读奥苏贝尔[教育心理学:认知观点]
读奥苏贝尔《教育心理学：认知观点》
——从学生主体视角探究有意义的接受学习
“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言以蔽之曰：影响学习的唯一最重要的因素，就是学习者已经知道了什么。要探明这一点，并应据此进行教学。”基于这个理念，奥苏贝尔创立了有意义言语学习理论。奥苏贝尔认为学校教育的中心任务是知识教学，相应的，课堂教学的主要形式是有意义的接受学习。
为了对有意义的接受学习进行准确界定和把握，奥苏贝尔为我们厘清了接受学习和发现学习，意义学习和机械学习的区别。接受学习和发现学习，意义学习和机械学习这也是学习类型的两个维度。
在接受学习中，所学东西的全部内容都是以确定的方式被授予学习者的。学习课题并不涉及学生方面的任何独立的发现，学习者只需要把呈现出来的材料加以内化或组织，以便在将来的某一个时期可以利用它或把它再现出来。在发现学习中，学习者所要学习的材料的主要内容是由学习者自己发现的，之后被同化到学习者的认知结构中。意义学习的实质是符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立非任意的和实质性的联系。意义的习得需要三个条件：1、有潜在意义的学习材料；2、学习者的认知结构中的有关观念；3、有意义的学习心向。不论学习材料是否具有潜在意义，如果学习者采用一种任意的、逐字逐句的学习心向内化材料的话，必然出现机械学习。
奥苏贝尔认为大多数课堂学习。特别是在较年长的学生方面，都是有意的接受学习。同时，在较年幼的学习者方面，以及对于某些类型的学习来说，也需要进行某种程度的机械的和发现的学习。怀特海将智力发展划分为浪漫阶段、精确阶段和综合运用阶段。个人认为，按照怀特海对于智力发展阶段的划分，奥苏贝尔的有意义学习主要适用于精确阶段。精确阶段的中心任务是按照有条理的顺序获取精确的知识，偏重学生对知识的掌握。所以，在运用奥苏贝尔有意义的接受学习理论时要特别注意其适用范围和适用对象的问题。
有意义接受学习的影响因素很多。它既受学习材料性质的影响，也受学习者自身因素的影响。学习材料必须具有逻辑意义，这是外部条件。有意义的接受学习的内部条件则包括：
1、学习者必须具有有意义学习的心向，即学习者积极主动地把符号所代表的新知识与学习者认知结构中原有的适当知识加以联系的倾向性；
2、学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系；
3、学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与他认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果，旧知识得到改造，新知识获得实际意义，即心理意义。
由此可得，内部条件是有意义接受学习的决定因素。毫无疑问，学生是有意义接受学习的主体。所以，有意义的接受学习是主动的。要发挥学习者在有意义接受学习中的主体作用，需要做到以下两点：
1、培养和激发学习者的学习动机和需要。学习者对综合意义的需要强烈，他就会力图把一个新命题同他现有的全部有关知识综合起来，而不只是满足于使这个新命题同某一个单一观念建立起一定的关系；他会努力把这个新命题转换成同他自己的词汇和观念项符合的术语，而不是满足于按照原样把它纳入自己的认知结构中。最后，在学习动机的驱动下学习者很有可能习得精确地和明晰的意义，而不是含糊的、似是而非的观念。
2、培养学习者的自我批评能力。学习者要具备自我批评的能力，主动地、批判的学习，不断审视自己的学习成果，反思自己是否习得了意义，而不是自欺欺人的认为自己已经理解了真正的意义。
学习者是学习的主人，学生必须尽力去做他或她应该做的事情：主动地、批判性的学习；力求了解和牢记所教的材料，必须努力的掌握困难的新材料，询问重要的问题，审慎地完成规定的解题训练。
现阶段，在我国进行的教育改革，十分重视学习者的主体作用，强调形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，倡导自主学习、探究学习、合作学习的学习方式。然而，在具体的教育实践中，有一个问题亟需引起教育部门和公众的注意：在教学过程中，教师与学生的地位和作用没有得到清晰界定，导致教师和学生都不能够很好地进行扮演角色，完成角色任务。一方面，过于强调学生的主体作用，导致教师的缺位，学生的学习效果也并不理想；另一方面囿于传统教学模式，不利于充分发挥学生学习的主体作用。这都在不同程度上造成了教育资源的浪费。如何正确处理学生与教师这一对矛盾主体在教学中的关系，是
