2015教材教法培训

2015．3.16：

因地制宜地拓展教学时空

——以教材为范例，就地取材，实施教学

孝义市教研室 马瑞珍

品德与生活（社会）是一门以学生生活为研究对象，对学生进行合格公民熏陶为主要教学内容的学科，我们的教学要以学生生活为基础，以培养品德敦厚、和善、大方、诚实、守则的合格公民为教学目标，引导学生在生活中发展，发展后生活。因此，我们上品德课要把课本中呈现的内容当作一个“范例”，把学生生活作为教学内容，组织学生学习。

①新课标实施建议部分第四点指出：“因地制宜地拓展教学时空”。就是告诉我们课堂教学不能局限于教材内容，而应该以“教材”为“范例”，密切联系学生的家庭生活、学校生活、社会生活，充分利用本土资源，就地取材，拓展课堂教学空间，拉近学生与学习对象的距离, 从而提高课堂教学实效性。下面以②《以教材为范例，就地取材，实施教学》为题，结合1——6年级下册部分典型性课例做一说明： 教材是最核心的课程资源，综观教材，在安排上，以主题为单元，再分解成很多个小话题。而各个阶段的话题留给老师和孩子们更多的空间，这就需要我们老师结合学生实际，灵活处理、运用教材，有效的组织学生开展学习活动。

③一、有机整合

④1、同单元同主题活动的整合

有些同单元同主题的活动，虽然安排在同单元不同的课时中，但是目标、形式和内容或如出一辙或相差无几。也就是各主题间的体例相同，内容在实际生活中相互穿插，在学生感性认识中也是融为一体。遇到这样的情况，教师可以整合这些活动，提高活动效率。

如：一（下）《走进大自然》这一单元，旨在通过让学生走进春天，了解春天，感受太阳的温暖，了解风的形成及作用，从而培养学生热爱大自然的情感、体验人与自然相互依存的关系。

⑤《春天来了》教材给我们呈现的是人们在大自然赏春的情景：河水解冻、柳树发芽、春笋生长、燕子飞来、油菜花开、蝌蚪水中游、农民耕地忙等景象，旨在引导学生从植物、动物、人们的活动等方面来观察春天和赞美春天的多种方式，唱歌、绘画、作诗等，从而感受大自然的美。

《小苗快快长》教材展示的是人们播种、种植的忙绿和通过观察、记录，体验种植乐趣，在了解植物生长特点的过程中，培养学生做事认真、负责、坚持的精神。

《我们和太阳做游戏》开展和太阳做游戏的户外活动，培养学生热爱大自然、乐于探究自然现象的品质。

《风儿吹呀吹》通过看、听、闻、触等多种方式感受风的存在，以及了解不同大小、不同类型的风给人们生活带来的不同影响。

为此，我们可以把这四个主题的内容都在寻找春天的实践活动过程中，整合在一起进行，也就是安排学生在学校、家庭、社会等大自然大环境当中去寻找春天的变化，从植物、动物、天气、人文等的变化和活动，通过看、听、闻、摸等感受和体验大自然的美与神奇，不能讲到风了，让学生到大自然找风，讲到太阳了，让学生到大自然观察太阳，其实这些都随着季节的变化发生着变化，完全以整合在一起布置学生系统、全面地观察、实践，这样既节省了时间又使活动具备了整体性和连贯性，可谓两全其美。

⑥2、不同学科内容的有机整合

课堂上我们面对的是千差万别的学生，应该根据学生的学习实际对教学内容重新加以整合，设计出不同的教学结构，以动态的、具有弹性的流程实施教学，赋予教材以现实的生命力，从而产生了良好的教学效果。

如：五（下）第二单元“追根溯源”在本课程中出现与原有历史教材设计有很大的区别，注重呈现历史细节，让历史的中国人站在儿童面前，与儿童对话，本主题旨在引领儿童回想自己所了解的古人生活，在自己生活中找到历史文化的足迹，引起他们与之交往的愿望和冲动，表现出对祖国历史发展和民族兴旺的尊重、关注，并引以为光荣和骄傲，从而激发学生为祖国未来的繁荣富强而努力学习的决心和行动。

