图画故事书阅读与幼儿想象力的发展

维普资讯 http://www.cqvip.com图面故事书　 与幼饨蕙艨　１　 １ ¨口 王晓玉　０　一、图画故事书的界定　亥 　４１ ， 　（ ） 图画故 事 书的定 义　 一什 么是 图画 书？ 日本籍 世 界知 名 图画书 专 家松　 居直 （９ ７ １９ ）认 为 ： “ 代 的被 称 为 ‘ 画书 ’的　 　 现 图而精美 ，不仅具有辅助文字传达的功能 ，更能增强　主 题 内容 的 表现 。 ”康 长 运 （０２ ２０ ）指 出 ： “ 画　 　 图 故 事 书是 以 图 画为 主 ．配 合较 少 文 字 或没 有 文 字 ． 　 讲 述 故事 的一 种幼儿 文 学 。一般 由几 幅或 者十 几 幅　 跳跃 式或静 态 画面 ，配合 简 短 、浅显 的语 言 ，来 完　 成 一个 故 事 世 界 的塑造 。　 “ ” 图画 故 事书 是 通过 文　读物 ，并不是 有很 多插 图 的儿童 书 ，而 是指 一种 特　 定 的少儿 读 物 的形 式 。所 谓 ‘ 画书 ’ 图 ．文 和 图之　 间 有 独特 的关 系 ．它 以飞 跃 性 的 、丰 富 的 表 现 手　 法 ，表 现 只是 文字 或 只是 图画 都难 以表 达 的 内容 。　 ”林 敏宜 （０ ０ ２ ０ ）认 为 ： “ 画 书 ，英 文 为 ‘ｉｔｒ　 　 图 Ｐｃｕｅ Ｂｏ’ ｏｋ ，在 日本称 为 ‘ 本 ’ 绘 ，顾 名 思 义是一 种 以图　字和图画共 同传达故事信息 ，有别于其他语言或视　觉 艺术形式 ，具有独 特 的节 律 ．独特 的组 织结 构 和　 叙述 技巧 。其 中图画是 其最 主要 的表 达媒 介 ．叙 事　 性 是 其本 质特 征 。　 ”画为主 ，甚 至是 完 全 没有 文 字 ，全 是 图画 的 书籍 。 　 这一类 书籍特 别 强调视 觉传 达 的效 果 ，所 以版 面大　 维护儿 童权 益 、尊重 儿童 人格 是艰 巨而细致 的　 社会 系统工 程 ，需要 政府 、社 会 、家庭 和幼 儿 园 的　参 考文 献 ： 　二 ｏｏ 八 年 一月 号 下 半 月　［］虞永平． １ 心罚论． 学前教 育，２０ ５　 ０ １（） ［ ］邹瑜 ，顾明． ２ 法律大辞典． 北京 ：中国政法　大学 出版社 ．１９ ：１　 ９ｌ ８共 同努力 ，尤其要树立高 度的儿 童权利 的保护意　识 ．为幼儿 的成 长 营造 良好 的法 制 文 明氛 围　 正如　１９ ９０年世界儿童 问题首脑会议在 《 儿童生存 、保　护 和发展世 界宣 言》 中紧急 呼吁 的那样 ：让 每 个儿　［ ］黑格 尔． ３ 法哲 学原理． 北京 ：商务印书馆 ， 　１ ２：４６ ９８ 　童有 更好 的未来 ，必须通 过致 力 于儿 童福利 的家庭　 和其他保 育人员 ，使 儿童 在一 个安 全 的 、保 护性 的　［ ］李建波，周春华． ４ 和谐社会与法治． 四川行　政 学院 学报 ，２０ （） ０５ ６　环境中能够发现 自己的特性 ，认识 到 自己的价值 ； 　 必须使他们 准备好在一个 自由的社会 负责任地生　 活。必须对儿童的权利 ，对他们的生存及对他们 的 　 保护和发展给予高度关注。 　［ ］儿童 权 利 宣言 ． 合 国大会 ［９ ９ 　 ５ 联 １５ ］第ｌ８ ３ ６号　（ 彦 琳 ：重庆 师 范 大 学 学前 教 育 学 院 李４０４ ） ０ ０ ７　重 庆　２ｌ 　维普资讯 http://www.cqvip.com二 ００ 八 年 一月 号 下 半 月　（ 二）图画故事书的特征　第 四类 ，大量 文字 ，少 量 图画 。这些 图画也 可　针对上述各种界定 ，大致归纳出图画故事书的　 称之为插图。