[蜀相]教学设计
《蜀相》教学设计
人教版语文高二选修《中国古代诗歌散文欣赏》
【教学目标】
1、有感情地诵读诗歌,感受诗歌的基调,把握诗意。
2、找意象,抓重点词语,描画面,谈手法,悟情感,多诵读,多推敲,体味诗歌的意境和深刻的意蕴,让学生在理解诗意的基础上读出诗情。
3、感受诗人忧国忧民的博大情怀,并培养学生强烈的爱国主义感情。
【教学重难点】
1、掌握颔联写景的艺术表现手法,体味诗歌用词的精炼准确和生动形象。
2、把握重点词语,分析景物意象,体味作者的思想感情和作品的深层意蕴。
3、细腻品读,在理解诗意的基础上读出诗情,读出诗意,品味每一联每一句每一字应该读出怎样的语气语调。
【教学方法】
1、运用多媒体技术辅助教学,通过三个音画视频朗诵来带动学生在理解诗歌意境基调情感的基础上进行诗歌诵读,又让学生通过更高水平的朗读准确把握诗歌丰富的情感。尤以第三段视频朗诵经典范读给学生提供明确的学习模仿榜样。
2、充分调动学生的参与意识,采用诵读和讨论相结合的方法,细细品味诗歌蕴含的思想感情,感知诗歌的声韵美意蕴美。
3、引导法。把本单元学习的“以意逆志,知人论世“的鉴赏方法融注到诗歌诵读指导中,并通过自身语气、语调、语速的调控,为学生诵读诗歌创设“典型情境”。
教学过程:
一、 导入新课
同学们,今天我们一起来学习杜甫的七言律诗《蜀相》,杜甫以他的诗涵养了一代又一代的人的心灵,那么他的《蜀相》将带给我们什么样的感受?
(课件展示)读准字音,节奏。“柏”和“好”读音。
学生活动:学生自由诵读,感受此诗的情感基调,把握此诗的思想内容。
二、进入诵读品读学习:以三个音画视频朗诵来带动学生在理解诗歌意境基调情感的基础上进行诗歌诵读,又通过诵读引导学生进入诗境把握情感。
1师生活动:在学生谈此诗的感受之前,请学生听一段朗诵。播放第一段视频朗诵:儿童读的《蜀相》
学生评读
明确:学生能透过此诗句中的意象以及表情表意的关键词句如“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”认为此诗应读出遗憾惋惜感伤之情。
而此段朗诵朗朗上口,具有音韵美节奏美,符合七律特点对仗工整,声调和谐。但是欢快的背景音乐,和小孩稚嫩的腔调不符合此诗的情感基调:感伤叹惋。这给我们一个启示:同一首诗,在不同年龄不同身份不同阅历的人读出来的情绪是不同的,每个人感受点也是不
一样的,读出的意味情调和节奏也可能产生不同,读《春晓》,在小孩的童话世界里,那是一片春天美好的景象,一夜的风一夜的雨,吹落了多少花儿,第二天清晨醒来哇,那是满地落红的春天的气息啊,但是对于经历一定人世沧桑的人,或许他们感受“夜来风雨声,花落知多少”时感慨的是又是一年的花开花落,时光易逝青春不再,“夜来风雨声,花落知多少”那是对时间都去哪儿的又一声叹息啊!
所以,今天,我们这些高中生与小朋友读诗不一样了,要有一颗诗心,贴近文字,感受文字里传达出的情调:感伤,叹惋,朗诵此诗时要声音低沉,节奏缓慢,读出点感伤。
学生活动:全班齐读。
学生基本上能把握诗歌的情感基调。
2师生活动:播放第二段名家视频朗诵。学生谈谈对此段朗诵的感受看法。
明确:此段朗诵名家能很好读出此诗的情感基调感伤,语调低沉,缓慢,字正腔圆,但是不能很好地痛快淋漓尽致地把老杜的那份情感读出来。读诗要有想象力,要置身诗境,要贴近诗人走进诗人的内心世界,才能真正感受诗人的每一个字里传达的情怀 。知人论世很重要,这是我们这个单元学习的一个诗歌鉴赏方法之一,让我们回到杜甫的年代,了解当年杜甫写此诗的时代背景。
(课件展示)写作背景。
教师活动:同学们,当我们通过知人论世,或许离杜甫又近了一步。现在让我们静下心了,好好地想象下当年的杜甫体弱多病的他迈着颤巍巍的步子来到武侯祠,他定是心潮澎湃,百感交集,看到一位老诗人,独自一个,满怀心事,徘徊瞻眺于武侯祠庙之间。诗言志,
诗乃情之所至,诗的每一个字都传达出诗人的某种情绪。
学生活动:(课件展示)
(1)在自由诵读中品味诗人的情感。
(2)细腻品读,读出诗意,品味中,想想每一联每一句每一字应该读出怎样的语气语调。
(3)互相讨论交流,为什么要这样读。
师生活动:探讨交流,每一联每一联每一句每一字应该读出怎样的语气语调。从哪里看出来应该怎样读。教师边讲边范读学生模仿跟读。 明确:
