将有效教学进行到底(读后感)

把有效教学进行到底

——读《有效教学十讲》的感想

武进区南塘桥小学 陆静

好久没有这样静静地坐在台灯下看书了，尤其是看教育理论方面的书。要不是校长下达了“任务”，可能这样美好的学习还是会因为众多所谓“忙”的借口而一再推迟。

“开卷有益”，翻开书本，才真正体会这一点。

这几天，一直在学习《有效教学十讲》，本书是余文森教授二十几年来对课堂教学观察、思考所积淀下来的智慧结晶，作者以“对人的成全”为内在尺度，通过对课堂教学耐心、细致的省察，见微知著，道出许多启人心智的关于有效教学的独特见解。作者的睿智与幽默，读者在本书中随处都可感受到。

虽然还没有完全读完本书，但是发现，平时教学实践中的许多想法在这里得到了验证，许多困惑在这里得到了解答，“把有效教学进行到底！”读着本书，内心不断有个声音在呼喊着！

怎样的教学才是有效教学？感觉在书中余教授把新课程的改革说得很透彻，新课程教学就是要把以前的教学模式来个大改变，教师的教学就要花最少的时间获得最好的效果，给学生更大的空间去发展个性，拓宽知识面。这就是有效教学的全部内涵。

读了本书，有三点启发：

1、拓展要有效。

《语文课程标准》中给我们提出了培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些理念，告诉我们语文学习内容再也不能仅仅局限于语文教材了。

为了贯彻这一新课程的理念，在教师中曾出现了“拓展热”，一种情况是，只要是能与课堂教学内容扯上点关系的就要拓展，事实是，课堂教学时间是有限的，过分的拓展结果是忽视了文本内容，语文课像科学课、思品课、美术课„„就是不像是语文课。在课改初期，曾听过学校一位老师上《恐龙》一课，她为了激发学生的兴趣，也为了体现新课程标准中提倡的语文课程和其它课融合这一理念，课前让学生收集了许多恐龙图片甚至恐龙的玩具，在课堂上交流恐龙的相关知识。由于学生对恐龙特别感兴趣，因此，课堂上特别热闹，可谓“小手直举，小脸通红”，当时就困惑，这到底还是语文课吗？学生的积极性是很高，课堂气氛是很活跃，但一堂课后，学生在语文方面又有多少提高呢？

现在，余教授对这类课有了形象的评价——“快乐学习安乐死”“只有温度，没有深度。”真可谓精辟！

另一种情况是，为了提高学生收集处理信息的能力，老师会在课堂上花很多的时间让学生交流自己收集的资料，却不加引导，令人尴尬的是，许多同学到电脑上下载了资料常常连看都没看一遍，结果读的人站起来交流时吞吞吐吐读不连贯，错误百出；听的人不知所云，莫名其妙，造成了课堂宝贵的教学时间的无谓浪费。余教授在文中指出：有效课堂应该注重学生有效学习，关注课堂效率。一堂课的效果如何，应当首先关注学生学得如何。学生学习的有效性体现在学生是否积极主动地参与体验学习过程，学生是否在原有基础上取得进步和发展。显然，这样的拓展是没有效率的。

为了提高拓展的有效性，经过了很长一段时间的反思后，我开始转变思想，重新审视课堂上的拓展。

如在执教《夹竹桃》一文时，我考虑到文中夹竹桃的韧性是作者表达的重点，在感受夹竹桃的韧性后，我适时提问：“作者爱上了具有可贵韧性的夹竹桃，用饱含热情的语言来赞美它，文如其人，你们猜猜，热爱夹竹桃的作者——季羡林他该是个怎样的人？”在学生表达自己的见解后，我出示了这样一段文字：“‘我毕生要走的道路终于找到了，我沿着这一条道路一直走了半个多世纪，一直走到现在，而且还要走下去。”——季羡林《留德十年》”。这段节选文字的巧妙引入让学生感受到了季羡林爷爷那种夹竹桃一样的坚韧与执著、宁静与淡泊、丰富与博大的人格魅力，从而明白了夹竹桃的韧性正是作者伟大人格的真实写照。又如在教《月光启蒙》一文，在教学接近尾声时，我也补充了一段被删除的原文：“母亲患了老年痴呆症，失去了记忆。我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面„„”这段原本放在文章开头的，选入课文时被删掉的文字经过教师饱含深情的朗读，配以布满皱纹的母亲的照片和感人至深的配乐，显得尤其能打动学生，当然，字里行间所表达的作者的感激、怀念之情，学生也能容易地理解了。这些拓展如课堂的点睛之笔，既可巩固课堂教学，又可升华文章主题，使学生与作者产生感情共鸣，学生深厚的感悟就在相互映照的多重情境中交错而生。

