上海版小学三年级下[家是什么]教材分析及教法建议

《16. 家是什么》教材分析及教法建议（第六册）

《家是什么》运用叙事说理的方法，阐明了拥有亲情，拥有关爱，才是真正有家的人。文章中讲述了两个真实的故事，即美国洛山矶的一个富翁虽然拥有别墅，却因别墅中亲人离去，失去温馨与亲情，而自称没有家；卢旺达的热拉尔历经战争磨难，家破人亡，却因找到5岁女儿而顿觉自己又有了家。通过正反两个事例的对比，揭示出家的本质含义：家是一个充满亲情的地方。文章语言精练，说理透彻。

本单元的教学目标为复述课文。三年级的复述要求为详细复述，由于教材中故事情节简单，使得单纯的详细复述失去意义。而带有创造性地想象复述为五年级的复述目标，放在此处，显而易见拔高了要求。有鉴于此，本课不做复述上的要求，而将教学重点放在对重点段落的理解上，通过文本空白处的想象说话，媒体资料的补充，帮助学生对家的真正含义有所了悟。以下为本课的教学目标：

1、能在阅读过程中独立认识本课生字“卢、辗、篱”，读准（“转、数、舍、散”等）4个多音字；用学过的方法理解并积累“辗转数地、悲喜交集、高堂华屋、无家可归、竹篱茅舍”等词语。

2、能正确流利的朗读课文，背诵课文最后一节。

3、了解课文所讲的两个故事，通过对故事中的关键语句的品读，借助媒体补充，理解最后一节。

4、初步感受亲情的可贵，懂得有了亲情，有了爱，才有真正的家。

就字词而言，本课的三个生字的字形都易写错，教学时可适度点拨，但无须花过多的时间，毕竟对于三年级的学生而言不是难点；多音字可结合词义的理解加以掌握；本文需要理解的词语不少，可采用集中与分散相结合的方法，运用看图片、联系上下文、抓关键词素等多种方法加以理解。

文中的一些语段非常适合朗读与积累，故在教学中应给予学生反复练读的机会，如文中的最后一节应力争使大多数学生能在教学时间内熟读成诵，并积累。甚至可作为摘抄或听记的内容。

家，对于绝大多数孩子而言都是相当熟悉的，毕竟那是他们日常生活的地方。然而家是什么，这个看似简单的问题，却未必是这个年龄的孩子所能领悟的。即便是经过学习，学生也很难对家这个外延非常宽泛，含义极其深刻的词，真正理解。作为一个情感目标，教师可更多地将着眼点放在让学生在生活中感受到家的温馨，体会亲情的可贵。

根据教学目标，我将教学过程分为四大板块。

（一）题眼入手，质疑破题

首先，教师可直接板书“家”，让学生联系生活实际说说家是什么。学生很容易将自己居住的地方与家画上等号。接着，教师可引述：家，通常被认为是我们居住的房子或庭院，其中不乏“高堂华屋”，当然也有“竹篱茅舍”，随机出示并学习两个词语。“竹篱茅舍”应首先指导学生读准字音，“舍”可让学生根据义项选择读音。“篱”提示最后第二笔为“撇折”。竹篱茅舍指用竹篱笆茅草盖成的房子，也就是我们平常说的茅草屋。（媒体）泛指比较简陋的房屋。高堂华屋一词可抓住关键词素理解。堂、屋，这里泛指房子，高：高大；华：豪华、华丽。高堂华屋也就是高大华丽的房子。接着，媒体直观出示图片，瞧，这栋别墅就可以称作为高堂华屋。这里可出现词卡：别墅，提示学生关注别墅的“墅”字，从以往的教学经验来看，学生很容易闹“别野”的笑话。

出示：家有时在竹篱茅舍，有时在高堂华屋，有时也在无家可归的人群中。首先指导读好排比句。接着可抓住“归”这个词素理解无家可归这个词语。无家可归从字面上理解也就是没有家可回的人。然后让学生根据这句句子质疑，家怎么会在没家的人群里呢？以此导入课文。

（二）初步感知，积累重点段

那么作者认为的家是什么呢？默读课文后，学生不难找到答案——充满亲情的地方就是家。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。