⑦就第四课“汉字和书的故事”，旨在通过多样的活动让学生探寻和研究汉字的起源和特点，体验和感受祖先的智慧，增强对祖国文化的认同感和自豪感，增强民族自信，激发爱国热情。而在学生眼中，“汉字”只是一种工具，一种符号，会写、会用，足矣。学生对汉字缺乏整体的了解。因此，在进行教学设计要立足于高远和开阔的背景，从历史和审美的纬度设计猜想、探寻、探究等活动，与五年级语文上册第五组综合性学习——《遨游汉字王国》这一单元的内容有机结合，让学生通过回忆已有的知识——汉字的产生、演变、神奇等方面的了解，培养学生对汉字的喜爱和欣赏。这种学科间知识的融汇贯通，大大激发了学生的学习热情。这一学习其实就是在学生原有认知上生长。

还有第三课“火焰中的文化：陶与青铜”，从学生的心理特点与认知程度来看，学生对于陶瓷比陶器、青铜器要熟悉些，陶瓷在学生的现实生活中经常可以接触到。但是，五年级的孩子，很少会把陶瓷和青铜器与中国文化联系在一起。他们还没有建立起通过某些文物，探寻其历史背景的观念。

在课堂教学设计时可以与五年级美术下册20课珍爱国宝——《古代的青铜艺术》这课的内容有机结合，将这一内容作为资料提供给学生，让学生通过欣赏古代青铜器的造型之美和用途之多，激发学生了解祖先创造的灿烂文化的兴趣和自豪感。学习就是要从多角度对学生刺激，促进其认知。

⑧二、有机重组

《品德与生活（社会）》教材呈现为一种静态的结构，体现了编者的教学意图，作为对话的文本，课文的结构基本上预设了教学的流程。在教学实践中，教师要将新教材的内容面面俱到地教完，学生接受起来就比较困难。与其如此，还不如大胆删去一些离学生生活远、难度大、学生接受不了的内容，或者用相对简单的材料来替换，或者用学生熟悉的生活中的素材（事件、场景、材料）来教学，走进学生的生活世界。这样，教师由教材的忠实宣讲者转变为教材使用中的决策者，即从“教教材”转变为“用教材教”确立起自己作为课程教材的创造者和实施主体的意识，摆正教材作为工具的地位，学会用教材来教，在内容上关注儿童的实际，设计上注

重以主体活动的方式呈现，将教学的目光更多的关注学生的生活实际，有针对性地调节教学内容，让学生有了真实有效的体验，真正引导学生在生活中发展，在发展中生活。

⑨1、结合家庭实际适当进行重组

真实的生活是学生了解社会、认识社会的起点，学生的生活经验无不来源于生活。

如：一年级第一单元《我的家人与伙伴》，初步涉及家的概念，家是学生最亲切、最自由的生活环境，在家中他们有着自己最真实的一面。应该让学生知道家是一个人的避风港湾，也是一个人成长的摇篮，家庭生活是自己生活中不可缺少的一部分。因为有了父母、长辈付出的爱，才会有自己幸福的家庭生活。家人的支持和帮助激励着每一个家庭成员的成长。本单元的学习旨在帮助学生感受父母、长辈辛苦的付出，在体验亲情中──学会悦纳家人给予的爱。同时懂得作为家庭的一员，要为家庭添欢乐，家人爱我，我也要爱家人，要让家人快乐。

共安排了四个主题，前三个主题内容环环紧扣，最后一个主题适时延伸。只有在学生深刻体验了父爱、母爱、祖辈无私的爱时，才能升华为更广义的爱，才会去爱小伙伴，爱周围的人，并能怀有一颗宽容友善的心。