在文字之间增添适当的插 图。可使整　如下几 个特征 ：一是 图画故 事 书的读 者对 象 主要是　 本书更加赏心悦 目。但插 图之间没有任何联系。只 　 幼儿 ；二是通 过 文字 和图 画这两 种媒 介来 表现 故事　 是 为了配合部分 的文字 。将所有的插 图连接起来 。 　 内容 ；三是强 调 图画书 中插 图 的叙 述性 功 能 。认 同　 是没有任何意义的；若删除所有的插 图。也不减少　 插 图不 仅能起 到增 强美感 的作 用 。还具 有辅 助 理解　 文 字作 品的完整 性 。这种类 型不属 于本 文讨论 的 内　 文字意 义 、增 强主题 内容 的表现 功能 。 　 作 为幼儿 文学 在现代 的一 种 主要 表现形 式 的图　 容。 　画故事书 ，由于其 自 身具有的具体形象性 、趣味性　以及能 被儿童 反复 阅读 的特 点 ，加 之这 种 书 的阅读　 对 儿 童 语 言 能 力 以及 其 他 方 面 能 力所 起 的 重 要 作　二 、幼儿的想象特点　想象是 对头 脑 中 已有 的 表象进行 加 工改造 、形　用 ，因而受到 了幼 儿和 家长 的喜爱 。一本 图 画书就　 成新 形象 的过程 。根据想 象 内容 的新 颖 程度和 形成　是一个整体 ，它 的任何一个部分 、故事 中的任何一　 方式不 同，可将其 分为再造想象 和创造性想象两　 个细节都在传达着作者或者编者的意图。因此 ，对　 种 。再造想 象指 根据语 言 的描 述或 图样 的示意 ，在　 作者和编者来说 ，图画书整体设计 的原 则特 别重　 人脑 中形成 相应新 形象 的过 程 。创造 性想 象是 在创　 要。而一个好的读者 ，也应能体会出图画书设计的　 造活动 中根 据一定 的 目的和任 务 。在 人脑 中独 立地　巧妙之 处并 充分领 略 图画书带 来 的审美愉 悦 。 　 （ ） 图画 故事 书的类 型　 三 书 中所 占的份 量及 功能 目的 ，可 以分为 四类 。 　 创 造 出新形 象 的过 程 。 　 陈帼 眉 （９９ １９）指 出 ，想 象 是 创造 性 思 维 的主　图画书 可 以有很 多种 分类方 法 ，按 照 图画在全　 要 方 面 ，对 于 幼儿 来 说 创 造 性 思 维 的核 心 就 是 想　 象 。而董奇 在论述 儿 童创造 力 的特点 时则 指 出 ：几　 的创造 活动 中创造 性想 象 的地位 则更 加 突出 。心理　第一类 ，全部图画，即故事全部以图画形式展　 乎所有 的创造 活动 都缺 少不 了创 造性 想象 。在 儿童　开 ，没 有任何 文字 ，这 在幼儿 的读 物 中经 常 出现 。 　 第 二类 ，以图画 为主 ，文字 只 占小 部分 ，或没　 学 研究 发现 ，幼儿 园小 班或 更小 的儿 童 的创 造 实际　 有文字 ，仍 可了解 故事 内容 ，要 进行 连接 或推 理 的　 上 是一种 无 意想象 的结 合 ，而 中班 以上 儿童 的创 造　 思 考 。但 不 看 图 ｉ 画、只看 文 字 ，会 无法 了解 故 事 ， 　 觉 得故 事太简 单 ，缺乏 情节 和启 示 。这也 通 常是 幼　儿文学 的表现 形式 。 　主要是 一种有 意想象 。 　 有研 究表 明 ，有意 想象 在幼 儿期 开始 萌芽 。幼　 儿 晚期有 了比较 明显 的表现 。这 种表 现是 在活 动 中　第 三类 ，图 文各半 ，即图画 的篇 幅和 文字 的篇　 出现 了有 目的 、有 主题 的想 象 ：想 象 的主题 逐 渐稳　 幅各 占一半 。文字 和 图画相 辅相 成 ，缺一 不可 。若　 定 ，为 了实现 主题 ，能 够克 服一定 的困难 。