再如古诗教学中，对于作者的情况，古诗的创作背景，大多数老师采用的方法是让学生收集了资料后在课上读一读，或者干脆由老师读一下。而听到一位老师的教法却别具一格，她教的是《如梦令》，在教学时，她在学生理解诗句内容的基础上，依次补充李清照早年的幸福生活、北宋末年时颠沛流离却奋起抗争、晚年时悲凉孤独的背景介绍，并让学生体会李清照不同时期的心情对本词进行朗读，可以说李清照尝尽了人间所有的

幸福、甜蜜，也品尝了世上无尽的心酸、痛苦，因此不同时期的李清照读起这首词的心情完全不同，所以朗读便更具个性化。这样的拓展才是有效的拓展。

2、要重视学生的“最近发展区”。

暑假里备了一堂课《清平乐 村居》，这是一首词，在设计时，我遇到了一个两难问题：如何向学生呈现关于词的知识？如果我来介绍的话，肯定会非常有条理，而且这个环节会非常顺畅自然，但考虑到学生在四年级时曾在《但愿人长久》一课中初步接触过关于词的知识，我的介绍很可能会与学生的已有知识重复。

这时，我读了余教授这本书，我了解到了关于学生的“现有发展区”和“最近发展区”的理论，余教授指出：学生不能独立解决，须在老师教导下，通过同学间的合作、帮助才能解决，这个问题就处在最近发展区，教学正是要立足现有发展区，针对最近发展区的问题展开。还指出：有效课堂应该运用灵活的方法，适应学生的实际和内容的要求。学生的参与程度与教师传授知识的难易程度关系很大，如果知识难度超出了学生的理解能力，脱离原有的知识基础，学生会心有余而力不足，如果知识过于简单，学起来毫不费力，学生就会感到厌烦。只有难度适中，才能使学生在教学过程中产生积极的内心体验，以高涨的情绪从事学习，充分激发思维能力，形成良好的课堂气氛。

这个理论让我受到许多启发，这不就是要求我们在备教案时充分地备学生吗？反思我们平时的教学，往往只关注教材，关注教学环节，却很少去了解学生已有的知识水平，设计的教案因为不符合学生实际而让课堂教学变成了教师的“独角戏”。

想到这里，我毫不犹豫地把《清平乐 村居》教学设计中，介绍词的相关知识这一环节变成了由学生回忆已经知道的词的知识，教师进行适当的补充。我想，这样的设计应该能更加有效。

3、要处理好预设和生成的关系。

新课程强调重视生成，这是众所周知的，但余教授在书中也为我们列举了一些生成的误区，特别是指出了重视生成并不表示可以忽视预设，并强调有了精心的预设才会有精彩的生成。

如何预设？还是应“备学生”，“了解学生学习的客观规律，把握本班学生的知识经验背景和思维特点、兴趣点、兴奋点，把握思维活动的走向。”的确，“备学生”是一堂课成功的重要条件。

记得上学期，我和蒋老师合作执教《宋庆龄故居的樟树》第一、第二课时，蒋老师在试上时，遇到的最大问题是，由于年轻缺乏应变的技巧，因此课堂上学生的回答出现与教学设计不符合的地方，她不知所措，因为课前的预设被打乱而无法继续“执行教案”，试上的效果不是很好。有了教训后，蒋老师认真反思，课后对学生情况进行了充分的分

析，对每个问题学生会如何回答都预设了多种可能，并虚心地向其他教师请教，出现这种情况时，老师改如何处理。经过精心的预设，公开课那天，还是同样的教学设计，却收到了很好的效果。这次经历，让我们都认识到充分预设的重要性。

记得那次在上完课进行讨论时，一位听课老师对我的课提出了质疑：在让学生说樟树外形特征时，你的学生先说了樟树的枝干粗壮、树叶绿得发亮、四季常青，然后你让他们用文中一词（蓬蓬勃勃）概括樟树的特点，这很自然，学生也配合得很好，正好与你的设计思路相符。但是如果学生一开始跳过枝干和树叶直接说“蓬蓬勃勃”的话，你怎么办？面对同行的质疑，我暗暗得意，因为在备课时，我考虑过这问题，如果学生这样回答，我会换个问题：“蓬蓬勃勃这个词高度概括了樟树的特点，它的蓬蓬勃勃体现在哪呢？”这样，从原来的从分到总变为从总到分，达到了同样的效果。听了我的一番解释，那位老师满意地点了点头。这件事给我的印象特别深刻。

苏霍姆林斯基说：“只有当教师的知识视野比教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程的真正的能手、艺术家、诗人。”同样，只有当教师站的足够高时，才能驾驭课堂，才能让课堂教学的有效性落到实处。

以上是读了本书后的一点体会，为了将有效教学进行到底，我将认真读完本书，这样，我一定能从书中收获更多，我的“知识视野”也一定会更加“宽广”！

2010.9.23