教师实践性知识

国外研究者于 20 世纪 80 年代初开始研究教师实践性知识。其中, 英国学者艾尔贝兹( Elbaz, 1983)、美国学者舍恩( Schon, 1983) 、加拿大学者康内利和柯兰迪宁( Connelly & Clandinin, 1984) 的研究具有开创性。

“教师知道什么以及他们怎样表达他们的知识对学生的学习是至关重要的。”我们想通过对教师个人实践知识(PersonalPracticalk加wledge)的研究去探讨教师知识。首先，我们把教师 的知识理解成是出自个人经验的，就是说，那种知识不是某种客观的和独立于教师之外而被 习得或传递的东西，而是教师经验的全部。在我们看来，个人实践知识是为使我们谈论教师时把他们作为博学而博识的人来理解经验这一概念而设计的术语。个人实践知识存在于教师以往的经验中，存在于教师现时的身心中，存在于未来的计划和行动中。个人实践知识贯穿于教师的实践过程，也即，对任何一位教师来说，个人实践知识有助于教师重构过去与未来以致于把握现在(Connelly&Clandinin，1988，P.25)。

我们用以理解和研究教师个人知识的术语和方法是什么呢? 有必要直接研究教师生活的各个方面，如在课堂上、在课堂外和在他们的个人生活中。更理想的是这种直接研究是合作进行的，这种合作过程使教师成为研究参与者:教师帮助界定研究的目的，对解释提出建议，而且对最后结果加以评论。

我们的方法有许多步骤。首先是实地考察记录的收集。实地考察记录相当于定量的实证数据。它们是在研究现场所做的记录，例如，在一个教师的课堂上记下的笔记。下面部分地列出了我们的学生和我们自己所用的实地考察记录的种类:现场笔记、采访、交谈、日志、自传材料、教师与研究者间的通信、口头叙述历史、简史、纪事、教师故事、家族故事、照片、记忆箱以及其他个人/家族的作品。

现场笔记:这是由研究者在观察教师或以同事的身份在教师的课堂上与他们合作时所做 的书面笔记。现场笔记也可以)是由参与合作的教师所做。

研究采访:采访多多少少围绕研究者制定的和在观察教师实践时生发的间题。采访也可 以更多地以参与者为取向，根据与教师协商而制定的议程进行。

交谈:在方法上，采访融入交谈，类似于非结构化的采访。在交谈中，人们自由加入正 在进行的某个兴趣话题的讨论。这些话题和交谈的录音稿是以后分析的基础。

日志:由教师参与者所做的日志是教师实践以及教师对这些实践之反思和思考的记录。当研究者对研究过程进行反思时也经常做日志，另外，作为研究过程的一部分，教师参与者和研究者经常交换日志。在日志写作中，参与者们一起编织他们个人的和专业的思想，抓住经验的片段以便逐渐加以理解。

自传材料:在自传材料中，人们写下他们的历史、他们的希望、他们的志向、他们个人 的或专业的故事等等，一般而言自传材料的主题由教师参与者确定。

教师故事:我们工作的重要研究框架是叙述和讲故事。我们将在下文中展开讨论这一框 架。在研究过程中，参与者们随时讲述或者写下教育故事。这些可能是他们自己受教育的故 事、他们教学中的故事，有关学校的故事或者是学校的故事。

家族故事:相关的方法是讲或写家族故事，家族故事是世代相传的故事，这些故事是关 于家族成员和家族事件的。通过家族故事，人们了解家族的历史并形成个人的身份。家族历 史经常可以用于对社会、经济和政治发展进行观察和评论。

照片、记忆箱、其他个人作品:与其他人一样，教师也在他们个人或专业生活中收集各种物品。这些物品包含了他们经验的有纪念意义的记录。教师们赋予了这些记录以教育意义。教育研究者则从中发掘出有关教师知识的信息和观念。即使一个人丢失了这些物品，或者这些物品被拿走了，这些物品仍然存在于教师的记忆之中，这些记忆代替了事物本身。

口头历史:口头历史是教师个人或专业生活的口头讲述。口头历史是人类学中发展起来 的一种传统的改造。

简史和纪事:简史和纪事与口头历史密切相关。简史概要地序列出被事件、年代、地点 或重大记忆分成片段的个人生活。简史使研究者和参与者能从他或她的角度对一个人的生活 全貌有一个概括的了解。纪事记叙人们生活的故事情节。这些情节将人们生活中各事件的片 段连接起来，例如，一位教师可能写下她从在小学教学到她生活中某个重大事件如婚姻的纪 事‘在我们自己的工作中，我们经常将简史和纪事作为参与者们口头历史的根基。

信件:研究者和教师互致书信以图有持续的书面对话。书信对确立人与人之间合作的工作关系是特别有益。

我们怎么处理这些实地考察记录呢?分析实地考察记录使我们确立了一些概念术语。这 些术语不但说明了实地考察记录，而且，在我们看来，形成了一种探讨教师知识的新方法。这些术语还正在不断的研究中得到发展。尽管如此，我们确立的这些术语确实帮助我们和我们的学生理解了教师知识。我们最重要的术语是:形象(im:，ge)、惯例(rules)、实践原则(practlcalprineiples)、个人哲学(personalphilosophy)、L匕喻(rnet;，p}lor)、周期(Cyeles)、节律(rhythms)以及叙述连贯性(narrativeunities)。近年来在论及叙述和讲故事的理论时我们把这些概念紧密结合了起来。