第一联:开头以自问引起,丞相祠堂何处寻?特地去找,表明此行是有目的的专程来访,而不是漫不经心地路过;又因杜甫初到成都,地理不熟,环境生疏,所以才用了这样一个“寻”字。这个寻字有着丰富的含义,它还有力地表现出杜甫对诸葛亮的强烈景仰和缅怀之情。“柏森森”:写的是丞相祠堂的外景,武侯祠前有大柏树,相传是诸葛亮亲手栽种。“森森”,是形容柏树的高大而茂密。柏树衬托诸葛亮的形象,高大茂密的柏树是丞相祠的标志,是诸葛亮伟大人格的象征。“柏森森”三个字还渲染了一种安谧、肃穆的气氛。
“丞相”要读出亲近的味道,“寻”读升调,读出仰慕之情。“柏森森”要读得平缓,读出欣慰的语气。
第二联:当日这位老诗人,怀着一腔崇仰钦慕之情,问路寻途,奔到了祠堂之地,他既到之后,一不观赏殿宇巍巍,二不瞻仰塑像凛凛,他“首先”注意的却是阶前的碧草,叶外的黄鹂!他要写的是内心的感受。换言之,他正是看完了殿宇之巍巍,塑像之凛凛,使得他百感中来,万端交集,然后才越发觉察到满院萋萋碧草,寂寞之心难言;
才越发感受到数声呖呖黄鹂,荒凉之境无限。(课件展示)春色无限,本是赏心悦目的之景,“自”“空”二字却使诗意逆转,乐景写哀,碧草映阶,黄鹂隔叶,本是一种赏心悦目的景象,然而用这二字修饰,而所含之情就大有转折:青草自绿,无人光顾;黄鹂好音,无人倾听,这是何等凄凉伤感。(课件展示)“碧草春色,黄鹂好音,入一自字、空字,便凄清之极。” 或许老杜觉得自然界的春天到了,而属于我老杜的春天在哪里的,老杜的中国梦呢?乐景写哀情。一切景语皆情语,内心的感受,寂寞凄冷透过景象含蓄地表达出来。这联是体现自嘲的意味。读出惋惜的语气,前四字稍快,后三字则要慢,“自”“空”要重读,体现出诗意的逆转。
第三、四联:只因有了这一联两句,才读得出下面所说的三顾频烦天下计,两朝开济老臣心的情感,这写的是诸葛亮的丰功伟绩,所以要有无限赞颂的意味,所以要读的放一点,大气一点,但是在读得大气一点,除了赞颂,我们还读出一种惋惜感慨,我们又明显感受到一份惋惜,三顾频烦天下计,两朝开济老臣心一方面是知人善任,终始不渝;一方面是鞠躬尽瘁,死而后已;一方面付托之重,一方面图报之诚:就是这样的贤主良相绝配,居然无法实现中兴汉室大业,老杜替他们遗憾惋惜啊,最后“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟。”诗歌的高潮部分也喊出了老杜内心最深的痛:更为自己的壮志未酬而痛,都说“男儿有泪不轻弹”,而我们的老杜啊,却总是老泪纵横,“感时花溅泪,恨别鸟惊心。(《春望》)剑外忽传收蓟北, 初闻涕泪满衣裳。 (《闻官军收河南河北》)丛菊两开他日泪,孤舟一系故园心。(《秋兴八首》其一),戎马关山北 ,凭轩涕泗流。(《登岳阳楼》)” 他的泪是英雄泪,他的泪是为他为诸葛亮出师未捷身先死的悲剧
而而流,他的泪是为空有一腔抱负却报国无门请缨无路而流,他的泪是为自己一生坎坷壮志未酬而流,他的泪是为天下苍生百姓流离失所而流,他的泪是为风雨飘摇的国家而流,他的泪是艾青的一句话“为什么我的眼里常含泪水,因为我对这土地爱得深沉”。所以我们读此诗的时候,要有一份沉重感,这份沉重因为有为有了老杜的爱国而显得厚重,沉郁顿挫感。指导诵读:“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”中前句要读得稍快,带惋惜的语气,“死”字要读得沉痛;后句要读出感伤的语气,尤其是“泪满襟”三字要一字一顿,有泣而涕下的感觉。“长”与“泪”两字应读得重而长。千古一哭,老师范读带读,要带哭腔。
3 师生活动:学生置身诗境,欣赏倾听第三段视频朗诵,学生可有感情跟读。
师生活动:配乐朗诵,怀着对杜甫爱国诗人的一份敬意有感情地朗读诗, 师生齐读。
教师总结:统观全诗,凝重之情,景仰之情,惋惜慨叹之怀情,层层推进,全诗以厚重之笔墨传递出诗人忧国忧民的饱满情怀,也流露出诗人怀才不遇的内心感触。诗言志,情之所至,可以说,当我们真的贴近诗人读懂诗人,清楚地知道,正因为杜甫的忧国忧民心装天下的伟大胸襟,才使得他的诗篇有了厚度广度深度,而我们细细咀嚼品味感受到他的诗句里的温度。
三、布置课后作业交流(课件展示)
最打动你内心的诗句,跟大家一起分享,你最深切的感受。 如诗中哪个字眼你认为含义深刻?哪个意象你觉得意蕴丰富?哪一联诗句最能引发你的思索?任选话题,谈一谈感受。探讨交流。
附板书设计
蜀相
杜甫
情感基调:感伤、叹惋 首联:急切、仰慕、欣慰 思想:景仰、壮志未酬 颔联: 惋惜、自嘲、 乐景写哀,倍增其哀
颈联: 歌颂、惋惜、 尾联:沉重、惋惜,厚重