课堂的零干扰状态下主动求知，以学促教。教师应鼓励学生大胆积极，勇于阐述与别人不同的见解和意见。要敢想敢说，也只有敢说才能在生活实践中敢为，努力去做“学习的主人，生活的强者”。

三、高效课堂教学构建的关键

景弘高效课堂模式的关键在抓了两件事：即抓了导学案与学习小组建设。

（1）导学案：是教师根据一节课的教学内容、学习目标，依据学生的认知水平，知识经验，为指导学生进行主动的知识建构而编制的学习方案。是集教师的“导案”，学生的“学案”、“练案”（分层次的训练）和达标测评、复习资料于一体的师生共用的教学文本，是教学合一的载体。导学案是课堂教学的CPU，是高效课堂上学生学习的“路线图”、“指南针”、“导航仪”，是位“无声的老师”。

导学案，是教师精心指导学生进行自主学习，自主探究，自主创新的材料依据，它主要包括学习目标、知识提炼、合作探究、体验成功四个部分。第一部分是学习目标，目的是让学生能明确本节课的学习目标和学习任务。第二部分是知识提炼，相当于老师的板书内容，目的是让学生主要通过看书自学来完成填空，从而掌握本节的基础知识。第三部分是合作探究，目的是让学生通过学习小组讨论后能突破本节的重点和难点。第四部分是体验成功，目的是让学生在通过学习后检验自己的掌握情况，并巩固所学知识。

“学案导学”能“减负”不“减质”。减轻学生课业负担，是时代和新课程教学的要求，“学案导学”不失为一种与这种要求相适应的教学好模式。让学生真正学会学习，成为学习的主人，是“学案导学”教学模式的核心。由于学生学会学习，疑点、难点都在课堂解决，原来的课下作业在“学案导学”中基本完成，从而减轻了学生的课业负担，学生主动求知的能力增强了，教学质量得到大面积提高。

（2）学习小组建设：是以班级内异质分组为基本形式的学习共同体建设，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的整体成绩为评价和激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、个性和谐发展的学习创新型组织。

从高效课堂上来讲，小组学习是高效课堂上最基本的学习形式、最基本的学习单元，学生的自主、合作、探究学习方式通常通过学习小组来组织完成，课堂教学双边活动的开展也主要是通过小组学习来开展，所以小组学习在高效课堂教学模式的推进实施中显得尤为重要。它能使

学生人人参与学习过程，人人得到锻炼机会。

各合作学习小组构建要求“组内异质，组间同质”，每个小组成为全班的缩影或截面。具体做法为：

定组长：组长要求学习成绩好、组织能力强、责任心强，因为组长的作用相当大，涉及合作学习能否顺利开展。教师一定要做好小组长的思想工作，让他知道当小组长是一次锻炼的机会，是他施展自己才能的舞台培养他成为一个会组织、会协调、能示范、会监辅、会维持、能协助、能反馈的全面发展的好学生。

分组与组内结对：学生分组时注意成绩的均衡、 性别的均衡、问题学生的分派；结成学习对子：如AA、CC；师徒对子：AB、BC。

建小组文化：定组名，让每组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。定组训、组歌、组规、组标。

学生自行制定量化评比细则，参与评价、评比，量化的数值要小，0.1－0.5之间，加分与减分并重， 学习与其他方面并重。同时，班主任、任课教师要充分发挥作用，树立“组长”威信，强化“组”的概念，指导“组”的工作，重视“组”的评比。

明确职责，共同参与，合理分工是小组合作学习取得成效的关键所在。组内成员不仅要认同小组合作的共同目标，还要自觉地为这个目标而努力，不仅要做好自己的分内工作，还要帮助别人完成任务，从而完成共同的学习目标。例如，活动课“绿化校园的设计活动”，我把学生分成若干小组后，学生们开始忙起来。在这个过程中，学生各方面的能动性都被调动起来，真是八仙过海，各显神通，学生学习生物的兴趣越来越浓厚。同时，也激发了学生的学习主动性，拓宽了知识面，培养了学生的综合素养。

小组建立起来以后，要使小组的效能发挥出来，还要建立适当的激励机制。教师要充分发挥小组长的积极作用，促使他们在积极完成自身学习任务的同时，帮助和带动本组其他成员完成预期的学习任务，并营造出浓厚的你追我赶，互帮互助的学习气氛。不仅让他们体验到完成学习任务的成就感，体验到助人为乐的光荣感，还要不断地增强他们的学习紧迫感和对集体的责任心，对他们的能力及取得的成绩及时肯定。积极的评价是创建快乐课堂的催化剂，评价实行合作小组捆绑制，即个人得失也就是小组得失，小组受益也就是个人受益。把小组合作评价放权给小组长。利用每个小组成员都想维护自己小组的荣誉的心理特点，充分激发学生自主学习的积极性和主动性。

小组互助合作学习，不仅是学生之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。不仅使学生“学会”、“会学”，而且使学生“乐学”“、好学”。同时也为学生个性潜能的发挥提供广阔的舞台，让学生在课堂45分钟的生命得以增值，为学生的自主发展创造出一片新天地。学生学习生物的兴趣越来越浓，各种能力都得到了提高，为学生的终生学习打下了基础。

四、展望

景弘模式对教师成长具有促进作用，对培养具创新能力的高素质的学生具有提升作用，值得借鉴。提高初中生物课堂教学效率是整个生物新课程改革的关键，是实施素质教育和提高教学质量的中心环节。好的课堂应当是教师创设的宽松和谐的学习环境，使学生在探索和学习过程中获得丰富的情感体验。教师应在教学过程中主动地、积极地、不失时机地激发学生的学习兴趣，从而使课堂真正成为以学生为主体、教师为主导的符合新课程理念的平台，打造出高效率的课堂教学，培养出具有创新精神和实践能力的高素质人才，取得最理想的教育教学效果。

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