教育改革中的一个基本问题。
在传统教育中，教师包办学生学习的顽疾由来已久，学生学习的主体性长期遭到被压制。授人以鱼，不如授人以渔。教育改革力图改变传统教育的弊病，这是值得肯定的。但是，教育的本质是保守的。教育改革是一个逐步推进的过程，绝对不能容忍超速行驶。我们不难理解：对于一个习惯于接受与服从的人，给予他完全自主决定的权利，在较短时期内他一般是难以是从，难以做出改变的。正如同饥饿多日的人不宜暴饮暴食。这并不是反对人的天性解放和主体意识觉醒。我所要言明的是这样一些问题：在教育改革的过程中，如何赋予学生以自主性，在多大程度上强调学习者的主体性，怎样逐步扩大学习者的能动性。我们要做的是：更新学生的学习观念，唤醒学习者的主体意识，逐步培养和提高学习者自主学习的能力。简言之，我们要教会学生学会学习。
学习者，尤其儿童是发展中的人，是未成熟的个体。一般说来，几乎不能把未成熟学生的当前的兴趣和自发的欲望看作是设计课程的可靠路标和有关的专门知识良好判断的适当的替代物。学校和教师在有意义的接受学习过程中负有指导责任，而不是任由儿童从环境中自我选择那些同他们当前的发展需要“最相适合”的成分。
教师要对学习材料和经验进行精心选择、组织、解释和有顺序的排列。为了帮助教师更好地促进学生有意义的接受学习，奥苏贝尔提出了先行组织者策略。先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身具有更高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰的与认知结构中原有的概念和新的学习任务关联。先行组织者为新的学习任务提供概念上的固着点，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道知识之桥，从而更有效地学习新材料。这有助于教师改进课堂教学设计，提高教学效果。
近年来，研究者们在奥苏贝尔的基础上发展了“组织者”的概念。“组织者”一般呈现在要学习的材料之前，也可以放在学习材料之后；它既可以是在抽象、概括水平上高于学习材料的材料，也可以还是具体概念，在抽象、概括水平上低于原学习材料。
教学效果如何，意义学习如何得到证明，直到现在，这仍是摆在教育者面前的一道难题。要证实有意义的学习已经出现，这往往不易做到。独立解决问题常
常是测验学生是否真正从意义上理解了他们能够用言语表达出来的那些观念的最好而又可行的方法。但独立解决问题能力也只不过是有意义学习的必要条件。在教育实践中，测验是进行教学评价的重要手段。但是教育测验所测的往往是一些有形的、琐碎的、容易测量的东西，加上应付考试的长期经验使学生不仅善于记忆关键性的命题和公式，而且还善于记住那些识别和解决“典型问题”的根据、例证、推理、解释和方法，有意义学习只不过是一种伪装。真正的理解、独创性、问题解决的能力、独立思考的能力、检索信息的能力、综合知识的能力，这些我们珍视的重要的教育成果往往难以得到测量。
在功利化的教学价值观的诱导下，过分强调测验的竞争和选拨功能，测验分数本身成了目的，取代了测验分数本身代表的知识和能力。学习者的主体性荡然无存，学习者沦为应试教育的附属品。这是对待教育的不良的社会态度，这是对人性的摧残。测量固然具有弊端，社会对高分的趋之若鹜，盲目追捧，实则是罪魁祸首。学校、教师和父母要反思、转变自身的价值观念；同时，教育评价的手段也要不断多样化。目前，我国的教育改革风生水起，轰轰烈烈，在测量手段上取得了一些阶段性成果，包括观察、自我报告、同伴评判、论文式测验、实践式考试、工作样本、研究论文等。
测验是对学习过程中的阶段性成果的检验，偏重对学习情况的及时反馈。教育的长期效果是怎样的？皮亚杰提出了他的疑问，相信这也是我们共同的疑惑：在我们人民各阶层的代表人物中在小学和中学所学到的各种知识，在五年、十年、二十年之后，还剩下一些什么？我们不禁要思索：教育的本质是什么? 教育的目的是什么？
目前，在教育目的上，有两种主张。其一，生活适应是教育的目的。他们认为应学习能立刻用以解决日常生活问题的教材知识，否则是徒劳无益地浪费时间。其二，获取知识是教育的目的。知识能提高学生对他们文化中的重要观念的理解力，这是学校课业的价值所在。过分强调生活适应是反理智的和过于功利主义。这两种主张都不能穷学校教育的本质，我们仍然需要不断去探索和完善教育的目的。
毋庸置疑，学校是人类几千年来积累的优秀文化遗产传承的重要场所，智力教学是学校教学的中心任务之一。奥苏贝尔的有意义接受学习说为有效的知识教
学做出了开创性的贡献，这是不可磨灭的。