但 总的　 删 去 图画 ，只看文 字 ，情节 进行 会显得 太 简单 而缺　 来 说 ，６岁前 儿 童有 意想 象 的水 平还 很低 ，在游戏　少 文学 的张力 ；如 果删 去文 字 ，只看 图 ，图与 图之　条件 下 ，幼儿有 意想 象 的水平 较 高 ；在 非游 戏条件　间的联 系微弱 ，无 法 明 白图画所 要表 达 的意义 ，很　 下 的严 肃的实验 中 ，有 意想 象水平 就很低 。Ｐ ． ．　 Ｔ难猜 想 它们 之 间 的关 联 。 目前 根 据世 界名 著改 编 出　 Ｈ ｒｎ １７ ）的 实验 证 明 了这 一点 ，该 实 验 是对　 ａａｅ（９ ８版的图画书．大多属于此类。它们的优点是可以让　 ４ ６岁儿童进行 的，Ｐ ．ａ ｎ 称之为 “ 势想象　 － ．Ｈｒ ｅ Ｔ ａ 定你 在最快 的时 间 了解 浓缩 了的文 学故 事 。但 是也 出　 实 验 ” 。实验 结 果表 明 ，不 能形 成想 象 定 势 的幼 儿　 现 了一些 粗劣 的 图画书 ，影 响读 者对作 品 阅读 的美　 人数随着年龄增长而减少 ，形成想象定势的数量随　 感。 　年龄的增长而增加 。４岁儿童完全不能形成想象定　２２　维普资讯 http://www.cqvip.com势 的 比例相 当大 ，而在 能 够 形成 定 势 的儿　童 中 出现 定 势 的 实验 数 相 当少 。５ ６岁 儿　 －童 出现 定 势 的人 数 虽然 有 所 增 加 ，但 从 实　 验 总数 看 ，出现 定 势 的 比例 不 大 ，说 明在　６ 岁以前 ，幼儿有意想象的水平还很低 。 　国 内有 人 对儿 童 的想 象 特 点作 了 系统　考察 。李山川等 （ ８ ）对幼儿 的想象进　 １ ２ ９行 了研 究 。他ｔ ｘ 幼 儿 园小 、中 、大 三个　 Ｊ， － Ｊ班各 ３ ０名 幼儿 的研 究结 果表 明 ，在各 年 龄　幼儿 的想象 中 ，再造 想象 占的百分 比很 大 ， 　 占主要 地 位 。他 们 进 一 步将 幼 儿 的 想 象 内　 容分 为 四种 类型 ： 　一是 经 验 性想 象 ，幼 儿 凭 借 个 人 生 活　经 验 和个 人 经 历 开展 想 象 活 动 ；二 是情 境　 性想 象 ，幼 儿 的想象 活 动是 由画 面 的整 个情 境 引起　 儿童的想象不再局限于具体事物的形象 ，而是带有　 定的情节 ，具有情景性 ，其想象开始具有一定的 　 的 ：三是愿 望性 想象 。在想象 性 活动 中表 露 出个人　一Ｌ￣ 的愿 望 ； 四是 拟 人 化想 象 ，把 客 观 事 物想 象 成 人 ， 创造性 。随着幼ＪＸ 语言的掌握 ，语言在儿童想象　 　 　 用 人 的生 活 、思 想 、感 情 、语 言 等 去 描述 。例 如 ． 过程中的作用就显得越来越重要 。 　一个大班 女孩 观察 “ 景 ”后 想 象说 ： “ 雪 　 小女 孩 看　见 了雪人 ．雪 人在 看小 女孩 ，眼睛望 着 她 ．两 只 手　一三 、图画故 事书 阅读对 幼儿想象 力的影　响　作为孩子的父母或老师 ．你是否见过这样 的情　 有的孩子听得聚精会神 ，一动不动地盯着老师 。深　动一动的 ， 脚在跳舞 ，嘴巴在唱歌。　 ”以上 四类 想象 ．第 一种 经验 性想 象 ．其创 造性　水平较低 ．在整个幼儿阶段始终 占据优势．其它三　表 现在 大班 。 　种 类 型进 人 中班 才 开始 相继 出现 ．第 四种 想象 主 要　 景 ：当幼 儿 园 的老 师 为孩 子们 讲 童话 故 事 的时候 ． 　 王 连洲 （０ ５ ２０ ）对 幼 儿想 象 的发 展 进行 了长 期　 深地沉 醉在 故事 中 ；而 有 的孩子 却在 开小 差 ，眼神　 的追踪研 究 ．