⑩《我的一家人》, 课本2、3、4页呈现出了“三幅家庭生活照、家庭成员构成图和家人情况介绍”图片，仔细分析这些图片所透漏出的信息，就是要让学生回归自己的生活中，结合自己的家庭生活实际和孝义本地特点，了解自己和父母、祖辈至少三代人的家庭成员的血缘关系、各自情况、家人互相关爱的故事及其称谓的多样化、本土化。地区不同，方言不同，称谓也不一样, 比如“姥姥”的称呼，就咱们孝义家有的地方叫„„从而萌发对家人的敬爱之情。

《家人的爱》从日常生活的角度回忆、感受、体会家人对自己的关爱、呵护、迁就，严格要求等都是爱，同时培养学生自己的事情自己做，，养成有错认错，知错就改的习惯。

《我为家人添欢乐》从不同角度提示学生该如何回报家人对自己的爱以及学会特别的日子表达特别的爱，表示对家人的感谢。

《我和小伙伴》引导学生回归生活，结合生活实际，体验交往的快乐，学会谦让分享、善于换位思考、懂得相互协商、彼此宽容。

⑾2、联系生活实际适当丰富教材

如：第一节《来自社会的爱》一课, 是第一单元以“爱”作为主线的第三个主题，主要引导学生通过一些具体的生活情景，去感受、体验理解家人对自己成长付出的深切而厚重的爱；学校老师对自己成长付出的无私的爱；社会对少年儿童成长给予的关爱。由于现阶段的孩子大都是独生子女，他们从小只知道受爱，不知道爱人，在家不知道爱父母，在学校不知道爱老师和同学，在社会上不知道爱他人。前2课通过具体事例，联系成长经历，知道家长的爱是多方面、多形式的。通过多角度的思考，更多地理解父母、体谅父母、感受父母教育自己的不易。对小学三年级学生来说，“来自社会的爱”是一个比较陌生的话题。他们对“社会的爱”的认识不够，印象不深。对于社会各界、国家政府对少年儿童的关爱事迹了解较少，特别是有关法律法规的知识了解就更少。他们也不太懂得怎样去调查、采访，因此对其进行相关的指导，丰富他们的信息，是必须且急需的。

从学生的社会环境与生活基础来看，小城市的学生，由于社会环境相对封闭、生活相对单调，他们对社会各界关心爱护他们的信息了解较少。他们对来自社会的爱的认识，更多来自身边周围环境给予的零星而有限的体验。

⑿本课是在延续前两课家庭的爱的基础上，从学校内外两方面来诠释“社会的爱”，学校方面侧重“服务人员”，社会方面侧重“服务设施”。尽管学生在校学习三年，对学校很多部门所了解。对服务人员虽有一定的了解，但不是很详细。对社会上关爱儿童的相关事宜更是不了解。

⒀一开始设计课时，有以下环节：

1、创设情境，激趣导入

围绕“爱”字，引发学生爱的思考：看见爱字，你想到了谁？，从而引出学习内容。结果发现有种为导课而导课的味道。于是去掉了这一环节。

2、自主学习，感受校爱

因为学校生活离得学生近，他们每天的学习生活都离不开学校所有部

门的付出，便以⒁表格形式把学生熟悉的学校服务部门、服务人员、提供的服务作为自主学习任务抛给学生自主完成，结果发现打不开学生对学校生活的回忆，除了说到大门口的保安、上课的老师等，其他服务部门学生尽管知道，但是不知道还要说这些。当时我们有这样的思考：教学设计出问题了，难到学生没有到图书室借过书？没有去保管室领过东西？没有去教导处、政教处交过东西？没有看见上下操时楼梯、楼道中的值岗老师？之所以学生没有把自己知道的这些熟视无睹的服务说出来，是因为他们不知道要说些什么。如何唤醒学生有意识或无意识的注意，将他们知道的说出来，不知道促使说出来，需要思考。

