08教学目标的预设与生成
MODERNEDUCATIONSCIENCE
2008年第6
期
教学目标的预设与生成
龙安邦
(广西师范大学教育科学学院,广西
摘
桂林
541004)
要:教学目标有预设性教学目标和生成性教学目标。新课程改革注重教学目标的生成性,生成性教学目标
是教师在教学过程中动态生成的,动态评价是教学目标生成的基础,智慧型教师是生成性教学目标的保障。教学目标的预设和生成相互依赖、互为前提、相互交融、互动发展。
关键词:教学目标;预设;生成中图分类号:G420
文献标识码:A
文章编号:1005-5843(2008)06
-0105-02
估计。实际的教学结果总是与预期目标有所偏差,有的目标没有实现,有的教学效果则是教学目标没有关注到的。并且,由于脱离具体教学情境,预设性教学目标的设计往往只关注一个或几个方面,缺乏对教学情境的整体把握,以这样的教学目标指导教学活动,又导致了对教学活动的肢解,使教学活动的关注点单一,造成教学活动的畸形发展。
预设性教学目标的局限性表现在以下几个方面:(1)容易造成灌输式教学,忽视启发诱导等方法;(2)注重知识3)注重预设目标的达成,忽视的传授,忽视情感的培养;(目标的更新;
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教学目标在教学活动中发挥着重要的作用。教学目标对教学具有导向、激励、评价及聚合等功能。在新课程改革不断深入的背景下,人们对教学目标的理解有了新的认识,注重教学目标的生成性,努力把握教学目标的预设与生成之间的关系,使教学目标的作用和功能得到新的发展。
一、教学目标的预设
以往对教学目标的界定,大多注重教学目标的预设性,把教学目标看作是在教学活动之前确定的。布卢姆认为:“目标就是预期的结果。”我国有学者认为:“所谓教学目标是指教学活动主体预先确定的,在具体的教学活动中所要达到的,利用现有技术手段可以测量的教学结果。”
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(4)强化教师的控制,弱化学生的主动;
(5)对课堂情境的简单化、僵化处理。
二、教学目标的生成性
“生成”的意思是某物从不存在到存在,从存在到演化的过程。它不是指事物本身,而是指事物存在的过程。生成性思维的核心是用创生、变化、发展的观点去看待事物及其发展。
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预设性教学目标的特征是“预成性”,即是由教学活动主体进入教学情境之前确定的,因而又具有“假设性”,是对教学结果的预期,是教师对教学活动成果的一种主观估计。
预设性教学目标设计的基础是教师对教材、学生、教学环境的了解和把握。教师通过研究教材,分析教学内容和任务,通过对学生现有知识基础,情感态度等方面的了解,把握学生发展的现状和可能性,通过对教学环境的了解,利用相关教学技术,控制有关教学环境,将多种因素组合起来,形成对教学的预期,这种预期就是预设性教学目标。
教学是人有目的,有组织,有计划的活动。在教学活动前对教学活动有良好的预测和预期是必要的。预设性教学目标指导着教学活动,使教学活动具有合适的指向性,促进教学活动的完成,提高教学活动的效果和效率。
然而,由于预设性是在教学情境之外的一种主观性前置性设计,预设性教学目标对教学情境中的即时发生的种种复杂情况无法估计,这就造成了预设性教学目标的“估计偏差”,即所有预设性教学目标都是对教学结果的不完全
收稿日期:2008-08-03
生成性思维具有以下几个特征:(1)对过程的关
注甚于结果的关注;(2)对差异的关注甚于对同一的关注;(3)对关系的关注甚于对实体的关注;(4)对创造的关注甚于对规律的关注;(5)对歧态的关注甚于对正态的关注。
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教学情境是一个复杂的情景。在此情境中,即时生成各种教学事件,这些事件反映了教学的即时状态,是教学活动的重要资源。利用这些教学资源,将即时的教学事件明确化、目的化,可以促进教学活动,提高教学效果,促进学生的发展。预设性教学目标无法做到这一点,有时甚至会阻碍教师发现、捕捉这些资源。而“生成性教学目标”则有利于实现这一目标。
在教学情境中,教师保持着对情境的整体感知,并对教学情境中的教学事件保持关注,分析事件的性质,捕捉
作者简介:龙安邦,男,广西博白人,广西师范大学教育科学学院硕士研究生,研究方向:课程与教学论。
教学事件的教育意义。在某一时间里,也许会有教师意料不到的教学事件,不属于预设的教学目标范畴内的教学事件发生。教师凭借敏锐的职业敏感判断这一教学事件的教育意义,评估其重要性,在头脑中将其明朗化,继而形成教育目标,或将其纳入预计目标中,或特别作为一个教学目标,适时调整教学计划,使教学活动呈动态生成的态势。这是“生成性教学目标”的生成机制。
动态评价是教学目标生成的基础。生成性教学目标是在教学教程中依据具体教学情境生成的。教师要对教学活动保持动态关注,捕捉教学事件,评价其教育意义,形成教学目标,开发和利用教学中的动态资源,达到生成性教学目标。采取“持续关注、动态评价、即时生成、适时达成”的策略实现生成性教学目标的生成和实现。
生成性教学目标的生成要求教师敏锐觉察到教学事件,在极短的时间内进行评价,形成教学目标,并做出教学计划,“将一个没有成效的,没有希望的,甚至有危害的情境转化为一个从教育意义上说是积极的事件。”需要教师具有高超的教学智慧。