提 出了 ０ ３岁 幼儿 想象 发 展 的三个 阶　 飘向窗外 ，或是干脆和小朋友说起话来。为什么有　 ～ 段 ：（）表 象 迁移 阶段 （ 岁零 ８个 月 ） １ １周 ，这 是 幼　 爱听故 事 的孩子 和 不爱 听故事 的孩子 呢 ？是 因为有　 儿想象 的萌 芽阶段 。在 这一 阶段 ，想 象 主要 表现 为　 的孩子调皮、坐不住吗？不是。是因为每个孩子的　 简单 的表象 迁移 ．即幼儿 只是 把大 脑 中 已有 的表 象　 想象 力不 同。想象 力 丰富 的孩子 ，在他们 心 里 ，会　 迁移 到新 的情 景 中去 ，并 没有 进行 非常 显 著 的加 工　 把 听到 的声音 转化 为具 体 的 画面 ．如 同在观 看一 部　 改造 。这时 的想象 和 记忆非 常 接近 ．二 者之 间没 有　 电影 。故 事 情境 在 他 们 的想 象 中化 为 清 晰 的形 象 ， 　 看得见 ” 这个故 事 。而 一点 也 听不进 去 的孩　 明显 的区别 。 （）表象替代阶段 （ 周岁左右 ） 　 ２ ２ ， 他们 “ 　 其具体 表现 为把 没有 的东 西想 象成 有 ，将 同样 的东　 子 是怎样 的呢？ 他们 看不 见 画面 ，没有 把故 事变 成　 西在 不 同的场合 赋予 不 同的功 能 ，特别 是将 没有 生　 “ 电影 ” ，因此 就 进入 不 了故 事 的世界 。也 就是 说 ， 　 命 的东西 赋予生命 。 （）想 象游 戏 阶段 （ ３ ２周岁 半　 他们 缺 乏把故 事 变成 画面 、心 中想 象故 事的 能力 。 　 左右 ） ，其 主要 表 现 是 象 征 性 游 戏 ，在 这 一 阶段 ， 　 康 长运 （０２ ２０）研 究 了幼儿 图 画故事 书 阅读 过　毒 一 言　 　 　 墨维普资讯 http://www.cqvip.com二 ００ 八 年 一 月 号 下 半 月　程 中 想 象 的特 点 ，指 出在 阅读 图 画故 事 书 的过 程　 察 力之 外 ，更 需要 借助 想象 力进 入故 事世 界 。李麦　 中 ，幼儿 的想 象 表 现 为三 个 特 点 ： 以再 造 想 象 为　 浪 的研 究 （９ ９ 表 明 ：小 中大班 幼儿 在看 图书　 １９ ）也主 ，依赖具体的图形符号作为凭借物 ；联想丰富 ， 　想 象与 现实 的界 限　时，都根据 自己对角色的表情 、神态的理解 ．去想　想 象力有 密切 的关 系 。同时 ，幼儿 具有 独 到见解 的　但有时偏离主题 ；在想象与现实之间徘徊 ，分不清　 象角色的对话。可见，图画故事书的阅读与幼儿的　 笔者在给家 中小侄女讲 《 商》故事时 ，她　 想象 性 阅读 ，也 是幼儿 创造性 的表 现 。 奸 　问： “ 　 什么 叫奸 商 呀 ？ 我简 单地 解 释 说 是那 些 做　 ” 生 意 经 常 骗 人 的 人 ，她 就 立 即很 气 愤 地 举 例 说 ： 　 儿童 并不 是生来 就具 有 丰富 的想象力 的。想象　 力 是通 过 直接 、间接 的体验 获得 的 。体 验越 丰 富 ， 　“ 我有 次 去买 东 西 ，那 人卖 给 我一 个 空 塑料 袋 ，还　 想象 力就 越丰 富 。图画 书给 幼儿 提供 了丰 富 的体验　 说 一元 钱 ！ ”在 听 了 《 公 主》后 ，她 说 ： “ 小 　 明天　 机会。比如说 ，同样是狼和小羊的故事 。借助一本　 我戴 上公 主发 卡 ．穿 上漂 亮裙 子 ，我也 就成 了美 丽　 优秀的图画书 ，不认识字 ， 甚至没听过这个故事的　的公 主，对吗 ？ ”听了 《 狼和七 只小 山羊》后 ，她　 儿童 也可 以完 全看懂 。在插 图的 帮助下 。