3、小组合作，交流大爱

有了感受学校生活当中各种爱的基础，让学生走向社会，寻找社会大家庭给予我们少年儿童的关爱，是本节课的核心。从学生课前搜集的资料来看，什么春蕾计划、两免一补、贫困资助等政策；保护儿童的法律法规学生根本不知道，即使享受过的也是学校跟家长直接接触。学生真正有体验的就是学校附近的交警、医院的医生、公交车司机等社会服务人员；学校附近路上的减速带、隔离墩、前方学校，减速慢行等设施设备。而在课堂生成中尽局限于这些。如何丰富学生的生活体验，这就需要老师的点拨、引导、告知。

4、总结提升，回报社会

通过思考，对本节课进行了修改，尤其对目标的表述进行了明确的阐述：

⒂修改前的学习目标 ：

1．认识学校各类工作人员为了自己的成长付出的心血，感受他们对自己的爱，并懂得应该怎样尊敬他们。

2．通过观察了解，知道社会各界对少年儿童的关心和爱护。

3．了解国家所制定的一些保护儿童权益的法律，从中体会到这也是国家对少年儿童成长的关爱。

修改后的学习目标 ：

1．通过回放学校生活，能说出校园中为我们服务的人。

2．通过回放社会生活，能说出社会为我们生活提供的服务和设施。

3．能说出一些保护儿童权益的法律、法规。

这样一来，目标明确，思路也清晰

⒂思路如下（大家刚才已经看了课堂实录）：

1、回味学校生活，感受校爱

通过回放学校生活，引导、帮助学生从多方位去回味学校的爱，在告知、小结过程中给学生提供材料。这一过程中教师要善于倾听，及时捕捉生成资源，利用生成资源帮助学生回忆学校生活，提供范例。如：

2、回味社会生活，交流大爱

有了第一环节的基础，学生就可以模仿学校生活从人员付出、设施设备、关爱事例、法律法规等方面去准备、发现、搜集材料。

3、合作整理归类，体验大爱

通过在小组合作学习研究材料，归类整理材料，提升认识，丰富情感，从而突破重难点。

4、总结提升情感，回报社会

之所以这样处理教材，原因有二：一是因为学校生活当中老师们的辛苦学生非常熟悉，也非常了解，不需要花太多的时间，而社会大家庭当中的爱涉及面广，学生注意的也少，需要学生在学校生活提供范例的基础上，准备好社会生活材料，小组合作交流研究材料；二是本来这节课需要是2课时完成，根据实际情况，时间短，任务重，咱们平时处理教材的时候要灵活。

⒃3、根据社会实际适当重组教材

如：三下第四单元《寻路和行路》，随着现代社会的发展，人们的出行和交往会越来越频繁，人们会更多的借助路线图和平面图来认路、寻路及了解某一地方的基本情况，这可以说是一个现代人应当具备的基本生活技能。本单元力求让儿童掌握有意义的知识为出发点，改变过去把学知识与儿童生活脱节的状况，让儿童知识技能的掌握与他们的实际生活紧密相连，使课程中的知识学习对学生而言是有用的和有意义的。根据社会实际状况，公交车四通八达，私家车与日俱增，儿童的安全出行越来越受重视，为此，我们在进行课堂教学设计时主要以儿童所熟悉的生活为基本内容，根据社会实际适当重组教材，引导学生在对学校和家庭周边环境的认识中，学会认路和寻路。着力培养学生识路、行路的一些基本常识和技能，使他

们了解一些行路的安全常识和一些基本的交通规则，让学生会读简单的路线图和平面图，画出简单的路线图和平面图。

⒄三、有机创编

作为课程重要形态之一的教材，是引导学生认知发展、生活学习、人格健全的范例，在实际教学中，以课标为依据，参考教材进行细致研究，读懂教材范例承载的教学目的，然后结合本地实际或社会热点，大胆超越文本，对教材进行整合，选取补充真正有指导价值的内容进行教学，同时要善于捕捉生活的原生态，使原本“纯而又纯”的文本鲜活起来。