三、教学目标的预设与生成的关系
教学目标的预设与生成并不是对立关系。两种目标应是同时存在于教学过程中的。从逻辑上讲,“预设”是基于“预想结果”的前置设计,“生成”是基于“现实过程”的动态调节。“预设”的侧重点是预想的结果,“生成”的侧重点是现实的过程。结果与过程是相互依赖、互为前提的。
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示着,期待着生成。
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在生成性教学中,“预设”为“生
,使“生成”具成”留下了空间,实质上是预设着“生成”
有了“预设”的色彩。这种“预设”不是对具体目标的预,但他设,教师并不知道教学中会有什么样的目标“生成”期待着生成教学目标,随时保持着捕捉教学事件,开发利用动态教学资源,生成新的教学目标的态势。这种“生成”的态势是预设的。
其次,教学目标的“生成”包含着、指示着、表达着“预设”。
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在教学情境中,面对复杂多变的教学事件,教
师不是也不可能抓住每一个教学事件,生成相应的教学目标。教师要对教学事件进行评估、价值判断和可行性分析,选择某些教学事件作为契机,生成教学目标。选择哪些事件,生成什么样的教学目标,与正在进行的教学活动的任务和预定目标有密切关系。教学目标不是随意地“生成”的。教学目标的生成,一定程度上是预设目标的表达、补充和发展。
(三)预设与生成的互动发展
如前所述,良好的预设有助于教学目标的动态生成。“巧妙且有创意的预设就能与生成两相媲美,使得课堂亮点闪烁、流光异彩。”
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这些都
因此,教师在教学前要认真、详细地
做好教学规划,尽可能多地了解学生,教学内容和教学环境等各种情况,预测可能出现的教学事件,对教育目标的“生,“游刃有余”地“生成”教学目标。成”作好“预设”
在教学活动中,教师通过捕捉和利用动态的教学事件和教育资源,并达到教学目标,使教师对学生的发展有了新的认识,对教学内容有了新的理解,对教学环境有了新的把握,教学技能技巧得到了提高,教学智慧得到了发展。这些成果为教师下一次教学活动提供了更好的背景和基础,使教学目标的预设更全面、更具体、更灵活、更到位、更具有生成性。所以,教学目标的生成同样有助于教学目标的预设。教学目标的预设与生成实质上是相互促进,相互发展的。
基于预设,设计确定弹性化的教学目标;注重生成,在教学情境中生成教学目标,补充、发展教学预设目标。充分发挥“预设”和“生成”的优势,实现两者的最佳结合和发展,是现代教学的发展趋势。“预设”与“生成”统一于学生的发展,为学生的发展服务。参考文献:[1][2][3][4][6][7]
裴娣娜.教学论[M].北京:教育科学出版社,2007:95.孙莉.中小学数学课堂教学目标的预设和生成[D].北京:首都师范大学,2007.8-14.
罗祖兵.从“预成”到“生成”:教学思维方式的必然选择[J].课程·教材·教法,2008,(2).[5][8]
[10]罗祖兵.生成性教学的基本理念及其实践诉求[9]
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[12]靖国平.“生成性课堂”何以可
[J].高等教育研究,2006.(8).能?[J].湖北教育,2005.7.
[13]祝中录.“预设”不可弱化———兼谈对课程改革的一点思考[J].教育科学论坛,2005,(9)
责任编辑
曙
光
(一)灵动性的计划(预设)是教学目标动态生成的前提教学必须有计划,这是勿庸置疑的。在进行教学之前对教学活动进行详细的、全面的预测、规划、设计是教学成功的前提,也是教学过程中生成教学目标的前提。生成性教学目标的生成是基于对学生的全面了解和熟悉,对教学内容的深入把握和理解,对教学情境的敏锐觉察和评估,对教学事件的迅速捕捉和利用。而这一切,都依赖于教师教学前的充分有效的预设和预测。备课的过程就是预设的过程,“生成”的质量在某种程度上说,依赖于“预设”的质量。
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但预设有“固化预设”和“弹性预设”。“固化预设”是将预设理解为前置的、最佳的、惟一的、确定的、刚性的计划或安排。“弹性预设”将预设理解为纲要的、信号的、多元的、开放的、情景的、动态的规划或设计。
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预
设的教学目标不应是“固化预设”,而是“弹性预设”,为教学情境的即时开发留下空间,为生成新的教学目标留下空间。“只有当可能性与现实性、目的性与过程性、计划性与变化性有机地整合到一起去的时候,才能产生真实、有效甚至超出预料的结果。”
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比如在预设教学目标时,
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可以采取三种设计思路:一是发散式教学设计;二是树枝状教学设计;三是网络化教学设计。
(二)生成与预设相互交融
首先,在“弹性预设”的架构中,“预设”预留,预