这个环节主要以读为主。可在学生划出相关句子后，出示最后一节，让学生在自读的基础上，采用个别读，集体读，教师引读等多种方式，读好这一段。为积累语句做准备。

（三）深入学文，体会“家”的含义

这一板块，可由 “没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。”切入两则故事。没有亲情和被爱遗忘的人，就是真正没有家的人。反之，只要有亲情和没有被爱遗忘，就是真正有家的人。为什么这样说呢？课文中就有两个事例加以说明。请学生自己读读课文1-4节，找到相对应的事例，简要地说说这两个故事。随机正音：洛杉矶、卢旺达、热拉尔。

学习第一个故事。指名读一、二节，理解富翁为什么说别墅是他的房子而不是他的家。要理解这句句子关键在于读懂这段话：当你或你的亲人一旦从那里搬走，一旦那里失去了温馨和亲情，你还认为那儿是家吗？这里可分三步走：

第一步：理解这句反问句。

第二步：补充练点，加以理解。没有了亲人，失去了亲情，那么当你快乐的时候——，会怎么样；当你痛苦的时候——，会怎么样；当你（）的时候——，那还是家吗？（这里可以填词，如：寂寞、孤独、失落、生病、得意、害怕、苦恼等等；也可以填一个短语，如游山玩水的时候；吃饭聊天的时候；看电影逛马路等等。总之，教师要善于引导，想象一下什么时候你最希望有亲人陪伴，有亲人分享。）

第三步：在此基础上引读：那不是家，那仅仅是——房子或庭院。一旦离开，对名人来说，那是——故居，对百姓来讲只是——住过而已。正如文章最后一节中写道的——在这个世界上，家是一个充满亲情的地方。没有亲情的人和被爱遗忘的人，才是真正没有家的人。哪怕你——住在高堂华屋（豪华的别墅），再富有„„

学习第二个故事。在自读的基础上，指名读文章的3-4节。注意多音字的正音：离散（s àn ）丧生、辗．．转（zhu ǎn ）数（sh ù）地。出示：“悲喜交集”读好这个词语。“悲喜交集”是什么意思？想想热拉尔悲．．

喜交加，他悲的是什么？喜的是什么？悲的是：一家40口人，几乎全部离散丧生。这一切令热拉尔绝望；喜的是：热拉尔打听到5岁的小女儿还活着，辗转数地，冒着生命危险找到了自己的亲生骨肉。理解“辗转数地”一词。辗转：经过许多地方；数：许多。热拉尔是在怎么样的情况下辗转数地？（补充相关媒体，资料），是什么让热拉尔冒着生命危险，辗转数地? ——是血浓于水的亲情，是一个父亲对女儿的牵挂。那么，悲喜交集的场面由该是怎样呢？老师这里也有一段在卢旺达战争中，一位母亲辗转数地终于与家人团聚的场面。认真观察画面，注意人物的神态与动作。师适时归类（人物的神态，动作）。是什么让这位母亲如此的激动？是家人的团聚，是亲情的拥有。热拉尔不也正是这样吗？难怪当他将女儿紧紧搂在怀里时，第一句话就是—— “我又有家了。”是呀，有了女儿，就又有了一分牵挂，有了一份血浓于水的亲情。再次引读最后一节。

在这一板块中，对关键词句的理解，咀嚼，有助于对文本的理解，并为下文的说话作必要的铺垫。关键段落的反复朗读，对最后一节一唱三叹迂回往复式的朗读有助于学生情感的不断提升，并有助于学生在语境中积累了语句。

（四）小结并布置作业

首先，让学生选用关联词：只要„„就„„，无论„„都„„，虽然„„但是„„，即使„„也„„等，说说自己对课文的理解。接着，引背最后一节。

这篇课文结束后，可布置一项写话作业，即：

家是一个充满亲情的地方，这份温馨需要我们每一个家庭成员去营造，更需要我们每个人用心去体会。请以“那一刻，我 ”为题，介绍自己家中发生的一件事，感受家的亲情。语句通顺，表意清楚，字数不限，但需真实。

这一作业的设计旨在让孩子借助写话这一训练手段，引导他们关注身边的亲情，感受家的温馨，并懂得这份温馨需要每一个家庭成员去营造，当然也包括自己，体会亲情的可贵。

附板书：

16. 家是什么

竹篱茅舍↑

高堂华屋 任何地方—→有亲情

无家可归