⒅1、结合学生实际适当创编教材

如：一下5课《春天来了》，乡镇的教师可预先布置同学们观察春天是怎样的，让孩子们通过吐绿的树木、春耕的农民、飞来的燕子、融化的冰雪、暖和的天气等感受到春天的来临。而城里的教师则可以让孩子们去认识崇义园、胜溪湖公园、广场、商场等场所去寻找春天，让孩子们盛开的迎春花、琳琅满目的春装、晒太阳的人群等都是春天的使者以及从渐暖的天气，人们减退的衣物感受到春天的来临。这样在实际情境中找到的春天才是真实生活中的春天，其教学效果远胜于教师讲解教材里的春天。

⒆2、结合当地实际适时增减教材

如：第二节四下《浓浓乡土情》，本单元主要对学生进行热爱家乡的教育，这一教育内容在二年级第一单元《我生活的地方》中已出现过，涉及到了家乡的物产、环境、山水，本单元是对此内容的加深和拓展，增加了对家乡风景名胜、风俗文化、自然环境、地域特色、历史变迁了解方面的内容，并注意了在让学生认识了解家乡的同时，引导学生去探究其中的一些关系，如地域与民居的关系，气候与饮食的关系，历史与古迹的关系等等。本单元编写时注意了将相关的地理常识的学习与热爱家乡的教育相结合，将地理常识和历史知识的学习融合在热爱家乡的教育内容之中，努力让这些知识为学生的品德教育服务。使知识成为学生认识家乡，了解家乡的拐杖和载体。同时也让学生在认识家乡的同时，能够掌握相关的地图知识，正确辨认地图上简单的图例、方向、比例尺，并能运用这些知识在中国政区图上找到家乡的位置，在中国地形图上了解到家乡的地形地貌。

⒇我们先来看看教材

在处理教材时，就要以教材为范例，密切联系孝义实际，结合距离学生最近的⒇ 2015春节咱们孝义前后举办的年俗文化活动，孝义人过年的一些风俗习惯等，真正让学生感受孝义浓浓的乡土气息，真正使学生认识具有孝义特色的地域文化，感受到作为孝义人的自豪，从而激发热爱孝义的热情。

⒇这节课的生成也有一个过程，第一次预设是这样的：

1、话说年俗文化，导入新课

从我市年俗文化活动六大主题谈起，目的是帮助学生回忆年前后，什么时候在什么地方看（吃、听、剪、说、见、买、做、唱画、跳）过什么，结果发现孩子们拘泥于天福广场、胜溪湖公园，其他活动地点如三皇庙的庙会、旧广场的文艺展演、公园的节目汇演、家里家外的忙绿生活等未能成为他们谈论的话题。

2、小组合作，了解孝义文化

⒇出示表格，小组合作学习提示，在小组合作学习交流、填写的过程当中，学生对类别这一栏有一定的困难，项目、内容不能完全分开，需要老师的引导、点拨、补充。

3、展示补充，深入了解孝义

在汇报补充的过程当中，也发现学生只停留在对孝义本土文化的表面现象上，只知其然不知其所以然，需通过师生互动、生生互动深入探究。

4、总结归纳，再现年俗文化

视频的播放，让学生从视觉上直观感受孝义本土文化，再一次引起学生回忆，加深影响，提高认识。由于效果不好，没有达到预期效果。

⒇通过课堂生成过程中出现的问题，及时调整为刚才课堂展示的过程：

1、谈话互动，回味十足年味

在师生轻松的互动过程中，教师及时地利用课堂资源，学生话题的生成点，灵活应变，机智引导对话，促进学生发展。如：

2、小组合作，交流整理年味

其一，教师的小结过渡为学生铺下了一条合作大道，既要总结归纳上一环节学生的发言内容，还要补充说明学生熟悉但他们没有注意到的信息，同时还要拓展学生思考空间，为小组合作交流、整理、归类做准备。

