浅谈课外知识与阅读教学的有效整合

浅谈课外知识与阅读教学的有效整合

[摘要]超越文本是语文新课程理念下阅读教学所追求的重要目标。但在实际教学中，对于怎样选择与阅读教学有关的课外知识，选择怎样的课外知识，如何在适当的时机溶入等，都值得我们思考。因此，本文就从课外知识与阅读教学整合的内容、类型、时机三方面进行阐述，把课堂阅读教学巧妙地延伸至课外，开阔学生的视野，增长学生的知识。

[关键字]课外知识；阅读教学；有效；整合

如今的小学语文教学 “高耗低效”，课外知识面窄、朗读水平差、语言表达能力弱几乎成了小学生的“语文通病”。而如何提高小学语文教学质量又困扰着我们每一个语文教师。阅读教学始终都是语文教育的核心环节，也只有通过广泛的阅读和大量的积累课外知识才能真正学好语文。大语文教育观告诉我们：培养学生的语文能力有着广阔的天地，不能仅仅局限于语文课堂上。这也说明课外的阅读、写作、交谈、各种活动，无不需要接触和运用语言，因此，我们的语文教育必须架设课外知识与阅读教学的桥梁，使之与语文教学相得益彰，让学生在语文课堂中把课内与课外知识有效整合。

一、课外知识与阅读教学整合的内容

以新课标为依据，结合教材，通过课外知识与阅读教学的整合，使课外知识成为阅读教学恰当的补充和延伸。新课标的文本把相同内容的课文归为一个单元，每个单元都有一个相应的主题，这样一来，也有利于学生系统地掌握课外知识。在学习内容上，阅读教学与课外知识有相通之处，学生所面对的都是一篇篇优秀的文学佳作，因此，教师在教学时，完全可以将两者融合在一起。

（一）与文本相关的课外知识的延伸

在课堂中讲解课文的同时，有意识地延伸介绍该作家的其他作品，以及本文出自哪本书，或者与课文题材、内容、写法相联系的其他文章。例如《草船借箭》这篇课文选自《三国演义》，作者罗贯中，还可以适当地延伸至中国古代四大名著相关的课外知识，或者可以请知识面广的学生介绍三国的情况以及故事的背景，如此一来，这堂课带给学生许多书本中学不到的知识，使课外知识与阅读教学有效地整合起来。不同类的文本都可以找到与之相整合的课外知识，小学阶段常见的有：写人一类的文章，这一类文章更注重的是人物的语言、神态、动作的描写，在上课过程中适当补充类似的人物描写；科普类文章，学生对这类文章的喜欢程度一般都很高，想当然这方面的课外知识相当丰富，课堂上也可让学生来展示自己的课外知识，这样更能激发课外阅读的兴趣；写景类文章，文本中出现得较多的还是中国的秀丽景色，例如在教学《桂林山水》一课时，把桂林的山与课外知识中所了解的山作比较，在不知不觉中课外知识与阅读教学相整合；古诗词，诗人总喜欢把自己的情感融入诗中，于是乎，每首诗都表达着他们不同的心境，而在教学这一类文本时，可以延伸类似的古诗，拓展学生知识面。 （二）成语、歇后语等课外知识与阅读教学的整合

中华五千年的历史文化，歇后语、成语、谚语数不胜数，对于小学生来说， 1

也应适当地选择，选择其易懂的知识，若一味地灌输，效果只会适得其反，又何来有效可言？试想小学六年的语文教学，若要学生把这一类课外知识掌握，那是谈何容易啊，硬要这样做的结果便是学生成了“背”的工具，只会背而不知其意，在写作中也无法合理地运用这类知识，根本就达不到预期的效果。此外，还应注意溶入课外知识的量，这要受到课堂教学的时间，学生的素质，教师的擅长等因素的制约。因此我们不能眉毛胡子一把抓，只要稍有联系的知识就用，这样会出现过多地使用课外知识，而忽视了文本作为例子的典范作用，应根据学生智力发展水平，了解各个学生课外知识课堂学习掌握情况与课后各种形式（如测试、习题等）反馈的情况，来判断课堂中合适的课外知识学习量，达到更好的效果。在课堂中，可根据课文的语句来溶入成语、歇后语等，如教学《晏子使楚》这篇课文，其中有一段晏子说的话：“大伙儿把袖子举起来，就是一片云；大伙儿甩一把汗，就是一阵雨；街上的行人肩膀碰着肩膀，脚尖碰着脚跟。”，可以引导学生用三个成语“张袂成阴”、“挥汗如雨”、“比肩继踵”概括，拓展学生的知识面，既学了三个成语，又理解了它们的意思，可以学以致用。学完课文总结时，让学生用歇后语形容楚王，便出现了类似的几句，比如搬起石头砸自己的脚，偷鸡不成蚀把米等，让学生真正做到学以致用，使课外知识与阅读教学有效整合。此外，了解学生对这一类语文课外知识积累的程度，根据程度的高低，溶入难度适中的成语、歇后语等，如此一来，既能给予学习的自信，又能在一定程度上提高学生对这一类知识的兴趣，得到进一步的丰富。