孩子 在心　 总结说 ： “ 　 狼真是坏死了 ！ ”她不厌其烦地要求我　 中描 绘 出狼 和小 羊 的世界 ，获 得 了一种在 实 际生活　 讲 《 幼儿智力世界》杂志中 《 抓大灰狼》的故事 ， 　彳　 １中遇 不到 的新 的体验 。想 象力 的培 养对 孩子 今后对　每次讲她都提前准备好捂着嘴笑 ，每当讲到光头探　 世界的探索和对变化的尝试都大有好处 。儿童时代　 长也和大灰狼一样喝了雨水时 ，她会放声大笑 ！每　 的感受 ，也将 影 响他 长 大成人 以后 的想 象力 和创造　当故事 书上小 动物 说话 时带 有 省略号 ，我 就将 声音　 性 。有 了想 象 力 ，人 就 可 以 “ 见 ”看 不 见 的东　 看 拉 长 或 做 紧张 结 巴状 ，她 就 会模 仿 我 紧 张或 结 巴 。 西 。图画书 与孩子 的想 象力有 着很密 切 的关 系 。 　 　故 事 中有 悬 念 时 ，她 会 一 遍 遍 地 问 ： “ 怎 么 办　 　 那参考文献 ： 　呢？后来呢？ ”每当故事 中出现爱做好事 的孩子或　动 物时 ，她都 会问 ： “ 　 他们 都是 好孩 子吗 ？　 ”优 秀的童 话故 事充 满 了创造 精神 ，有 利 于幼儿　［］康长运 ． 象力与幼 儿图画故 事书的阅读． ：学 Ｉ 想 北京 　前教 育研 究 ，２ ０ （ ） ０ ２ ３　［ ］康 长运 ． ２ 图画故事书与 学前 儿童的发展 ． 北京 ：北京　创 造力和 想象 力的发展 。故 事 中那些 明是 非 、善 言　 师 范 大 学学报 ，２０ （ ） ０ ２ ４　 辞 、巧斗 智 的具有 创造性 精 神 的艺术 形象 深深 地 吸　［ ］王连洲． ３岁幼儿想像 的发展 与教 育． ３ ０ ～ 学前期教育 ， 　２０ （） ０ ５ ３　引着幼儿 ，受这类文学作品的熏陶 ，幼儿 的想象　 力 、创造力 自 然得到发展 。此外 ，在故事创编 、故　 事续编 、故事表演等活动 中，让幼儿去编构 出新 的 　人物 、新 的故事 发 展情 节 、新 的人 物 对话 、新 的故　［］ ［ ４　 日］松 居 直． 的 图 画 书论 ［ 我 Ｍ］．ｔ ： ｗ ｗ　 ｈｔ ／ ｗ ． ｐ／ｄ ｅ ｍｋｄ ａ ｇｃ ｍ， ９ ６ ０ － 　 ｒ ａ ｉ ｌｎ ．ｏ １ ９ － ９ １ 　 　 ８［ ］王琦． ５ 图画故 事书阅读 中母子互 动的类型及发展趋　势 的研 究 ． 师 范 大 学硕 士 学位 论 文 ．２０ 　 东北 ０６事结局，对于故事中的困难 ，要幼儿用 自己的方法　去解决 ，这 样 ，就可 以处 处都 给幼 儿 留有创 造 的余　地。 　［ ］朱从梅． ６ 图画书 阅读 中母 亲和儿童的语 用研究． 南京 ： 　南京 师 范 大 学硕 士 学 位论 文 ．２ ０　 ０３［ ］王西敏，７ 图画书在 亲子阅读 中的使 用， 海：上 海师　 上范大 学硕 士 学位 论 文 ，２ ０　 ０３康 长 运 在 《 象力 与 幼 儿 图 画故 事 书 的 阅读 》 想 　 ｆ０２ ２０）中指 出 ：幼儿 在 图画故 事书 的 阅读 中想 象 力　 象他们 在做 什么 ，还 要 了解 他们 为 什么 这样做 ，并　［ ］李麦浪． ８ 幼儿看图书特 点的研 究， 北京 ：学前教育研　得到充 分体 现 。幼儿 要完 整地 理解故 事 ，不 仅要想　 究 ，１９ （ ） ９ ９ １　 （ 晓玉 ：青海 师范 大学教 师 教 育学 院 ０ 级 民　 王 ５猜 想 画中人 物之 间 、人 物 与环境 之 间 的关 系 ，揣 摩　 族教育与发展心理学研究生青海西宁 ８０ ０ ） 　０８ １ 　人物的心理活动 、情感体验 。这除了具备一定的观