其二，教师的深入小组，参与合作也尤为重要，及时的了解学情，适时的点拨、引导，准确的掌握合作成果等都做到了心中有数。

3、汇报补充，深入了解年味

通过组际间的补充，让孩子们从地方戏、风俗习惯、艺术文化、饮食特点等方面深入具体的了解到了孝义的地域文化。

4、播放视频，再现本土年味

说到这段视频要感谢两个人，一位是杜老师，托人在电视台找下相关7段视频，一位是崇文校区的张小文老师，他截取组合有用资源，才能让我们欣赏到这么珍贵的视频资料。

在处理这一教材时，老师们可能发现了课本中提到的第二个话题——家乡的老街和老屋给删掉了，在分析教材时，我和杜老师反复讨论过这个问题，从教材提供的范例，再联系孝义实际，没有什么有名的老街老屋可以欣赏。就是古老的中阳楼老街还因为时代的变迁而冷清。所以老师们在平时处理教材的时候，要根据实际，进行增减，增加距离学生近的，减去生活中不实际的内容。

⒇3、捕捉社会焦点进行创编教材

如：六下第三单元《同在一片蓝天下》围绕当前国际社会人们面临的两大主题——和平与发展展开。现在的学生一直生活在幸福的环境中，战争是一个离儿童实际生活较远的话题，个别学生甚至认为战争场景很刺激、很好玩„„学生对于战争风云下的苦难，认识会有一定距离。回想当年，我国曾也是二战时期的战场。抗日战争时期，中国人民所受到的伤害是极其惨重的。正是因为战争给我们国家带来了太多的苦难，所以教育今天的孩子要珍惜现在的和平生活，这也是本节课的教学重难点。通过本节课的教学，要培养学生的用心感悟的能力。

教材所提供的范例是12年前发生的伊拉克战争，距离学生较远，引不起学生的共鸣。我们在进行课堂教学设计的时候，就要以教材为范例，结

合近几年世界发生的战争，如2014年叙利亚战争，乌克兰战争等，学生通过电视新闻、网络等多少有点了解，才有真切的感受，才能通过对比感受战争给人类带来的苦难，体会和平的美好。

⒇最后以英国教育家约翰. 洛克《教育漫话》中的一段话作为总结：在向儿童告知有关事项尤其是道德、持重以及教养方面的事项时，应将有关事例告诉儿童，并让他作出判断。这种方法能更好地启发儿童的悟性，那绝非格言所及，无论解释得那么清楚的格言都赶不上，而且还可使规则记得更加牢靠，有助于付诸实施。倘若让事情这样印入心理，就会连同证据一同存入心中；至于话语，充其量不过是对事物的苍白描述。谈不上是事物的真正影像，并很快就会被忘却。他如果对事例发表过自己的意见，有了适当的时机能和技师一起加以论证，那么，他对于仪态与正义的基础与标准，想必懂得更加透彻，对于自己应做的事情，印象必定更加持久、深刻，这与一味沉默地、漫不经心地、昏昏沉沉地听取教师的授课相比，效果必然更好；至于遇到任何问题就去死抠概念，从逻辑上进行辩论，或是拿出自己的辩词来，那就更加相形见拙了。

⒇一句话：我们只有在课堂上通过分析具体的事例（物）之后，在研究事物过程当中做出判断，从而形成影像，真正熏陶、感染、促进行为习惯、道德品质的形成。

今天上午有三个议程，第一，由本届品德教学能手崇文校区张桂林老师和下堡小学徐霞老师做2节课，分别三年级第一单元3课《来自社会的爱》和四年级第一单元3课《浓浓乡土情》。第二，结合课标，联系课例以《因地制宜地拓展教学时空》为题，做一简短的说明。第三，以单位抽个别老师参加培训检测。

强调几点注意事项：

1、请老师们把手机调成静音或振动状态。

2、活动期间请老师们不要随意走动。

3、活动时间跟随学校的正常时间，争取11:30一年级下学前结束。 非常感谢两位老师的精彩做课，没有遗憾的课堂是不完美的课堂。