二、课外知识与阅读教学整合的类型

课外知识与阅读教学整合的实施主要是以课文为中心，向课外知识辐射，从而达到以一篇带多篇、以课内带课外、以精读带博读，不断开阔小学生视野，丰富语言积累的目的。因此，找到课外知识与课内教材的联结点、切入点是有效实施课外知识与阅读教学整合的关键。

（一）单元链接型。即以单元课文编排为核心，在教学每个单元的过程中向学生推荐与课内相连接的课外读物。如教学五年级下册第二单元，该单元是以“童年趣事”为话题，写的都是作者回忆童年时的趣事。教师在教学本单元课文的同时，应该不失时机地向学生推荐阅读高尔基的《童年》、林海音的《城南旧事》、萧红的《呼兰河传》等类似主题的课外读物。

（二）同类扩展型。即以一篇课文为基点，向类似文章拓展。如学习《凡卡》之后，可以向学生推荐《卖火柴的小女孩》、《小音乐家扬科》、《小珊迪》等类似的文章。学生在阅读中能感受到同龄人生活的悲惨，对他们非常同情，同时也看清了当时的社会。这可以加深对课文中人物情感的理解，能更好地读懂同类文章。

（三）深化延伸型。即以节选课文为基点，向整个作品延伸。由于新课程安排的容量有限，很多名著只能节选其中一部分，这就给学生深入理解课文带来了一定的难度，因此可以组织学生课外阅读相关原著。如在教完施耐庵的《景阳冈》后，给学生推荐《水浒传》，还可以向学生介绍书的大致内容，同时还可以进一步 2

地推荐我国四大古典小说中的其它三部。教完《金钱的魔力》，可以向学生推荐《百万英镑》；教完《祖父的园子》，可以推荐《呼兰河传》。这样既延伸了学生的课外知识面，又更全面透彻地把握了节选课文的主要内容，有利于课文的理解。 三、课外知识与阅读教学整合的时机。

课外知识作为课内教材的补充、延伸，可以根据课文的具体内容、类型及教学的需要，以及小学生的心理特征，把它安排在最佳时机。而教师选择了课堂中所要延伸的课外知识后，下一步就应该考虑如何才能最有效地把这些知识与课堂教学进行整合，所以时机的选择至关重要。

众所周知，在一篇课文的教学中，导入、课中、课尾，所要溶入的知识都是不同的。假若要打破一律在课后延伸的常规，教师便可以在课前指导学生收集相关资料，增加对作者、背景及主人公的了解，以激发学习兴趣。课中师生共同溶入相关的资料、文章的阅读，以帮助学生更好地理解课文，指导学生掌握一些交流的方法；课后推荐读物以拓展学习内容，丰富积累，提高阅读能力。

如教学《再见了，亲人》，课前介绍背景资料《抗美援朝》，可以教师介绍，也可以指导学生课前搜集，在课堂上展示这份资料；学习本课生字时，让学生组成语，如：供不应求、惟妙惟肖、造谣中伤等等；教学课文时还可适当穿插送别诗组：《芙蓉楼送辛渐》、《送元二使安西》、《赠汪伦》、《送孟浩然之广陵》、《别董大》。教学第三自然段，可以用上“明知山有虎，偏向虎山行”来形容大嫂的英勇行为。课后，推荐报告文学《谁是最可爱的人》。相信这样一堂课下来，学生一定受益匪浅。

总而言之，在提倡教育创新的今天，阅读教学再不能只局限于课堂。课外知识不仅对提升语文综合素质大有益处，更是孩子成长过程中不可缺少的养分。因此，教师不应把学生的知识局限于课内，要引导学生走进课外知识的缤纷世界，充分地把课外知识与阅读教学进行整合。语文教学要紧随时代的步伐，就得超越课堂，引导学生去开辟课外阅读的广阔天地。

参考文献：

1、《谈谈背景资源引用的三个“度” 》 作者：汤瑛 《小学语文教学》 2006年第6期

2、《两次链接，两种观念》 作者：昝凤珍 《小学教学参考》 2006年第7-8期

3、《拓展应有度》 作者：阮彩伟 《小学青年教师》 2006年第9期

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